陳善茂

[摘 要]非連續(xù)性文本是近年高考試卷中出現(xiàn)的新型的閱讀材料，題型上有客觀與主觀兩類。用批注法解決此類閱讀題是一種可嘗試之法，分三輪批注：對文本的批注，對題干的批注，選項與原文的對比批注。

[關鍵詞]非連續(xù)性文本；批注；高考

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100021001

近年的高考語文試卷中，現(xiàn)代文閱讀出現(xiàn)了一類較陌生的文本，即學界所說的非連續(xù)性文本。說其陌生，是因為此前不管是考生還是教師，對它的熟悉度不夠，至少在高考語文試卷和各地的模擬卷中不常見或不見。非連續(xù)性文本乍現(xiàn)高考語文試卷之時，考生稍有措手不及之感，至如今，考生在這類閱讀題的得分也不甚理想。筆者不揣冒昧，試用批注法來指導學生備考這一類閱讀題。

一、幾個概念的界定

批注。韓中凌老師說：“所謂批注，就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的形式，在文中及空白處進行標記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。”如果用在高考試卷文本閱讀中，這個說法有些繁瑣。為更方便、更準確地解讀文本與題目，我們這樣來界定“批注”，即依據(jù)文本特征、題目要求用符號標注主要信息，并在段落旁邊的空白處輔以簡要的文字說明，為解題做準備的一種閱讀方式。

非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本是相對于由句子和段落組成的完整性文本單則閱讀材料而言的。它是以圖表、文字等形式來呈現(xiàn)，由多則相對獨立而又有內在聯(lián)系的材料組合而成的閱讀材料。

二、高考試卷中非連續(xù)性文本閱讀題的特點

高考考場特殊的情境決定了考生在閱讀文本時，不能像平時一樣“悠閑”進行，時間有限，需快速把握文本的主要內容及題干要求。解讀非連續(xù)性文本也一樣，為此，了解非連續(xù)性文本是解讀的前提。

（一）文本特點

從選材上看，主要是新聞類材料，注重實用借鑒價值；從內容上看，多則材料共同組成實用類文本閱讀材料，這幾則材料就同一個話題從不同角度、不同層面展開闡述，因而它們之間既獨立又有內在聯(lián)系；從形式上看，或文字，或統(tǒng)計圖表，或圖畫；從閱讀角度上看，直觀、簡明。

（二）題型特點

主客混合：兩道客觀題，一道主觀題。以文解文：主要考查考生篩選整合文本（包括圖表）信息能力以及邏輯分析能力，概括內容要點。

三、用批注法閱讀非連續(xù)性文本示例

（一）批注符號的選擇

主要是兩種符號，一是圓圈——對關鍵詞語的圈注；二是直線——對重點句子或是題干對應的文本區(qū)域進行標注。

（二）批注示例

以2017年課標全國卷Ⅱ實用類文本閱讀為例，這一次的閱讀材料就是非連續(xù)性文本，共兩則，話題是垃圾分類。

第一輪批注：閱讀材料，用橫線劃出或用文字注明（很難直接從文段中劃出中心句的則用文字簡要說明）每一段的主要內容，目的是梳理出材料大意，整體把握材料，為做題做準備。

第一則材料。第1段，用橫線劃出，“隨著我國城鎮(zhèn)化……生活垃圾的總量也在不斷加大”，或文字標注“我國垃圾的現(xiàn)狀”；第2段，用橫線劃出，“分類收集不僅能……更能使資源得到重復利用”，“但我國的垃圾分類……有效推進”，也可文字標注“垃圾分類的必要性與緊迫性或是政府與民眾對垃圾分類的認知”。

第二則材料。第1、2段，用橫線劃出，“垃圾分類處理……才能高效運行”，也可文字標注“垃圾分類處理各環(huán)節(jié)需協(xié)調進行，方能高效運行”；第3段，文字標注“在垃圾分類中，民眾與政府需明確自身責任”；第4段，文字標注“實施垃圾分類制度的前景展望”。

第二輪批注：圈劃題干指令，以第7小題為例，“下列關于民眾對垃圾分類認知與實踐相關情況的理解，不正確的一項是（ ）?！庇脵M線劃出“民眾對垃圾分類認知與實踐相關情況”，并用圓圈圈注“民眾”“不正確”。這樣標注之后，答題的指向就非常明確了。

第三輪批注：比對（客觀題）或篩選整合（主觀題）信息。本文還是以客觀題為例，對于客觀題，將選項逐個與原文比對。

運用批注法解讀文本，目的在于更直觀有效地選取對解題有用的信息，以便在高考的特殊環(huán)境里快速、準確地得出答案。因而，在備考過程中教師應時常關注學生的練習情況，直至熟練掌握此法。

（責任編輯 陳劍平）