華徐芳 （江蘇省無錫市濱湖區(qū)東絳實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)部 江蘇無錫 214121）

生物學(xué)是一門包含眾多知識和理論的科學(xué)。初中生物學(xué)課堂知識點(diǎn)多而廣，課程任務(wù)重，課時(shí)設(shè)置少，這就要求學(xué)生具有高效的思維能力和記憶方法。然而在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)七、八年級的學(xué)生通常對零散的知識缺乏整合記憶能力，容易產(chǎn)生遺忘，不能形成知識體系。因此，筆者想尋求一種教與學(xué)的方法，既能提高學(xué)效率，又能讓學(xué)生在獲得大量的知識之后形成清晰、系統(tǒng)的知識框架。思維導(dǎo)圖這種新型的頭腦工具正具備這樣的特點(diǎn)。首先，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞主要來源學(xué)習(xí)者自身的“興趣”和“強(qiáng)調(diào)”，而這二者正是引起人們記憶的關(guān)鍵。另外，人腦在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，大腦皮層的絕大部分中樞都參與工作，比如文字、邏輯、圖案、數(shù)字、順序、顏色和空間感知等，這些智能的共用能幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，更容易地記憶。

1 思維導(dǎo)圖的概述和構(gòu)建

思維導(dǎo)圖也稱為心智地圖、心靈圖、腦圖，是由著名學(xué)習(xí)方法研究專家托尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。通俗地說，思維導(dǎo)圖就是把繁雜、枯燥、不利于大腦記憶的信息，通過圖文并用的形式層層展開，變成形象，富有邏輯關(guān)系易于被大腦接受的信息模式。思維導(dǎo)圖具有隸屬關(guān)系的畫面，有利于學(xué)習(xí)者快速地對整個(gè)知識框架進(jìn)行整體認(rèn)知。而且思維導(dǎo)圖的畫面不是固定的，是可以無限發(fā)散和增添的，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的更新、遷移和整合。另外，思維導(dǎo)圖的建構(gòu)需要學(xué)習(xí)者左右腦的共同參與，從而促進(jìn)其邏輯思維，發(fā)散思維和創(chuàng)造思維等優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。思維導(dǎo)圖被公認(rèn)為是21世紀(jì)最有效的思考訓(xùn)練工具。

構(gòu)建思維導(dǎo)圖的步驟：

（1）把表示主題的關(guān)鍵字或圖像畫在紙的中央。所謂關(guān)鍵字，就是表達(dá)中心思想的字和詞。關(guān)鍵字要選擇具有實(shí)際的意義并且符合自身的思維興趣的。

（2）設(shè)計(jì)“次主題”，也就是在上一層主題下的延伸。每一個(gè)次主題盡量用不同的顏色來區(qū)分，如果符合興趣和記憶，也可以使用生動(dòng)的圖像來表示。

（3）在“次主題“后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。

（4）整理思維過程。

2 思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的運(yùn)用

筆者嘗試以蘇科版《生物》中“動(dòng)物的發(fā)育”一節(jié)課為例，談?wù)劙阉季S導(dǎo)圖融入初中生物教學(xué)的收獲和體會。

2.1 教材選擇和教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課選自蘇科版《生物》第十九章第二節(jié)“動(dòng)物的發(fā)育”的第二課時(shí)?！皠?dòng)物的發(fā)育”主要介紹了幾種代表性動(dòng)物的生長發(fā)育過程和特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃安排兩課時(shí)，第一課時(shí)認(rèn)識鳥類的發(fā)育過程及特點(diǎn)，第二課時(shí)學(xué)習(xí)兩棲類和昆蟲的發(fā)育。本節(jié)的知識點(diǎn)較多，且各種動(dòng)物的發(fā)育過程有相似性，學(xué)生容易混淆。筆者嘗試在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的建構(gòu)對該課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化整合，不僅能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能和知識建構(gòu)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）了解兩棲類和昆蟲等動(dòng)物的發(fā)育過程；描述青蛙和家蠶等動(dòng)物各個(gè)不同發(fā)育階段的特點(diǎn)；初次認(rèn)識和了解思維導(dǎo)圖，嘗試自己制作簡單的思維導(dǎo)圖。

（2）通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察、概括、語言表達(dá)、比較分析、知識體系構(gòu)建、動(dòng)手等綜合能力，提高素質(zhì)，提升創(chuàng)造性思維水平。

（3）通過學(xué)習(xí)，認(rèn)同環(huán)境對動(dòng)物發(fā)育的影響，形成保護(hù)環(huán)境的意識；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

2.3 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

2.3.1導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)第一課時(shí)鳥類的發(fā)育，教師請學(xué)生回憶鳥類發(fā)育的過程，并以圖1形式板書。

2.3.2 預(yù)習(xí)新課

教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過后，學(xué)生說出教材主要介紹了哪幾大類動(dòng)物的發(fā)育。教師繼續(xù)以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)說出關(guān)鍵詞，并板書（圖2）。

圖1 板書示意

圖2 板書補(bǔ)充示意

2.3.3 講授新課

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩棲動(dòng)物的發(fā)育過程：

學(xué)生以小組為單位，觀察青蛙的發(fā)育過程圖，閱讀相關(guān)內(nèi)容，了解兩棲動(dòng)物發(fā)育所需要的環(huán)境條件、發(fā)育的大致過程，掌握什么是變態(tài)發(fā)育，并討論教師課件上的討論題。學(xué)生交流回答后，教師請各個(gè)小組按照教師板書形式畫圖，用關(guān)鍵詞來寫出兩棲類發(fā)育的過程及特點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評。

昆蟲發(fā)育過程的學(xué)習(xí)：

學(xué)生觀看錄像“蠶的一生”，對照課件圖片認(rèn)識蠶的發(fā)育，知道什么是完全變態(tài)發(fā)育及其代表動(dòng)物；閱讀課文“信息庫”知識，認(rèn)識蝗蟲的發(fā)育過程，了解什么是不完全變態(tài)發(fā)育，及其代表動(dòng)物。

教師要求學(xué)生以小組為單位，繼續(xù)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖“動(dòng)物的發(fā)育”（圖3）。教師對學(xué)生所完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評。

2.3.4 課堂小結(jié)并介紹思維導(dǎo)圖

教師以圖3為模板，對“動(dòng)物的生殖”兩課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，并向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖式是一種可行的學(xué)習(xí)方法并介紹其在學(xué)習(xí)中如何運(yùn)用。

3 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的價(jià)值

為了檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖對課堂有效教學(xué)的價(jià)值，筆者選取了八年級4個(gè)班隨機(jī)分成兩組進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組和對照組在人數(shù)、男女學(xué)生比例和學(xué)習(xí)成績等方面都相似。其中1、3班為實(shí)驗(yàn)組共102人，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)；2、4班為對照組共103人，采用傳統(tǒng)模式教學(xué)。授課一周后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，利用同一檢測卷，對4個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（圖4）。通過比較，可以看出實(shí)驗(yàn)組在90分以上的人數(shù)23，占總?cè)藬?shù)的22.5%，對照組在90分以上的人數(shù)是12，占總?cè)藬?shù)的11.7%；實(shí)驗(yàn)組在60分以下的人數(shù)為1人，占總?cè)藬?shù)的1%，對照組在60分以下的人數(shù)為3人，占總?cè)藬?shù)的2.9%；實(shí)驗(yàn)組優(yōu)勢分?jǐn)?shù)段集中在80～90分，對照組優(yōu)勢分?jǐn)?shù)段集中在70～80分。兩組成績差距顯著。

圖3 “動(dòng)物的發(fā)育”的思維導(dǎo)圖

圖4 實(shí)驗(yàn)組和對照組在各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)比較圖

這是因?yàn)榘阉季S導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

①預(yù)習(xí)新課時(shí)，思維導(dǎo)圖是先行組織者。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，自己畫思維導(dǎo)圖，能對教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知，訓(xùn)練快速的閱讀和信息整理的能力，激發(fā)出問題探究意識。如以小組合作的形式畫圖預(yù)習(xí)，小組成員對于構(gòu)圖形式、關(guān)鍵字的選定都會有不同的想法，在互相整合的過程中，思維碰撞能加深學(xué)生對新知識的初步認(rèn)識，求同存異能加強(qiáng)學(xué)生小組合作的意識。

②教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖是知識構(gòu)建者。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色從主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)探索、建構(gòu)。教與學(xué)的過程是知識的重組和再認(rèn)，是思維的交流與互補(bǔ)。思維導(dǎo)圖是最直觀的脈絡(luò)，整理和繪制思維導(dǎo)圖，可改變學(xué)生的認(rèn)知方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的熱情，在幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、系統(tǒng)性、流暢性和深刻性，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

③小結(jié)與復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖可呈現(xiàn)知識體系。對于新課的小結(jié)，教師可以給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生補(bǔ)充完成思維導(dǎo)圖，利用脈絡(luò)清晰的導(dǎo)圖加深學(xué)生對新知的記憶。另外，對于一個(gè)章節(jié)的復(fù)習(xí)，教師也可以放手讓學(xué)生大膽思維，復(fù)習(xí)制圖，把每節(jié)課的小導(dǎo)圖集合，再設(shè)計(jì)成大導(dǎo)圖，層層相扣，各要點(diǎn)間的層次和因果關(guān)系完整清晰，從而幫助學(xué)生對知識整體把握，印象深刻。

對于思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，筆者也僅僅是一個(gè)入門者。初學(xué)者使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，關(guān)鍵在于要有自己的思維。思維在先，導(dǎo)圖在后，不能讓導(dǎo)圖來牽制思維，而要用思維來設(shè)計(jì)導(dǎo)圖。另外，不是所有課都適合用思維導(dǎo)圖，如果教學(xué)內(nèi)容有層次性，有因果關(guān)系，能進(jìn)行分類，才適合用思維導(dǎo)圖。