許慧珍，吳曉程，鄧勁蓮

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310000）

1 按需取才

“按需取才”簡而言之是按照企業(yè)在人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)、性格等方面的具體需求進(jìn)行人才選擇，懂技術(shù)、善動(dòng)手適合做具體的應(yīng)用工作，思維開闊、創(chuàng)意想法多適合做設(shè)計(jì)，熱情高、善于交流適合做營銷，只有適合的才是最好的。

近年來畢業(yè)生供需矛盾突出，一方面企業(yè)缺人，另一方面大量的專業(yè)人才找不到工作，這是社會(huì)公認(rèn)的大學(xué)生就業(yè)難的問題所在。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)此問題的主要原因一方面是不同的企業(yè)，不同的崗位對(duì)學(xué)生的核心能力需求點(diǎn)是不同的，由于產(chǎn)業(yè)化細(xì)分，企業(yè)不僅需要具有綜合設(shè)計(jì)能力的“全才”，同時(shí)需要在學(xué)生在某一方面較強(qiáng)能力的“專才”?！鞍葱枞〔拧?，注重實(shí)效，對(duì)于企業(yè)尤為重要；另一方面是隨著90后時(shí)代的到來，學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)凸顯。高職學(xué)生通過三年時(shí)間的學(xué)習(xí)能夠成為企業(yè)需求的“全才”僅占學(xué)生總?cè)藬?shù)的5～10%，90%的學(xué)生需要依據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)與興趣愛好進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，成為某一方面具有較強(qiáng)能力的“專才”[1]。

2 學(xué)生專業(yè)核心能力

專業(yè)能力是學(xué)生從事本專業(yè)必須具備的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)以及以及相關(guān)職業(yè)能力，也可解釋為崗位技能、崗位遷移能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力等。每個(gè)學(xué)生的核心能力是學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力與特長不同，學(xué)生個(gè)體核心能力的具體情況也是有差異的。

如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門橫跨多學(xué)科，多專業(yè)的邊緣學(xué)科，涉及心理學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、美學(xué)、機(jī)械學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科[2]，由于產(chǎn)業(yè)化細(xì)分，企業(yè)需要在創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及設(shè)計(jì)營銷等方面的各種人才，僅工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)能力就包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)意思維能力、工程運(yùn)用能力，快速表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)美感能力，合作溝通能力等，畢業(yè)時(shí)，學(xué)生個(gè)體的專業(yè)能力的情況差異性明顯，如圖1所示是學(xué)生A與學(xué)生B的專業(yè)能力比較，明顯A學(xué)生傾向于創(chuàng)意設(shè)計(jì)，B學(xué)生傾向于工程設(shè)計(jì)，這種明晰的數(shù)據(jù)化圖表，能夠幫助企業(yè)準(zhǔn)確及時(shí)的了解學(xué)生個(gè)體專業(yè)能力情況，便于“按需取才。

圖1 學(xué)生專業(yè)能力值比較

3 “學(xué)生專業(yè)核心能力值”大數(shù)據(jù)平臺(tái)

專業(yè)核心能力值的資源數(shù)據(jù)平臺(tái)主要包括專業(yè)核心能力值分析系統(tǒng)、個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、信息資料共享系統(tǒng)。其中學(xué)生專業(yè)核心能力值分析系統(tǒng)，將對(duì)學(xué)生各門課程能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，實(shí)時(shí)分析學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)能力提升情況，形成學(xué)生可視化能力值分析統(tǒng)計(jì)表，匹配推薦項(xiàng)目或企業(yè)機(jī)構(gòu)，確實(shí)做到“按需取材”；數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)，滿足教師課件與教學(xué)資料的上傳與下載工作，教師可上傳多個(gè)課程學(xué)習(xí)包資源,學(xué)生在線微視頻學(xué)習(xí)、線上考試、學(xué)生作業(yè)上傳等；信息資料共享系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，同時(shí)為企業(yè)招聘、項(xiàng)目合作信息展示提供展示平臺(tái)。如圖2所示。

圖2 專業(yè)核心能力大數(shù)據(jù)平臺(tái)

專業(yè)核心能力大數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)施雙向數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)整理，數(shù)據(jù)平臺(tái)一方面采集學(xué)生核心能力數(shù)據(jù)，另一方面采集企業(yè)的人才需求信息，數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)施學(xué)生單項(xiàng)能力排名，學(xué)生綜合各項(xiàng)能力統(tǒng)計(jì)等服務(wù)功能，依據(jù)企業(yè)對(duì)于人才需求能力點(diǎn)與學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)建立有效匹配參數(shù)；實(shí)施動(dòng)態(tài)的專業(yè)人才的能力培養(yǎng)與專業(yè)核心能力評(píng)估[3]。數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)施結(jié)束一門課程實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)一門，實(shí)施三年六階段的能力排名統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)看到自己的成長變化，教師及時(shí)了解學(xué)生個(gè)體能力優(yōu)勢(shì)，實(shí)施適才培養(yǎng)，企業(yè)實(shí)現(xiàn)“按需取才”。

4 數(shù)據(jù)平臺(tái)內(nèi)涵建設(shè)

為保障“專業(yè)核心能力值”大數(shù)據(jù)平臺(tái)的順利開展，需要學(xué)校實(shí)施能夠反映學(xué)生能力的課程體系，實(shí)施數(shù)字化課堂教學(xué)將學(xué)生的能力評(píng)價(jià)體現(xiàn)在大數(shù)據(jù)平臺(tái)上，同時(shí)需要深化校企合作，保障學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的需求不脫節(jié)，以保障大數(shù)據(jù)平臺(tái)呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

（1）實(shí)施能力本位的專業(yè)課程體系，為“專業(yè)核心能力”大數(shù)據(jù)平臺(tái)提供保障

為準(zhǔn)確的得到與學(xué)生能力評(píng)價(jià)一致的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，實(shí)施能力本位的專業(yè)課程體系是關(guān)鍵。[4]開發(fā)以能力為本位建設(shè)專業(yè)課程體系，一方面需要保證課堂教學(xué)內(nèi)容來源于職業(yè)崗位的所要求的專業(yè)知識(shí)和崗位技能；另一方面是課程的教學(xué)過程組織必須是以學(xué)生為中心的，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練培養(yǎng)的目標(biāo)[5]。在能力本位的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的不再是主演而轉(zhuǎn)變成導(dǎo)演，學(xué)生成為課程的主角，課堂上教師主要控制管理課程節(jié)奏，課余教師將要花更多的時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施方案。

（2）實(shí)施數(shù)字化課程教學(xué)與評(píng)價(jià)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施，數(shù)字化的教學(xué)資源平臺(tái)陸續(xù)建立起來，如超星平臺(tái)、職教平臺(tái)、慕課平臺(tái)等等，在政府學(xué)校的組織下已經(jīng)有各專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)資源上傳到教育平臺(tái)，但是真正的數(shù)字化教育執(zhí)行，不僅需要系統(tǒng)的能力本位課程陸續(xù)上傳數(shù)字化教學(xué)資源，而且需要教師實(shí)施數(shù)字化課堂教學(xué)。數(shù)字化課堂教學(xué)中教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、將課程教學(xué)中的各類教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，[6]針對(duì)學(xué)生的課程項(xiàng)目實(shí)施過程評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)考試也必須依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)，只有這樣才能為大數(shù)據(jù)平臺(tái)提供真實(shí)的、一手的學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

（3）校企雙向融合，確保大數(shù)據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)貼合企業(yè)需求

大數(shù)據(jù)平臺(tái)為企業(yè)提供了精確挑選人才的信息渠道，幫助讓企業(yè)快速識(shí)別出學(xué)生的特長與專業(yè)核心能力，但為保證使大數(shù)據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)與企業(yè)需求的保持一致，保證學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)需求不脫節(jié)，深化校企合作是必須的?，F(xiàn)階段我國校企合作模式主要包括訂單式、雙元制、共建校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等[7]，前期已取得一定的成就但還存在不少問題,尤其突出的問題是“企業(yè)不熱心”，“學(xué)生不配合”。

結(jié)合當(dāng)代企業(yè)需求與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深化校企合作，設(shè)計(jì)一套行之有效的校企合作育人方案實(shí)現(xiàn)校企雙向融合是必須的，如圖3所示：以能力本位課程包、大師工作室、實(shí)訓(xùn)室、職業(yè)素養(yǎng)等方面為紐帶帶動(dòng)校企雙向融合。創(chuàng)建了合作開放的創(chuàng)新訓(xùn)練中心，實(shí)行相互兼職、拓展不同類型企業(yè)的深度合作；共同開發(fā)了符合企業(yè)需求與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的能力本位課程學(xué)習(xí)包、大師工作室、實(shí)訓(xùn)室；以大師為橋梁，嫁接企業(yè)與學(xué)院，共建大師工作室、進(jìn)行企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、課程開發(fā)、專利申請(qǐng)與轉(zhuǎn)讓；共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、技術(shù)服務(wù)中心、創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練平臺(tái)等；開展企業(yè)專家講座、企業(yè)文化體驗(yàn)、工學(xué)結(jié)合等活動(dòng)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，建立多重互惠互利關(guān)系，可實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏，服務(wù)社會(huì)。

圖3 校企雙向融合的途徑

5 結(jié)語

依托互聯(lián)網(wǎng)背景，大數(shù)據(jù)平臺(tái)，探索“按需取才”的“專業(yè)核心能力值”大數(shù)據(jù)平臺(tái)不僅將學(xué)院教學(xué)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化，同時(shí)為企業(yè)提供了一套行之有效的人才評(píng)價(jià)系統(tǒng)，數(shù)據(jù)平臺(tái)的順利實(shí)施不僅能為企業(yè)、老師、學(xué)生三方主體提供需求發(fā)布、交流溝通的信息共享平臺(tái)，為企業(yè)提供了可視化的“核心能力值”分析圖，便于企業(yè)“按需取材”；為教師及時(shí)能夠了解到學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行“適才”培養(yǎng)提供幫助；為學(xué)生提供下載、整理學(xué)習(xí)資料的服務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生看到自己的成長變化，清楚的了解自己的能力，尋找合適的企業(yè)，同時(shí)為畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率低的突出問題提供有效的解決途徑。