王逸婷 張小平 （安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 安徽蕪湖 241000）

《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中理解能力第二點為能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。近年來高考生物試題更傾向于以圖表形式展示題干已知條件，旨在對學(xué)生基礎(chǔ)知識及識圖分析等綜合能力進行考查。鑒于此，下面以2017年全國各地的高考生物圖表類試題為研究對象，通過SOL0分類理論對其進行整理分析，按照思維結(jié)構(gòu)考查層次的深淺，探討圖表類試題的特點及其對生物教學(xué)的啟示。

1 SOLO分類理論

SOLO分類理論是由香港大學(xué)教授比格斯提出的一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方式，主要用于檢測學(xué)生在回答特定問題時所呈現(xiàn)出的由簡單到復(fù)雜的思維結(jié)構(gòu)，并將其劃分為5個逐漸遞增的水平層次：前結(jié)構(gòu)層次（P）、單點結(jié)構(gòu)層次（U）、多點結(jié)構(gòu)層次（M）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次（R）、抽象拓展結(jié)構(gòu)層次（E）。前三者主要是對學(xué)習(xí)“量”的描述，即知識點的掌握量；后兩者主要是對“質(zhì)”的要求，即思考問題的深度。

2 生物圖表的SOLO層次劃分

2.1 利用SOLO分類理論劃分圖表類試題結(jié)構(gòu)

近年來，高考生物試題除了注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，更注重通過圖表的形式考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、分析問題的綜合能力。高考生物試題中的圖表大致可以分為兩類：①展示生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理過程的圖表，主要包括實物圖、模式圖、概念圖、示意圖、遺傳系譜圖等；②第二類是描述生物學(xué)實驗過程、實驗數(shù)據(jù)及實驗現(xiàn)象及規(guī)律的圖表，主要包括表格、坐標(biāo)曲線、條形圖等。從該類試題本身特點出發(fā)，對學(xué)生答題的思維結(jié)構(gòu)及其表征進行細分見表1。

表1 SOLO層次對應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)的表征

2.2 圖表試題SOLO層次劃分具體例子

下面以2017年高考全國Ⅰ卷第3題和全國Ⅱ卷第1題為例，說明對圖表試題進行SOLO層次劃分的具體操作過程與方法。

［例1］通常，葉片中葉綠素含量下降可作為其衰老的檢測指標(biāo)。為研究激素對葉片衰老的影響，將某植物離體葉片分組，并分別置于蒸餾水、細胞分裂素（CTK）、脫落酸（ABA）、CTK+ABA溶液中，再將各組置于光下。一段時間內(nèi)葉片中葉綠素含量變化趨勢如圖1所示，據(jù)圖判斷，下列敘述錯誤的是 （ ）

圖1 一段時間內(nèi)葉綠素含量變化趨勢

A.細胞分裂素能延緩該植物離體葉片的衰老

B.本實驗中CTK對該植物離體葉片的作用可被ABA削弱

C.可推測ABA組葉綠體中NADPH合成速率大于CTK組

D.可推測施用ABA能加速秋天銀杏樹的葉由綠變黃的過程

分析：本題以坐標(biāo)曲線的形式考查植物激素對葉片衰老的影響，同時涉及到了葉綠素對光合作用以及生活常見現(xiàn)象的考查。學(xué)生在解答這一問題時，首先要準(zhǔn)確抓住題干中葉片衰老之后葉綠素含量下降這一要點（單點結(jié)構(gòu)），并從坐標(biāo)曲線中分析出不同激素處理之后葉綠素含量的變化，將文字和圖表聯(lián)系起來，從而得到不同激素對葉片衰老的影響（多點結(jié)構(gòu)）。同時聯(lián)想到葉綠素含量下降對植物光合作用以及秋天樹葉顏色變化的影響，從而通過與對照組（蒸餾水處理）對比判斷出改變某一激素之后對植物生理作用的影響（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）。本題涉及到對圖表的分析判斷、對照比較以及推理運用的過程，從總體上分析應(yīng)被劃分為SOLO層次中的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

［例2］已知某種細胞有4條染色體，且兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上。某同學(xué)用示意圖表示這種細胞在正常減數(shù)分裂過程中可能產(chǎn)生的細胞。其中表示錯誤的是 （ ）

分析：本題以示意圖的形式考查減數(shù)分裂的過程。學(xué)生在解答這一問題時，要清楚減數(shù)分裂的過程特征，明確基因和染色體的關(guān)系，將等位基因的變化與減數(shù)分裂過程中染色體的行為聯(lián)系起來，可通過等位基因或同源染色體的變化得出正確結(jié)論。本題涉及到了圖表的分析判斷，圖形之間差距明顯，從總體上分析應(yīng)被劃分為SOLO層次中的多點結(jié)構(gòu)。

3 生物圖表類試題的SOLO分析

運用上述試題的SOLO分類方法，對2017年全國卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ、北京卷、天津卷、江蘇卷、海南卷共7套高考生物試題中的圖表類試題進行分析，總共有44道題目。

3.1 2017高考生物圖表類試題的SOLO層次分布（表2）

分析表2得知，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的試題最多，占比為45.5%；其次為多點結(jié)構(gòu)水平；同時有7道題達到了抽象拓展結(jié)構(gòu)水平，這類試題往往是給出陌生情景，與學(xué)生已有的知識類比，經(jīng)過推理得出抽象的結(jié)論，對學(xué)生思維能力要求較高；而單點結(jié)構(gòu)試題最少，利于平衡試題難度。從總體上看，2017高考生物圖表類試題更注重考查學(xué)生知識點的掌握量以及關(guān)聯(lián)多種信息的綜合能力，試題難度為中等偏上。

表2 圖表類試題的SOLO層次分布統(tǒng)計表

3.2 2017高考生物圖表類試題在不同模塊的SOLO層次分布（表3）

表3 2017年高考生物圖表類試題在不同模塊中的SOLO層次分布統(tǒng)計

分析表3得知，必修模塊的SOLO層次分布趨勢大致相同，反映了各模塊圖表類試題對學(xué)生思維能力的要求相似，選修模塊在前三個結(jié)構(gòu)水平變化趨勢一致。其中，遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊中的圖表類試題一半以上都是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，說明這兩部分內(nèi)容經(jīng)常會以圖表形式考查學(xué)生獲取信息、分析處理信息的能力。其次，穩(wěn)態(tài)與環(huán)境和現(xiàn)代生物科技專題兩大模塊中處于抽象拓展結(jié)構(gòu)水平的圖表類試題也較多，說明這兩大模塊在命題上有很大的發(fā)展空間，對學(xué)生能力要求較高，考查學(xué)生深層次思維結(jié)構(gòu)。

3.3 2017高考生物圖表類試題在不同省份的SOLO層次分布（表4）

表4 2017高考生物圖表類試題在不同省份的SOLO層次分布

分析表4得知，2017年各省在圖表類試題的SOLO層次分布差異較大，其中北京、江蘇兩省的SOLO層次分布趨勢相似，其中皆以關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次試題為主體，且試題比例接近；其余層次比例存在明顯差異。全國Ⅰ卷的單點結(jié)構(gòu)水平試題比例較高，而天津卷則抽象拓展結(jié)構(gòu)水平比例最高。海南省試題的SOLO層次分布趨勢較為平穩(wěn)，試題比例相當(dāng)。江蘇卷涵蓋了SOLO分類理論的各個層次，圖表類試題結(jié)構(gòu)安排合理，能夠充分表現(xiàn)出學(xué)生思維水平的變化。

4 生物圖表類試題的教學(xué)啟示

圖表對生物學(xué)教學(xué)起到了很大的輔助作用，對學(xué)生理解生物知識、了解生物現(xiàn)象至關(guān)重要。通過對高考生物圖表類試題的分析，提出以下幾點教學(xué)啟示。

4.1 充分利用教材插圖，提高學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平

生物教材中有各式圖表，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析圖表，通過循序漸進的方法不斷提高學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平。

（1）引導(dǎo)學(xué)生快速找到圖表中的變量，迅速獲取有用信息，從單點到多點對圖表進行簡單描述，達到SOLO結(jié)構(gòu)層次的多點水平。

（2）將圖表所呈現(xiàn)的信息與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，找到各個變量、圖表之間的關(guān)系，從而達到SOLO結(jié)構(gòu)層次的關(guān)聯(lián)水平。

（3）創(chuàng)設(shè)新的情境，教師在原有教材的基礎(chǔ)上要進行適當(dāng)?shù)赝卣?，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)對圖表類試題的能力，達到SOLO結(jié)構(gòu)的抽象拓展水平。

4.2 挖掘圖表深層含義，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

2017年高考圖表類試題SOLO分析表明，大部分試題處于多點結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。這些試題除了注重學(xué)生知識點掌握的多少，更注重學(xué)生的知識點整合能力。因而教師在平常的習(xí)題講授過程中不能只注重圖表本身淺層次的含義，更要幫助學(xué)生挖掘其本身的內(nèi)涵，將特殊情境與一般情境結(jié)合，協(xié)助學(xué)生總結(jié)出抽象規(guī)律。例如，對含氮激素作用機制的第二信使學(xué)說及類固醇激素作用機制的基因表達學(xué)說的復(fù)習(xí)，教師可以通過習(xí)題圖表來幫助學(xué)生掌握。

5 結(jié)語

通過對2017年高考生物圖表類試題的SOLO層次分布統(tǒng)計，可以初步判斷出圖表類試題的命題特點及其所考查的思維結(jié)構(gòu)。教師可以充分借助教材插圖、習(xí)題制定相應(yīng)的提高學(xué)生思維能力的策略，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析處理、整合信息的能力，并將圖表信息融合于情境中，深化學(xué)生對生物知識的理解和運用，達到更高的思維水平。