張小瑞

中國(guó)家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀(guān)念都是望子成龍望女成鳳，現(xiàn)在更是時(shí)刻記?。翰荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€(xiàn)上，這些觀(guān)念給幼兒園增加了更多的負(fù)擔(dān)，也致使幼兒園小學(xué)化趨勢(shì)更加明顯，家長(zhǎng)更是以幼兒在園內(nèi)獲得的可視性知識(shí)作為衡量幼兒園以及幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上影響幼兒園的教學(xué)計(jì)劃，不得不增加一些知識(shí)教育與學(xué)習(xí)，卻給幼兒增加了許多負(fù)擔(dān)和壓力。

超前教育，是指不符合年齡段的教育。超前教育要求孩子學(xué)習(xí)較大齡孩子的知識(shí)來(lái)達(dá)到看上去“比其他孩子更聰明”的狀態(tài)。幼兒超前教育即是說(shuō)超越學(xué)前兒童的常規(guī)認(rèn)知年齡階段而提前實(shí)施的教育。

幼兒教育作為國(guó)家義務(wù)教育之前的基礎(chǔ)性教育，對(duì)一個(gè)人的學(xué)校教育以及終身教育起著奠基的作用。這就要求幼兒教師進(jìn)行適宜的教育，讓幼兒在合適的年齡階段接受合適的教育，為長(zhǎng)足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

別讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，成為近些年來(lái)家長(zhǎng)的一致口號(hào)，家長(zhǎng)望子成龍、出人頭地的傳統(tǒng)價(jià)值觀(guān)念，精英主義價(jià)值和名校情結(jié)深入人心，更因?yàn)樯鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈而被放大化和合理化，所以家長(zhǎng)都熱衷于送孩子上各種供各樣的補(bǔ)習(xí)班，占去孩子閑暇時(shí)間和玩耍時(shí)間，卻還一直樂(lè)此不疲，家長(zhǎng)們往往都是一句話(huà)：不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。

但是，專(zhuān)家指出，這句口號(hào)的背后實(shí)際上涉及到教育孩子的觀(guān)念問(wèn)題，這種說(shuō)法是不符合兒童成長(zhǎng)規(guī)定，更不符合教育規(guī)律。兒童的成長(zhǎng)有一定的階段性，超越兒童發(fā)展的階段性不僅不能促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，反而會(huì)抑制幼兒的長(zhǎng)足發(fā)展。

1 超前教育會(huì)使幼兒形成較低的自我認(rèn)同感。

學(xué)前兒童正處于初期發(fā)展時(shí)期，學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較淺，如果直接讓其學(xué)習(xí)較難的或者不符合幼兒階段的東西時(shí)，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上困難的現(xiàn)象，長(zhǎng)期的“拔苗助長(zhǎng)”的教育，使幼兒的自信心受到挫敗，會(huì)形成“我什么也干不好”“我是不是很笨啊”之類(lèi)的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期處于較低的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)中，幼兒會(huì)形成較低的自我認(rèn)同感，經(jīng)常自我否定和自我懷疑，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

2 超前教育會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，幼兒園只是人生中的第一站，而這一站確實(shí)是很重要的一站。孩子從小依賴(lài)父母，一旦離開(kāi)，哪怕這僅僅是暫時(shí)離開(kāi)或者變換了一下環(huán)境，也會(huì)令他們感到緊張不安，因?yàn)樗麄儾恢缹?huì)發(fā)生什么。以往都是父母告訴他們并幫助他們解決生活中的一些問(wèn)題，現(xiàn)在卻完全要依靠自己，而他們自己卻不知道能做什么，從何處著手，甚至一些幼兒會(huì)出現(xiàn)明顯的“入學(xué)恐懼癥”，本來(lái)對(duì)幼兒園的態(tài)度就很消極，如果強(qiáng)行灌輸違反年齡規(guī)律的知識(shí)，超出幼兒正常的心理接受程度，幼兒會(huì)覺(jué)得難以適應(yīng)，難以接受，由此產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)行為，那么對(duì)幼兒以后接受正常的教育勢(shì)必產(chǎn)生很大影響。

3 超前教育會(huì)使幼兒失去好奇心和創(chuàng)造力。

幼兒具有很強(qiáng)的好奇心，特別是在其認(rèn)知能力尚未完全建立時(shí)，對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)好奇，有很強(qiáng)的探索欲望，好奇心的主要表現(xiàn)就對(duì)身邊的事物提出各種問(wèn)題，不斷地向幼師發(fā)問(wèn)。但是，如果幼師對(duì)于幼兒的問(wèn)題解釋的太過(guò)術(shù)語(yǔ)化，或者不易理解的話(huà)，會(huì)挫敗幼兒的好奇心，從而影響幼兒的創(chuàng)造力。眾所周知，創(chuàng)造力來(lái)源于對(duì)于世界的好奇與探索，而一旦失去了好奇心，對(duì)創(chuàng)造力也是一種摧毀。

4 超前教育會(huì)使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于幼兒園教育的特點(diǎn)，教師的知識(shí)以及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)等方面，幼兒園教育階段缺乏適當(dāng)?shù)牟牧虾瓦m宜的教學(xué)方法，而家長(zhǎng)又把“可視知識(shí)”作為評(píng)判幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)等各種因素，幼兒園的超前教育大多呈現(xiàn)小學(xué)化傾向，會(huì)出現(xiàn)一些小學(xué)內(nèi)容的課堂，當(dāng)幼兒升入小學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)所講的知識(shí)都是自己已知的，就會(huì)出現(xiàn)心不在焉，上課不專(zhuān)注的行為，但是又不會(huì)立即出現(xiàn)不良的后果，由此形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。而這種學(xué)習(xí)心理一旦成為定勢(shì)，進(jìn)入小學(xué)以及之后的學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)消極的態(tài)度，最終影響自己的學(xué)習(xí)生涯。

5 超前教育不利于幼兒形成良好的性格。

不少父母為了更早的看到成果，不惜忽略孩子能力的積累，而只求快些讓孩子接受知識(shí)，便給孩子的每天都安排的慢慢當(dāng)當(dāng)，限制了幼兒的自由，并且在有限的玩耍時(shí)間里，家長(zhǎng)也忽略了孩子和幼兒玩得是否融洽，在游戲過(guò)程中有沒(méi)有摔倒再爬起來(lái)等，而孩子也逐漸會(huì)只關(guān)心那些大人們?yōu)樗麄儼才诺娜蝿?wù)。少了探索的興趣，少了尋找問(wèn)題和答案的動(dòng)力，沒(méi)有這個(gè)年齡該有的創(chuàng)造力和想象力，父母和孩子都逐漸遠(yuǎn)離和忽視的東西和知識(shí)本身相比，對(duì)成長(zhǎng)卻有更為重大的意義。而過(guò)度的讓孩子學(xué)或做與幼兒年齡不相應(yīng)的事情會(huì)導(dǎo)致孩子“消化不良”等后果。在現(xiàn)實(shí)生活中我們也常?？吹胶⒆印爸R(shí)消化不良”，不利于幼兒完整人格的形成。

6 超前教育影響教師正常教學(xué)。

由于各個(gè)幼兒園不同程度地提前進(jìn)行小學(xué)化教育，造成小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，在小學(xué)時(shí)，老師難以進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)橛變簣@教師與小學(xué)教師的教育理念，教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如坐姿不正確，拼音教學(xué)不規(guī)范等，而這些習(xí)慣一旦形成就難以糾正，但這將會(huì)影響孩子的一生。

教育應(yīng)當(dāng)是順應(yīng)兒童天性自然發(fā)展的教育，根據(jù)盧梭的自然教育的基本理論我們應(yīng)該避免超前教育，而是按照孩子的成長(zhǎng)和人心的自然發(fā)展而進(jìn)行教育，使兒童的本能、天性得到發(fā)展，合乎自然的成長(zhǎng)為一個(gè)知道如何做人的人。

（作者單位：河南師范大學(xué)教育學(xué)院）