胡發(fā)貴

清初三大儒之一的黃宗羲，關(guān)注教育，尤其重視學(xué)校建設(shè)，認(rèn)為“學(xué)校之盛衰，關(guān)系天下之盛衰”。黃宗羲理想中的學(xué)校，是超越功名利祿的文化傳承與光大之地，是養(yǎng)士之所，又是涵育與推動(dòng)思想解放與創(chuàng)新的精神家園。

學(xué)校為思想解放的創(chuàng)新之地

清初三大儒之一的黃宗羲，關(guān)注教育，尤其重視學(xué)校建設(shè)，認(rèn)為“學(xué)校之盛衰，關(guān)系天下之盛衰”。在黃宗羲看來，學(xué)校不僅是傳播知識(shí)的場(chǎng)所，更是體現(xiàn)思想解放的創(chuàng)新家園。他說：“天子之所是未必是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢自為非是，而公其非是于學(xué)校。是故養(yǎng)士為學(xué)校之一事，而學(xué)校不僅為養(yǎng)士而設(shè)也。”這里黃宗羲斷然否認(rèn)皇權(quán)與真理的等價(jià)性，強(qiáng)調(diào)是非不是任何專斷的意志所能獨(dú)裁，必經(jīng)理性辨析而后定。其間就隱含了黃宗羲對(duì)學(xué)校的不迷信、不盲從而求真求是的創(chuàng)新寄意。

黃宗羲曾痛斥科舉禍國(guó)殃民，而其最大的危害則是“取士而錮士”，扼殺教育的啟蒙與創(chuàng)新追求，使“經(jīng)、訓(xùn)”儼然雷池，士人不敢越之半步，“世之庸妄者，遂執(zhí)其成說，以裁量古今之學(xué)術(shù)，有一語(yǔ)不與之相合者，愕眙而視曰：此離經(jīng)也，此背訓(xùn)也”（《惲仲升文集序》，見《黃宗羲全集》）。黃宗羲痛斥科舉強(qiáng)化了這種盲從迷信的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，使“傳注再變而為時(shí)文，數(shù)百年億萬(wàn)人之心思耳目，俱用于揣摩抄襲之中”，士林失去了思想的活力和探索的勇氣，淪為“黃茅白葦之歸”，從而形成嚴(yán)重的“封己守殘”。

有鑒于此，黃宗羲大聲疾呼要沖破迷信，“蓋道非一家之私。圣賢之血路，散殊于百家，求之愈艱，則得之愈真。雖其得之有至有不至，要不可謂無與于道者也”（《黃梨洲文集》）；要學(xué)貴獨(dú)創(chuàng)，學(xué)貴自得：“學(xué)問之道，以各人自用得著者為真。凡倚門傍戶，依樣葫蘆者，非流俗之士，則經(jīng)生之業(yè)也。此編所列，有一偏之見，有相反之論，學(xué)者于其不同處，正宜著眼理會(huì)，所謂一本而萬(wàn)殊也，以水濟(jì)水，豈是學(xué)問?！保ā睹魅鍖W(xué)案·凡例》）黃宗羲反對(duì)“以水濟(jì)水”，正是倡導(dǎo)以他平他的異質(zhì)共存，他希望學(xué)校是實(shí)踐、捍衛(wèi)這一精神的場(chǎng)所；換句話說，他期待學(xué)校教育徹底擯棄科舉的“錮士”之弊和“空華臭腐”的精神沉淪，而涵育獨(dú)抒己見的勇氣與沖破成見的創(chuàng)新活力。黃宗羲強(qiáng)調(diào)不以天子是非為是非，欲以“學(xué)校”來取代“天子”，使其成為是非對(duì)錯(cuò)的澄清、證成之所，其蘊(yùn)含的深意正在于此。

學(xué)校職在“養(yǎng)士”，此為國(guó)泰民安的根本

黃宗羲曾開宗明義地說過：“學(xué)校，所以養(yǎng)士也。”不過，這里的“養(yǎng)士”，絕非僅僅是培養(yǎng)、造就一般的人才，或者是科場(chǎng)得意，進(jìn)而能博取功名利祿的人，其寄意所在是為國(guó)家培養(yǎng)和準(zhǔn)備安邦與治天下的精英與棟梁。具體說來是像東漢太學(xué)生那樣，“東漢太學(xué)三萬(wàn)人，危言深論，不隱豪強(qiáng)，公卿避其貶議”；是如宋代“伏闕捶鼓”的太學(xué)生那樣，“宋諸生伏闕捶鼓，請(qǐng)起李綱。三代遺風(fēng)，惟此猶為相近。使當(dāng)日之在朝廷者，以其所非是為非是，將見盜賊奸邪懾心于正氣霜雪之下！君安而國(guó)可保也”。

可能正是在此安君保國(guó)的意義上，黃宗羲又強(qiáng)調(diào)學(xué)校有著使天下達(dá)于大治的重要功能，用他的話說即學(xué)校為“治天下之具”：“然古之圣王，其意不僅此也，必使治天下之具皆出于學(xué)校，而后設(shè)學(xué)校之意始備。非謂班朝，布令，養(yǎng)老，恤孤，訊馘，大師旅則會(huì)將士，大獄訟則期吏民，大祭祀則享始祖，行之自辟雍也。”

學(xué)校承擔(dān)著改善社會(huì)風(fēng)氣的重任

黃宗羲認(rèn)為，學(xué)校固有“養(yǎng)士”之功能和職責(zé)，但“學(xué)校不僅為養(yǎng)士而設(shè)也”。在黃宗羲的教育設(shè)想中，學(xué)校還有改善社會(huì)風(fēng)氣和推進(jìn)文明進(jìn)程的義務(wù)，即“蓋使朝廷之上，閭閻之細(xì)，漸摩濡染，莫不有詩(shī)書寬大之氣”。黃宗羲認(rèn)為，如果沒有學(xué)校，人民將有陷于野蠻之虞：“學(xué)校之法廢，民蚩蚩而失教。”

黃宗羲認(rèn)為改變風(fēng)俗主要有兩種途徑，一為厲禁，一為教育。就效果和功效來看，前者為末，后者為本。黃宗羲說：“故治之以本，使小民吉兇一循于禮，投巫驅(qū)佛，吾所謂學(xué)校之教明而后可也。治之以末，倡優(yōu)有禁，酒食有禁，除布帛外皆有禁。”在黃宗羲看來，光有禁是難以變民風(fēng)，改民俗的，“庶民未必通諳其喪服之制度，木主之尺寸，衣冠之式，宮室之制”；只有依靠教育才能從根本上移風(fēng)易俗，即“學(xué)校之教明而后可”。

黃宗羲主張，一地教育的主管者，對(duì)一地的風(fēng)俗負(fù)有不可推卸的責(zé)任，“故入其境，有違禮之祀，有非法之服，市懸無益之物，土留未掩之喪，優(yōu)歌在耳，鄙語(yǔ)滿街，則學(xué)官之職不修也”。值得注意的是，黃宗羲提出學(xué)校教育不僅有“革習(xí)俗”的文明進(jìn)步意義，也是富民的關(guān)鍵措施之一，“治天下者既輕其賦斂矣，而民間之習(xí)俗未去，蠱惑不除，奢華不革，則民仍不可使富也”。這里黃宗羲實(shí)際上已觸及啟民智與富民的關(guān)系，其本質(zhì)是肯定了文化建設(shè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)意義。

學(xué)校負(fù)有文明傳承與文化建設(shè)的使命

黃宗羲認(rèn)為，學(xué)校的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，不僅是教育者，還應(yīng)是一地文物古跡的保護(hù)者和光大者，“凡一邑之名跡及先賢陵墓祠宇，其修飾表章，皆學(xué)官之事。淫祠通行拆毀，但留土谷，設(shè)主祀之”。為保持先賢祠的神圣性及感化與引導(dǎo)作用，他主張嚴(yán)格入祠的條件，“凡鄉(xiāng)賢名宦祠，毋得以勢(shì)位及子弟為進(jìn)退。功業(yè)氣節(jié)則考之國(guó)史，文草則稽之傳世，理學(xué)則定之言行。此外鄉(xiāng)曲之小譽(yù)，時(shí)文之聲名，講章之經(jīng)學(xué)，依附之事功，已經(jīng)入祠者皆罷之”。

而學(xué)校的文化建設(shè)使命，則體現(xiàn)在黃宗羲所建議的圖書搜集和整理上，“凡郡邑書籍，不論行世藏家，博搜重購(gòu)。每書鈔印三冊(cè)，一冊(cè)上秘府，一冊(cè)送太學(xué)，一冊(cè)存本學(xué)。時(shí)人文集，古文非有師法，語(yǔ)錄非有心得，奏議無裨實(shí)用，序事無補(bǔ)史學(xué)者，不許傳刻。其時(shí)文、小說、詞曲、應(yīng)酬代筆，已刻者皆追板燒之。士子選場(chǎng)屋之文及私試義策，蠱惑坊市者，弟子員黜革，見任官落職，致仕官奪告身”。

（《光明日?qǐng)?bào)》2018.8.4）