王瑩

[摘 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)教材受到極大的挑戰(zhàn)，電子教材已然完全顛覆了以書(shū)本為主的“教材”形象，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更為廣闊。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上豐富的知識(shí)與海量的信息，作為語(yǔ)文教育工作者如何教會(huì)學(xué)生快速閱讀，并加以辨別、甄選與使用呢？“教教材”必須成為過(guò)去式，取而代之的是“用教材教”，用“互聯(lián)網(wǎng)”教。語(yǔ)文教師要“樹(shù)立大語(yǔ)文教材觀”，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，提高個(gè)人修養(yǎng)，在信息化時(shí)代下，不斷改進(jìn)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)手段。

[關(guān) 鍵 詞] 語(yǔ)文教材觀；信息化；語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)] G714 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）24-0031-01

葉圣陶的語(yǔ)文教材觀產(chǎn)生于特定的歷史時(shí)期，他一生豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、編輯教材的實(shí)踐、對(duì)教育理論的深入研究，形成了他獨(dú)特的語(yǔ)文教材觀。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，傳統(tǒng)教材受到極大的挑戰(zhàn)，事實(shí)上，已然完全顛覆了以書(shū)本為主的“教材”形象，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更為廣闊。從此處看，葉老關(guān)于語(yǔ)文教材“工具性”的論說(shuō)在新時(shí)代下更具強(qiáng)大的生命力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)人們閱讀能力和寫(xiě)作能力提出了更高的要求，而這種要求已經(jīng)高過(guò)了以往任何一個(gè)時(shí)代。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)豐富的知識(shí)與海量的信息，作為語(yǔ)文教育工作者如何教會(huì)學(xué)生快速閱讀，并加以辨別、甄選與使用？當(dāng)一系列問(wèn)題擺在眼前時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)以前要求教師的“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”已經(jīng)無(wú)法滿足目前教育教學(xué)的現(xiàn)狀了，在信息爆炸時(shí)代，教育勢(shì)必要向“要給學(xué)生一杯水，不僅自己要有一桶水，而且要教給他如何挖到一口井”的方向去努力，“教教材”必須成為過(guò)去式，取而代之的是“用教材教”，用“互聯(lián)網(wǎng)”教。同時(shí)，新形勢(shì)下，要求語(yǔ)文教師“樹(shù)立大語(yǔ)文教材觀”，并在這種觀念的指導(dǎo)下，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，提高個(gè)人修養(yǎng)，在信息化時(shí)代下，不斷改進(jìn)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)手段。

一、立足信息化時(shí)代，樹(shù)立“大語(yǔ)文教材觀”

早在1922年葉圣陶就提出：“國(guó)文課的教材，將成非常大的范圍，環(huán)繞于兒童四周的，無(wú)可不成為國(guó)文教材”“凡事我國(guó)文字寫(xiě)成的東西都是國(guó)文科的材料”“教師的說(shuō)話絕無(wú)錯(cuò)誤，使他們于不自覺(jué)中得到浸染”。葉圣陶的這種大語(yǔ)文教材觀在今天不僅顯示了其超前性，也反映了其觀念的科學(xué)性與合理性，如今各種傳媒的普及，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，文字與非文字的口頭語(yǔ)言，都理所當(dāng)然地成為學(xué)生的語(yǔ)文教材，是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的范本了。教師只有樹(shù)立了大語(yǔ)文教材觀，才會(huì)跳出教材看教材，才會(huì)以全新態(tài)度去處理教材，理解教材不僅是課堂教學(xué)的憑借，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)材，將自己從研究課文內(nèi)容中解脫出來(lái)，并活用生活中的各類資料來(lái)組織課堂教學(xué)，真正做到“用教材教”。

二、轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)向參與者，促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

美國(guó)教育家布魯納提出：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)?！苯柚滩倪@個(gè)“工具”，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧和寫(xiě)作的法則，從而達(dá)到“教是為了不教”的最終目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之逐漸形成新能力。在教師的主導(dǎo)、示范下，葉圣陶也充分強(qiáng)調(diào)了兒童的主觀能動(dòng)性，這就需要教師放下權(quán)威，放下師長(zhǎng)的架子，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性、探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從生活中收集和利用學(xué)習(xí)資源；教師針對(duì)實(shí)際幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并針對(duì)不同的教材內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；老師與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問(wèn)題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、勇于質(zhì)疑，形成自學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)生命的超越。

三、注重科研與信息化技術(shù)運(yùn)用，創(chuàng)造性地使用教材

新課程改革要求教師向?qū)＜倚?、學(xué)者型、科研型努力，這實(shí)際上是新時(shí)代國(guó)家對(duì)教師提出的要求。其實(shí)，縱觀葉圣陶一生的經(jīng)歷，他本身就是一名“專家型、科研型、創(chuàng)新型”教師，他在教學(xué)、編輯方面的探索、研究和實(shí)踐也為我們一線教師指明了自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的途徑和方式。的確，要想成為一名真正優(yōu)秀的教師，就必須學(xué)習(xí)教育先進(jìn)理論，讓自己獲得強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)；同學(xué)要善于思考，主動(dòng)研究教育教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，來(lái)解決自己在教育教學(xué)中的困惑，變被動(dòng)為主動(dòng)，使自己成為一名具有教育自覺(jué)意識(shí)的現(xiàn)代教師。

另外，對(duì)于教師如何使用教材，葉圣陶先生主張教師應(yīng)該活用教材，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕谭?，使學(xué)生借助教材中的例子，掌握知識(shí)，得到啟示，學(xué)到方法。這與現(xiàn)代教學(xué)要求教師樹(shù)立特色意識(shí)、向教學(xué)模式個(gè)性化發(fā)展、形成個(gè)性化教學(xué)的提法是一致的。因?yàn)橐纬蓚€(gè)人化教學(xué)，首先要吃透教材，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地處理教材，形成富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格；其次教師不能墨守成規(guī)，要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)和提高，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，采取信息化手段不斷拓展自己的課堂教學(xué)，但同時(shí)要注意合理使用，最終用自己個(gè)性化的教學(xué)贏得學(xué)生的喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

[1]董菊初.葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論[M].北京：開(kāi)明出版社，1998.

[2]顧黃初.葉圣陶語(yǔ)文教育思想研究[M].江蘇：江蘇教育出版社，1990.

[3]葉圣陶.葉圣陶集（第十三卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2004.