祝士明 王田

游戲化學(xué)習(xí)是基于教育游戲而產(chǎn)生的一種新的學(xué)習(xí)理念和模式，其寓教于樂的特點(diǎn)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主探索能力的提升。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，課堂教學(xué)逐漸向個(gè)性化、資源化、互動(dòng)化、社群化、數(shù)據(jù)化方向轉(zhuǎn)變和發(fā)展。伴隨著游戲化學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育階段游戲化學(xué)習(xí)的問題也初露端倪。通過實(shí)證的方法調(diào)查分析基礎(chǔ)教育階段游戲化學(xué)習(xí)存在的問題，并找到有效對策，對于我國基礎(chǔ)教育階段游戲化學(xué)習(xí)的發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)實(shí)施游戲化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

“游戲化學(xué)習(xí)”這一名詞最早在2011年的游戲者開發(fā)大會上被提出，其前身是基于游戲的學(xué)習(xí)（Game -Based Learning，GBL）、教育游戲（Education Game）和嚴(yán)肅游戲（Serious Game）[1]。游戲化學(xué)習(xí)的核心理念就是通過游戲來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這里的“游戲”通常被稱為“教育游戲”。20世紀(jì)80年代以來，研究者們嘗試將市場上的電子游戲（包括視頻游戲和電腦游戲，如“文明”“模擬城市”等）運(yùn)用于學(xué)校教育[2]。作為新興的學(xué)習(xí)理念，游戲化學(xué)習(xí)因?yàn)槠洫?dú)樹一幟的學(xué)習(xí)思想以及激發(fā)學(xué)生自主探索的特點(diǎn)，具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，也正是這些優(yōu)點(diǎn)激發(fā)了人們對于游戲化學(xué)習(xí)理念的探索和實(shí)踐，將游戲與學(xué)習(xí)這兩個(gè)看起來無法相容的事物結(jié)合在一起。

（一）游戲化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

有研究表明，利用游戲給學(xué)生創(chuàng)造“流體驗(yàn)”，學(xué)生學(xué)習(xí)更容易沉浸，從而達(dá)到深層參與的效果[3]。對于學(xué)生而言，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。當(dāng)玩家闖關(guān)成功或者獲得較好排名時(shí)，會獲得極大的自信心和成就感；在完成任務(wù)的過程中，會增長智慧，提高技能[4]。教育游戲正是將電子游戲及其他動(dòng)手實(shí)踐類游戲與教育教學(xué)融合在了一起，加強(qiáng)了其教育性，達(dá)到了寓教于樂的目的。

（二）游戲化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生擁有了較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還需要提高自身的學(xué)習(xí)興趣才能夠維持學(xué)習(xí)過程。超過80%的小學(xué)生認(rèn)為游戲化學(xué)習(xí)使自己對于學(xué)習(xí)的興趣有了一定的提高，甚至是極大的提高[5]。調(diào)查研究表明，比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生更喜歡基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)，且在學(xué)習(xí)基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更專心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)[6][7]。所以，游戲化學(xué)習(xí)的模式能夠讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)習(xí)過程的持續(xù)進(jìn)行非常重要，可以達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）游戲化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高

傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生大多通過老師的文字和語言來探索知識，從而獲得間接經(jīng)驗(yàn)。這樣的教育模式導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識的理解深度不夠，缺乏真正解決問題的技能和經(jīng)驗(yàn)。游戲化學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者置于主體的位置上，通過教育游戲促進(jìn)他們進(jìn)行自主探索，讓他們能夠自己操作和實(shí)踐，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的知識技能目標(biāo)。在這種學(xué)習(xí)模式之下，教師只是監(jiān)督者和引導(dǎo)者，將主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)性化地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）游戲化學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

如果說傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)生只能通過教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取課本上的知識點(diǎn)，那么游戲化學(xué)習(xí)則可以使學(xué)生獲得多種多樣的能力和素質(zhì)，比如操作能力、競爭意識、合作能力等。游戲化學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生通過自己的思考獲得知識，還能夠讓他們通過對計(jì)算機(jī)的操作提高手腦協(xié)作能力，有助于學(xué)生大腦機(jī)能的完全開發(fā)。司志國對小學(xué)生態(tài)度問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，當(dāng)完成一個(gè)任務(wù)后，有58%的學(xué)生選擇關(guān)注周圍同學(xué)的進(jìn)度，并幫助進(jìn)度較慢的同學(xué)；45%的學(xué)生選擇關(guān)注周圍的同學(xué)，并與他們比較進(jìn)度；僅有6%的學(xué)生選擇不去關(guān)注周圍同學(xué)的情況[8]。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不可避免地要與周圍的同學(xué)產(chǎn)生競爭關(guān)系，而游戲化學(xué)習(xí)在一些環(huán)節(jié)和關(guān)卡的設(shè)置上可以讓學(xué)生之間產(chǎn)生競爭關(guān)系，通過加強(qiáng)學(xué)生的競爭意識來促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整、自我完善。當(dāng)然，除了競爭意識，游戲化學(xué)習(xí)中的合作以及交流機(jī)制有助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生親身體會到合作的力量。

二、我國基礎(chǔ)教育階段游戲化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

游戲化學(xué)習(xí)是基于教育信息化的一種學(xué)習(xí)方式，其現(xiàn)狀與當(dāng)前我國的教育信息化程度有著極大關(guān)系，教育信息化的總體普及和利用效果很大程度地影響著游戲化學(xué)習(xí)的應(yīng)用和發(fā)展。程彩云在2016年對小學(xué)三年級至五年級的學(xué)生就游戲化學(xué)習(xí)和教學(xué)的態(tài)度和需求進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查研究。通過對調(diào)研結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，我國基礎(chǔ)教育階段存在著市區(qū)、縣城和農(nóng)村對游戲化教學(xué)的態(tài)度和需求的顯著差異：市區(qū)對游戲化教學(xué)的態(tài)度最積極，需求最強(qiáng)烈；農(nóng)村對游戲化教學(xué)的態(tài)度最不積極，需求最不強(qiáng)烈。而從年級的角度來看，小學(xué)生對于游戲化學(xué)習(xí)和教學(xué)的態(tài)度和需求隨著年級的增長而不斷下降，這可能與高年級面臨的升學(xué)壓力有關(guān)。[9]

為了進(jìn)一步調(diào)查我國中小學(xué)教師和學(xué)生游戲化教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況，我們設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放了電子版調(diào)查問卷，其中學(xué)生版調(diào)查問卷共收回111份，有效問卷108份，教師版調(diào)查問卷共收回78份，有效問卷72份。

首先，通過對中小學(xué)教師對于游戲化學(xué)習(xí)的了解程度和使用情況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師對游戲化學(xué)習(xí)較為陌生，說明了我國基礎(chǔ)教育階段游戲化學(xué)習(xí)還處于起步階段。數(shù)據(jù)表明，6%的中小學(xué)教師完全不了解游戲化學(xué)習(xí)，33%的中小學(xué)教師不太了解游戲化學(xué)習(xí)，33%的中小學(xué)教師了解一些游戲化學(xué)習(xí)，17%的中小學(xué)教師比較了解游戲化學(xué)習(xí)，只有11%的中小學(xué)教師非常了解游戲化學(xué)習(xí)。

通過進(jìn)一步分析我們發(fā)現(xiàn)，教師在日常課堂中利用教育游戲進(jìn)行教學(xué)的頻率也普遍不高，只有6%的教師會在每節(jié)課都使用教育游戲進(jìn)行教學(xué)，44%的教師平均2—5節(jié)課使用1次，17%的教師平均6—10節(jié)課使用1次，33%的教師幾乎沒有使用過游戲進(jìn)行教學(xué)。這說明我國中小學(xué)階段教師對游戲化教學(xué)的應(yīng)用還有待提高。

其次，通過調(diào)查中小學(xué)教師在游戲化教學(xué)的過程中所出現(xiàn)的問題，我們發(fā)現(xiàn)教師對游戲化教學(xué)還存在一定的不會用、不敢用的問題。9%的教師完全沒有用過游戲化教學(xué)，27%的教師基本沒有用過游戲化教學(xué)，37%的教師每周1—3次采用游戲化教學(xué)，9%的教師每天1—3次采用游戲化教學(xué)，18%的教師基本每堂課都用游戲化教學(xué)。

通過對中小學(xué)教師不愿意使用游戲化教學(xué)的原因多項(xiàng)選擇調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)原因如下：教師不會使用信息技術(shù)完成游戲化教學(xué)的占50%；教師認(rèn)為使用游戲化教學(xué)使學(xué)生無法將注意力集中到知識本身的占61%；認(rèn)為游戲化教學(xué)對于學(xué)生的視力、書寫能力等有不良影響的占56%；認(rèn)為課堂容量過大，游戲化教學(xué)難以完成知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的占28%；其他原因占6%。

再次，我們對游戲化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較，55%的中小學(xué)生希望教師采用游戲化教學(xué)，36%的中小學(xué)生認(rèn)為游戲化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果沒有什么不同，9%的中小學(xué)生希望教師采用傳統(tǒng)教學(xué)。

最后，對教師認(rèn)為游戲化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生能力情況的多項(xiàng)選擇結(jié)果進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)如下：84%的教師認(rèn)為游戲化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，95%的教師認(rèn)為游戲化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，50%的教師認(rèn)為游戲化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)能力，89%的教師認(rèn)為游戲化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。一線教師的認(rèn)可說明了游戲化學(xué)習(xí)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、知識建構(gòu)能力及合作能力的培養(yǎng)確實(shí)有著一定的幫助作用，并且在實(shí)踐中得到了證明。

三、我國基礎(chǔ)教育階段游戲化學(xué)習(xí)存在的問題及對策

（一）游戲化學(xué)習(xí)的軟硬件設(shè)施存在的問題及對策

1.我國信息技術(shù)設(shè)備普及程度總體較高，但地區(qū)之間差異較為嚴(yán)重

自從信息技術(shù)進(jìn)入我國教育系統(tǒng)以來，我國在教育信息化的道路上已經(jīng)取得了重大的進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)手段已經(jīng)在一定程度上進(jìn)入了我國基礎(chǔ)教育的課堂和日常學(xué)習(xí)之中了。但由于我國地域遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，導(dǎo)致我國教育資源也呈現(xiàn)出了一定的不平衡的態(tài)勢，城鄉(xiāng)之間、城市與城市之間教育資源和教育水平的不平衡，阻礙了游戲化學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育階段的全面普及。

為了改善游戲化學(xué)習(xí)面臨的硬件問題，國家應(yīng)該加大在教育信息化尤其是基礎(chǔ)教育信息化方面的投入，而且資金投入應(yīng)該向鄉(xiāng)村地區(qū)傾斜。同時(shí)，為了加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校中信息技術(shù)設(shè)施的統(tǒng)一管理，防止出現(xiàn)部分學(xué)校由于資金充足而購入過剩的信息技術(shù)設(shè)備，同時(shí)促進(jìn)更多農(nóng)村中小學(xué)生可以體驗(yàn)到信息技術(shù)帶來的游戲化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，應(yīng)該盡快出臺基礎(chǔ)教育階段學(xué)校配備信息技術(shù)設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)，各級教育管理部門也應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督和管理，切實(shí)將信息技術(shù)硬件設(shè)備普及我國基礎(chǔ)教育的各個(gè)方面。

2.缺乏優(yōu)質(zhì)的游戲化學(xué)習(xí)資源開發(fā)和共享平臺

現(xiàn)階段我國可用的游戲化學(xué)習(xí)資源十分缺乏，中小學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中無法正常使用游戲化學(xué)習(xí)模式很大一部分原因便在于此。雖然已有部分中小學(xué)和相關(guān)教育科技公司共同開發(fā)教育游戲資源供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這方面的教育資源相比于其他一些西方發(fā)達(dá)國家還有一定的差距。

為了能夠開發(fā)更多適合游戲化學(xué)習(xí)的資源，應(yīng)該組織部分具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師與相關(guān)信息技術(shù)公司進(jìn)行合作，共同開發(fā)游戲化學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)平臺。首先，游戲化學(xué)習(xí)資源和平臺應(yīng)該是開放的，任何教師和設(shè)計(jì)者都應(yīng)該做到共建共享，因?yàn)橹挥袑I(yè)的程序設(shè)計(jì)和平臺管理人員是不夠的，真正優(yōu)秀的游戲化學(xué)習(xí)資源需要依靠一線教師通過親身實(shí)踐來積累。其次，游戲化學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)做到寓教于樂，真正將知識融于教育游戲之中，讓學(xué)生能夠在教育游戲中增長知識、提高能力，同時(shí)又不讓學(xué)生沉迷其中。最后，游戲化學(xué)習(xí)資源和平臺應(yīng)該做到視覺友好、制作精良。

（二）人們對于游戲化學(xué)習(xí)理解上存在的問題及對策

對于游戲化學(xué)習(xí)，人們一般存在這樣兩種誤解：第一個(gè)誤解是認(rèn)為游戲只能用來娛樂，不能用來學(xué)習(xí)。其實(shí)，游戲既可以用來娛樂，也可以用來輔助學(xué)習(xí)。教育游戲都屬于嚴(yán)肅游戲的范疇，在設(shè)計(jì)之初就以教育為主線，雖然也存在一定的娛樂成分，但都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果才加入的。第二個(gè)誤解是認(rèn)為教育游戲必須要應(yīng)用于全部課程的教學(xué)中才叫真正的游戲化學(xué)習(xí)。顯然，這種誤解夸大了游戲化學(xué)習(xí)的作用，任何一種學(xué)習(xí)模式都不可能面面俱到，也不可能適合所有人。游戲化學(xué)習(xí)也是一樣，對于一些本身實(shí)踐性質(zhì)很強(qiáng)的課程或者一些只能通過記憶掌握的知識，這種游戲化學(xué)習(xí)也許就不是最好的學(xué)習(xí)形式，需要教師組織其他的課堂教學(xué)模式。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)不理解、不認(rèn)同游戲化學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生都是平時(shí)很少甚至沒有接觸過游戲化學(xué)習(xí)的，而真正經(jīng)常運(yùn)用游戲化學(xué)習(xí)模式的教師和學(xué)生對游戲化學(xué)習(xí)的效果非常認(rèn)同，所以要想改變教師、學(xué)生及家長對游戲化學(xué)習(xí)認(rèn)識的誤區(qū)，需要教育管理部門聯(lián)合學(xué)校更多地進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓更多教師和學(xué)生能夠真正體會到游戲化學(xué)習(xí)帶來的好處。對于教師，應(yīng)該在各種教師培訓(xùn)及教研會上特別說明游戲化學(xué)習(xí)中游戲的使用方式及注意事項(xiàng)，并由專家對教師進(jìn)行輔導(dǎo)，從而消除教師因?yàn)閷τ螒蚧瘜W(xué)習(xí)的誤解所導(dǎo)致的不會用和不敢用。對于學(xué)生和家長，則需要學(xué)校和教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和宣傳，使學(xué)生和家長能夠真正了解游戲化學(xué)習(xí)的過程和優(yōu)點(diǎn)，并用實(shí)際的學(xué)習(xí)效果來向?qū)W生和家長證明游戲化學(xué)習(xí)的益處。

（三）相關(guān)教育政策和制度方面存在的問題及對策

1.傳統(tǒng)的考試制度限制了游戲化學(xué)習(xí)的普及

不論是小升初、中考、高考甚至是研究生考試，每次考試都往往只是重視知識掌握的水平，對于學(xué)生探索知識的過程以及能否靈活地運(yùn)用這些知識考查得并不全面。正是考試的這一特點(diǎn)，導(dǎo)致了教師不會刻意讓學(xué)生自主探索知識，或者將知識活學(xué)活用，更多的只是將間接經(jīng)驗(yàn)直接傳授給學(xué)生。顯然，這種考試制度在一定程度上的確制約了游戲化學(xué)習(xí)的推廣和普及，因?yàn)橛螒蚧瘜W(xué)習(xí)更加注重學(xué)生探索知識的過程，不僅無法讓學(xué)生將知識“背得滾瓜爛熟”，而且還會耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，但卻能夠提高學(xué)生真正運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。面對這種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該豐富我國基礎(chǔ)教育階段對于學(xué)生的考查手段，不應(yīng)該單單憑借“默寫式”考試來決定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該采用更加科學(xué)和全面的方式進(jìn)行評定。

2.對教師在信息技術(shù)等方面技能的準(zhǔn)入考核不夠完善

教師是特殊的專業(yè)人員，除應(yīng)具備專業(yè)知識及教育教學(xué)能力外，還應(yīng)該具備正確使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，熟練掌握信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行教學(xué)就成了每位教師的“必修課”。

教師資格考試作為教師認(rèn)證的一個(gè)重要準(zhǔn)入性考試，對一名教師需要掌握的技能進(jìn)行全方位考查，而如今我國的教師資格考試中并沒有專門針對使用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的系統(tǒng)考核。所以，為了能夠提高中小學(xué)教師信息技術(shù)水平，促進(jìn)游戲化學(xué)習(xí)的普及和發(fā)展，應(yīng)該在教師資格考核中加入對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用的考查，在筆試中添加一些關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識以及相關(guān)教育技術(shù)的考查，同時(shí)在面試試講時(shí)要求參試者充分運(yùn)用信息技術(shù)手段。

（四）游戲化學(xué)習(xí)在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題及對策

1.教師對于游戲化學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)度不易把控

游戲化學(xué)習(xí)模式往往需要學(xué)生自主探索知識，由于每個(gè)人的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力不同，對知識的掌握速度也就不盡相同，也就是說學(xué)習(xí)知識有快有慢。這種參差不齊的情況會導(dǎo)致教師在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)產(chǎn)生困難，無法顧及每個(gè)人的情況，也就在一定程度上阻礙了教師在課堂教學(xué)中使用游戲化學(xué)習(xí)模式。

教師為了更好地把控游戲化學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)過程，避免教學(xué)進(jìn)度的參差不齊，可以為學(xué)生提供分層的管理方式。教師對班級全體學(xué)生的平均水平進(jìn)行把握，對學(xué)習(xí)知識速度較快的學(xué)生可以安排他們學(xué)習(xí)一些課外內(nèi)容。當(dāng)然，一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生可能無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完全掌握所學(xué)知識，那么教師就應(yīng)該主動(dòng)去幫助他們，給予他們一定的提示，讓他們也能夠通過自己的努力獲取知識。這樣就可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度基本相同，也比較容易把握。除此之外，教師還可以安排學(xué)生組成小組，讓學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣既可以很好地把控游戲化學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作，提高學(xué)生的合作能力。

2.游戲化學(xué)習(xí)容易使學(xué)生迷失方向

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生由于年齡不大，自制力普遍不強(qiáng)，處于對外界事物充滿好奇心的階段，而游戲化學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說就很具有誘惑力，學(xué)生會沉浸其中。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的快速發(fā)展，其負(fù)面的影響也隨之而來，中小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和電子游戲的興趣可能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們的求知欲，致使現(xiàn)在很多中小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界中，忘記了自己利用信息技術(shù)的目的和本意。

針對這種情況，主要應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行預(yù)防和糾正。第一，應(yīng)該在教育游戲的選擇和設(shè)計(jì)上盡量減少可能導(dǎo)致學(xué)生沉迷的因素。比如，不要設(shè)計(jì)過于絢麗的動(dòng)畫效果以及一些商業(yè)游戲中可能會附加的促使玩家延長游戲時(shí)間的任務(wù)等，這些手段都可以改進(jìn)游戲的合適性，將游戲?qū)τ趯W(xué)生的負(fù)面影響降低。第二，教師應(yīng)該在游戲化學(xué)習(xí)過程中起到監(jiān)督和檢查的作用。由于游戲化學(xué)習(xí)更多的是借助電子設(shè)備，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)終端將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間等信息進(jìn)行匯總整理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)中沉迷的表現(xiàn)，及時(shí)地提醒和指導(dǎo)，讓游戲化學(xué)習(xí)的正向效果達(dá)到最高。

3.學(xué)生在使用游戲化學(xué)習(xí)的過程中“效率不高”

由于游戲化學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)新知識，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣直接向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)，這不免會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間延長，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的速度下降。許多中小學(xué)教師也提到，本來直接進(jìn)行講授只需要一節(jié)課的時(shí)間，如果采用游戲化學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)，往往需要2—3節(jié)課的時(shí)間，而教師的教學(xué)進(jìn)度是有統(tǒng)一規(guī)定的，如果不能夠按照要求的課時(shí)數(shù)完成相應(yīng)知識的傳授，就會影響整個(gè)班級的教學(xué)進(jìn)度。

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，游戲化學(xué)習(xí)確實(shí)可能在最初的自主探索知識的過程中需要更長的時(shí)間，但這并不能說明游戲化學(xué)習(xí)的效率不高，因?yàn)橛螒蚧瘜W(xué)習(xí)所采用的學(xué)生自主探索的方式會讓學(xué)生更加深刻地理解知識，并且更加了解知識的實(shí)際應(yīng)用，從而對知識的掌握更加深入，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的。即使只是從時(shí)間上來計(jì)算，游戲化學(xué)習(xí)的效率也要優(yōu)于傳統(tǒng)的教育模式，因?yàn)橥ㄟ^游戲化學(xué)習(xí)所獲得的知識往往需要傳統(tǒng)教學(xué)加上大量的練習(xí)才可以得到，而且學(xué)生對這部分知識的理解程度也要比傳統(tǒng)教學(xué)更加深刻。這樣算來，游戲化學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間則要少于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而效果也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以，教師不應(yīng)該認(rèn)為游戲化學(xué)習(xí)模式效率不高，反而應(yīng)該更加充分利用游戲化學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探索的過程，選擇合適的教育游戲，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，做好游戲化學(xué)習(xí)的課時(shí)安排，讓學(xué)生能夠在探索的過程中對知識有更加深刻的理解，達(dá)到事半功倍的效果。

4.教師存在著不會正確使用教育游戲的情況

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，游戲化學(xué)習(xí)需要改變以往以教師為主體的課堂教學(xué)狀況，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這就需要教師和學(xué)生在教學(xué)過程中緊密配合，尤其是教師要會正確利用游戲化學(xué)習(xí)的資源去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，由于教育信息化在我國基礎(chǔ)教育中還處于初級階段，游戲化學(xué)習(xí)理念也是剛剛步入基礎(chǔ)教育階段，所以教師和學(xué)生大多不會使用相應(yīng)的游戲化學(xué)習(xí)資源和平臺，導(dǎo)致游戲化學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育階段的普及存在著困難。

為了改變這種教師和學(xué)生不會用的狀況，就要提高教師的游戲化學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐能力，因?yàn)橛螒蚧瘜W(xué)習(xí)更多地需要教師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要分為以下三個(gè)階段：第一階段，教師在接受師范教育時(shí)就應(yīng)該學(xué)習(xí)游戲化學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和信息技術(shù)的基本操作，并在教育實(shí)習(xí)的過程中加以觀摩和實(shí)踐。第二階段，教師在備課時(shí)要按照游戲化學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排專業(yè)的游戲化教育專家來進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到最好的效果。第三階段，應(yīng)當(dāng)建立適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督機(jī)制，安排游戲化學(xué)習(xí)專家或指導(dǎo)人員聽課，對于教師在游戲化學(xué)習(xí)方面遇到的困難和不足進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正問題，讓教師可以在日常的教育教學(xué)中學(xué)會獨(dú)立使用游戲化學(xué)習(xí)的技巧。