李國華

作為教師，要本著“以人為本”的原則，寬容、理解地對(duì)待出錯(cuò)的學(xué)生。教師還可適時(shí)適度地使用冷處理的方法，彼此化干戈為玉帛。

午飯時(shí)間，“吱……”一聲桌子挪地的尖響打破了教室的安靜，我和孩子們紛紛停止了吃飯的動(dòng)作，看到原來是班內(nèi)調(diào)皮的小男孩陶陶正在氣憤地搬動(dòng)著自己的課桌。同時(shí)，見他放下飯盤，氣勢洶洶走向旁邊林林的飯桌，，從椅子上扯下林林的外衣，扔到地上，先用單腳狠跺，然后用雙腳在衣服上著實(shí)蹦了兩下，這才惡狠狠的走回自己座位。事發(fā)時(shí)林林并不在桌旁……

我和孩子們目睹了這一切，之后孩子們的眼神齊刷刷地落到了我的臉上，有種小戰(zhàn)爭之后大戰(zhàn)爭即將爆發(fā)前的寂靜感。我想了想，先是沒做聲，靜了一小會(huì)后，我輕輕地走到陶陶的桌旁，小聲地、稍顯冷淡對(duì)他說：“先吃飯吧，一會(huì)再說……”之后就回到了桌前繼續(xù)吃飯。一切恢復(fù)了平靜，同學(xué)們鴉雀無聲地繼續(xù)吃著飯，不知道接下來我會(huì)怎樣處理陶陶。我一邊吃飯一邊用眼角的余光悄悄地觀察著陶陶，看得出陶陶的飯吃得很不踏實(shí)：氣鼓鼓的樣子、動(dòng)蕩不羈的神態(tài)、若有所思的神情、略顯掙扎的表情……但很顯然，他在思考……

飯后，我把陶陶和林林請(qǐng)到了教室門外，對(duì)他們說：“我想知道事情的經(jīng)過，你們誰能了了我這個(gè)心愿呢？”沉默了一會(huì)，林林先開了口，說：“他欠招三次，我給了他一腳，他還了我一腳，又……（剛才那一幕）”“哼！他踢我，我就把他的東西扔地下了，剛才您都看見了。” 很顯然，陶陶的心情還沒有完全平復(fù)下來，見兩人的陳述不一致，我意識(shí)到事情的經(jīng)過肯定有出入，我沒有馬上做出判斷，但已經(jīng)明顯地感受到是陶陶在說謊，于是，我讓林林先回班等候，之后不露聲色，語氣柔和地對(duì)陶陶說：“你回去再想想事情的經(jīng)過，然后再找我。”

過了幾分鐘，我再次請(qǐng)?zhí)仗諄淼绞彝?，陶陶說：“他踢我，我也踢了他一腳，然后就把他的衣服扔地上踩了幾腳?！钡诙握勗捄筮€是有差異，我問他：“他為什么要踢你呢？”陶陶無語了，還是執(zhí)拗不肯說出實(shí)情，我只好請(qǐng)他再思考。

幾分鐘后，陶陶終于道出實(shí)情：“我欺負(fù)他兩次，他踢我一腳，我還他一腳，感到還沒有解氣，就又……”“你真的就欺負(fù)他兩次嗎？”“嗯！”，態(tài)度比以前堅(jiān)決且肯定?！澳悄阆胂胍粫?huì)兒想對(duì)林林說什么做什么吧好嗎？。”我語氣柔和，跟之前的淡然形成了鮮明的對(duì)比。陶陶囁嚅地說：“好?！?/p>

現(xiàn)在只有一個(gè)數(shù)字對(duì)不上了，我再次問詢林林，林林也開始含糊其辭了，“老師，他欠招我兩次，我踢了他，我不該踢人……”

真相大白了！通過孩子們的語言我知道他們已經(jīng)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，兩次、三次此時(shí)已經(jīng)不重要了，重要的是兩個(gè)孩子通過冷靜的思考終于辨別出事情的對(duì)錯(cuò)，意識(shí)到了自己行為上的錯(cuò)誤。并且愿意敞開心扉化解心靈的矛盾，兩顆極具碰撞的心靈經(jīng)過冷靜的思考終于平靜了，在我的精心設(shè)計(jì)下，一場劍撥弩張的激烈爭斗終于化干戈為玉帛了。

陶陶和林林同時(shí)來到門外，我說：“你們有什么話要跟對(duì)方說嗎？”倆人都不好意思起來，我說：“你們自己聊聊吧?！蔽壹僖饣匕?，兩分鐘后出來，倆人已經(jīng)拉手和好如初了，看見我更加尷尬，我說：“問題解決了？”“啊，我們相互都道歉了。沒事了，老師?！薄班牛婧?！”沖著他倆，我會(huì)心地笑了。

其實(shí)，孩子們的情感世界充滿風(fēng)暴常常表現(xiàn)出幼稚的感情沖動(dòng)和短暫的不安定狀態(tài)，孤獨(dú)、憂傷、激動(dòng)、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個(gè)強(qiáng)烈、動(dòng)搖和不協(xié)調(diào)的情感世界。在孩子們的校園生活學(xué)習(xí)中，有些時(shí)候我們面對(duì)一些意外情況，要么毫不客氣地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，要么自己被氣得亂了方寸。這一次我嘗試改變以往對(duì)待“錯(cuò)誤”的態(tài)度，合理利用“錯(cuò)誤”這一資源，積極促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和諧發(fā)展這一原則，采取冷處理，比較圓滿順利的讓孩子們意識(shí)到了自己不正當(dāng)?shù)男袨?。從目前的結(jié)果看，效果是事半功倍的。

回想剛才那一幕，如果我一開始就大動(dòng)干戈，也許也能解決問題，也許耗時(shí)耗力都于事無補(bǔ)。這時(shí)候的冷處理就顯得尤為適宜，而且給足孩子面子，不張揚(yáng)，事實(shí)真相自然溢出。自己的問題自己解決，再給予及時(shí)的鼓勵(lì)與勸慰，孩子們?cè)诎没诘耐瑫r(shí)也在為自己敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的男子漢氣概所自豪，這不失為一種一舉多得的教育方法。

其實(shí)我們每一個(gè)人，都是從錯(cuò)誤中成長起來，在挫折中成熟起來的。孩提時(shí)的磕磕碰碰，青春期的莽撞沖動(dòng)，而立之年的自以為是比比皆是。作為教師，我們絕不能以成年人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對(duì)正確，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生思想還不成熟、知識(shí)還不完善、閱歷還不豐富。而錯(cuò)誤是學(xué)生走向未來的印記，是學(xué)生探究真理的的標(biāo)志。作為教師，要本著“以人為本”的原則，寬容、理解地對(duì)待出錯(cuò)的學(xué)生，尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，千萬不能斥責(zé)、挖苦他們。同時(shí)，教師還可適時(shí)適度地使用冷處理的方法，給學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤、消化錯(cuò)誤、消除錯(cuò)誤的時(shí)間和空間，讓他們獨(dú)立思考，靜靜地理順心中的怨氣和芥蒂，彼此化干戈為玉帛。逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立處理事務(wù)的能力和習(xí)慣。只有這樣，我們才能教育出敢說敢做、誠實(shí)善良、務(wù)真求實(shí)、積極進(jìn)取……的創(chuàng)造性人才。

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)）