姜健

[摘 要] 圍繞高職體育課程改革過程中存在的主要問題、高職體育課程改革的目標(biāo)設(shè)定、高職體育課程改革的有效對策三個方面展開討論，對基于就業(yè)導(dǎo)向的高職體育課程改革進(jìn)行研究，同時提出了一些建議，希望能夠?qū)窈蟮母呗汅w育課程改革工作提供一些理論借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 就業(yè)導(dǎo)向；高職體育；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0144-02

對高職院校來說，課程建設(shè)以及改革工作是一項核心任務(wù)，能夠有效提升包括高職院校體育課程在內(nèi)的教學(xué)水平。我國體育職業(yè)教育工作正在如火如荼地進(jìn)行，近幾年，高職院校也開始關(guān)注體育課程的改革，并意識到這項工作的重要性。然而在改革實踐中也遇到了很多有待解決的問題，在一定程度上制約了課程改革的進(jìn)行。在本文中，筆者對基于就業(yè)導(dǎo)向的高職體育課程改革進(jìn)行了深入的探討研究[1]。

一、高職體育課程改革過程中存在的主要問題

（一）現(xiàn)代高職體育教育理念需要強(qiáng)化，缺乏課程改革主觀意識

近年來，高職院校在體育課程的改革工作上持續(xù)進(jìn)行著探索，然而改革所涉及的課程導(dǎo)向缺乏深度，沒有形成一個明確的理念來指導(dǎo)課程的設(shè)置。受本科院校體育課程的理念影響比較大，主要是由于學(xué)校對高職改革以及創(chuàng)新過程中存在的基本問題缺乏深入了解，導(dǎo)致課程改革缺乏充分的主觀意愿。

（二）教師素質(zhì)以及能力不足，教學(xué)方式老舊

學(xué)校在課程改革上的認(rèn)識不足，根據(jù)筆者的調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前高職院校體育教師大多數(shù)都是普通師范大學(xué)體育專業(yè)以及體育院校畢業(yè)的，他們在受教育期間所接受的知識技能無異于常規(guī)教育知識，因此在高職院校就職時會力不從心[2]。此外，高職院校體育中的核心是體育教師，有很多教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致在教學(xué)過程中充斥著理論灌輸模式，往往缺乏實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）對校企合作模式的重視度不夠

基于就業(yè)的高職課程改革本身就是以校企合作為重點而實施的，這樣才能促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的共贏。但是現(xiàn)階段，社會上與高職院校體育教學(xué)目標(biāo)相匹配的企業(yè)類型本來就不多，再加上企業(yè)對無法產(chǎn)生短時效益的校企合作模式缺乏興趣，從而導(dǎo)致校企合作模式受阻。這幾年，高職院校體育逐漸開始關(guān)注校企合作模式的開展，與企業(yè)建立了合作關(guān)系，然而，大多數(shù)合作模式簡單，缺乏深度合作。

二、高職體育課程改革的目標(biāo)設(shè)定

（一）基于企業(yè)對人才體育方面的需求來確定課程模式

高職院校體育要想在課程改革上取得突破，就必須將就業(yè)作為導(dǎo)向，使課堂教學(xué)內(nèi)容與企事業(yè)單位對體育人才的需求聯(lián)系在一起。關(guān)于課程開發(fā)方面，應(yīng)逐步與企業(yè)結(jié)合，使企業(yè)成為學(xué)校課程開發(fā)的成員之一。在社會的不斷變化下，市場對人才體育方面的需求也在時刻改變著，尤其是在特定的體能上的要求正在逐步增高。面對這一形勢，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)自身危機(jī)意識，做好充分的市場調(diào)研工作，結(jié)合企業(yè)的體育人才需求對課程方案作出合理調(diào)整。

（二）牢牢把握課程改革中的三大核心要素

在高職體育院校的體育課程改革過程中，教師、內(nèi)容以及教法是核心的三大要素。課程建設(shè)結(jié)果是否成功主要取決于教師，而課程改革中最難攻克的是內(nèi)容，是否體現(xiàn)出多樣化的、適應(yīng)企業(yè)人才體育需求的教學(xué)理念取決于教學(xué)方法的合理性。

三、高職體育課程改革的有效對策

（一）切實強(qiáng)化高職體育教育理念

這幾年，高職院校體育教師采取了很多教育培訓(xùn)措施，使教師對現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系形成非常明確且正確的認(rèn)識。然而，課程一直以來都是學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，必須得到教師的高度關(guān)注。必須在觀念上發(fā)生徹底改變，教師能力才會在課程改革過程中得到充分發(fā)揮；只有將各自高職院校體育的實際情況作為出發(fā)點，借鑒兄弟高職院校課程模式，取長補(bǔ)短，不斷完善自我，才能為學(xué)校的課程改革工作找到突破口[3]。

（二）改革教學(xué)方式以及教學(xué)手段

教師是課程改革過程中的核心要素。首先，學(xué)校必須與企業(yè)建立密切的溝通機(jī)制，并制訂有效方案，使校內(nèi)教師能夠與企業(yè)中的體育以及企業(yè)人員進(jìn)行充分接觸，深入其中進(jìn)行實踐。當(dāng)前，高職院校體育教師基本都不具備企業(yè)工作經(jīng)驗。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵身處一線的教師考取體育行業(yè)的從業(yè)證書，從而構(gòu)建強(qiáng)大的“雙師型”教師隊伍。可以提升該校教師的職業(yè)能力，對課程改革工作的推進(jìn)具有極大的意義。

（三）強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)之間的合作關(guān)系

高職院校必須把握當(dāng)前企業(yè)迅速發(fā)展這一時機(jī)，與相關(guān)的企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，共同追求雙贏目標(biāo)，提升校企合作意識。在這個過程中必須注意兩方面的內(nèi)容：首先必須構(gòu)建一個合理科學(xué)的校企合作體系。大部分高職院校辦學(xué)時間較短，要加大與社會企業(yè)的溝通力度，使學(xué)校能夠更快地獲取社會信息，基于社會對體育方面的需求來明確課程改革方向。此外，應(yīng)結(jié)合校企合作過程中的角色來選擇對應(yīng)的校企合作模式。選派資深專家來校進(jìn)行課程改革指導(dǎo)，培養(yǎng)一批與企業(yè)需求深度接軌的體育人才。另外還有校企互動模式，這一模式深度較大，雙方都應(yīng)組建自己的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由企業(yè)提供實習(xí)場所以及相關(guān)設(shè)備及原料資源，深入學(xué)校課程改革工作中[4]。高職院校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的不同，專業(yè)的不同，深入了解各個企業(yè)和專業(yè)對人才體育方面的需求。有針對性地對體育課程進(jìn)行改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能不斷提升。

（四）加大教材建設(shè)力度

在持續(xù)的調(diào)查研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國高職院校體育的教材建設(shè)情況并不樂觀，存在著嚴(yán)重的“高成低就”情況，存在兩個極端，其一是直接照搬本科體育院校教材，其二是直接使用原有中專院校體育教材。其弊端回轉(zhuǎn)抄內(nèi)容居多、編寫質(zhì)量不高等，只能作為教學(xué)教材的一種補(bǔ)充，而不能獨立作為教材，畢竟它只是個別教師的經(jīng)驗總結(jié)，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，也不夠成熟。尤其是在實踐課程中極為明顯，必須從本質(zhì)上改變這一問題。首先，構(gòu)建并健全教材選擇使用機(jī)制，完善教材申報流程，組建一個專業(yè)的教材審批委員會，并負(fù)責(zé)對教材的實際使用效果進(jìn)行持續(xù)跟蹤，基于跟蹤結(jié)果實施評價反饋。其次，必須大力做好本校教材建設(shè)開發(fā)工作，為教材建設(shè)工作創(chuàng)造良好條件，將優(yōu)秀教師組織在一起共同結(jié)合當(dāng)?shù)伢w育行業(yè)以及企業(yè)的實際需求來編制學(xué)校內(nèi)部教材。

（五）建立科學(xué)有效的課程激勵制度

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高職院校在體育課程改革過程中存在著“兩頭熱一頭冷”的傾向，即高職體育院校的高層領(lǐng)導(dǎo)在課程改革工作中表達(dá)了自己堅定的立場，且計劃部署基本明確；廣大學(xué)生對目前課程結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的改建建議較多且存在十分強(qiáng)烈的改革期望；而身處一線的體育教師在課程改革過程中缺乏積極性與主動性，然而教師才是課程改革工作中的關(guān)鍵人物，教師的積極性將會直接影響整個改革工作的成敗。若教師不愿意主動參與，即使高層領(lǐng)導(dǎo)的意愿再強(qiáng)烈，課程改革最終也將淪為空談[5]。此外，在課程改革過程中不僅存在觀念薄弱的問題，而且課程改革將會在很大程度上增加教師的工作量，使原本繁忙的教學(xué)任務(wù)變得更加繁重，然而學(xué)校又缺乏一套有效的教師激勵政策，從而導(dǎo)致教師積極性喪失，在課程改革過程中表現(xiàn)出明顯的動力不足。在改革過程中要對這一問題進(jìn)行充分的認(rèn)識，并意識到其中的重要性。在整個過程中，學(xué)校不僅引進(jìn)了先進(jìn)的體育職業(yè)教育觀念，增強(qiáng)了學(xué)校教師的意識，此外還出臺了一系列有關(guān)課程改革的規(guī)范性文件，建立了多項制度，這些文件以及制度的推出在一定程度上促進(jìn)了課程改革工作的進(jìn)行，有效提升了一線教師在課程改革工作中的參與性。

四、結(jié)束語

隨著我國體育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，國家對體育職業(yè)教育的重視度也逐漸提升，進(jìn)入21世紀(jì)后，我國人民群眾在體育運動方面表現(xiàn)出越來越高的需求，對高職院校體育來說，要想使自身教育與社會需求接軌，滿足社會日益高漲的體育運動需求，課程改革工作勢在必行。高職院校體育課程的改革工作，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，并影響著我國整體教育改革工作的結(jié)果。所以說必須堅持學(xué)生為本的基本原則，將就業(yè)需求作為最終導(dǎo)向，確保高職院校的體育課程改革內(nèi)容與實際情況相銜接，在理論以及實踐方面注入創(chuàng)新因素，增強(qiáng)與行業(yè)和企業(yè)之間的溝通互動，將優(yōu)秀的教師資源整合在一起，構(gòu)建一套科學(xué)合理的課程體系，從而將我國高職院校的體育課程改革工作推向高潮，促進(jìn)我國高職院校體育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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