范文翔 馬燕

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已融入人類社會生活的方方面面，促使人們的生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式與生活方式朝著多維度、多層次的方向轉(zhuǎn)變。[1]為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，信息素養(yǎng)這種能夠幫助人們有效地獲取、使用、評價、內(nèi)化和鑒別信息的能力，成為現(xiàn)代社會成員在信息化社會中生存與發(fā)展的必備素質(zhì)。[2]緣于此，開展信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，成為當(dāng)下人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

我國高校的信息素養(yǎng)教育，自1984年教育部提出明確要求以來一直延續(xù)至今，主要由各高校的圖書館承擔(dān)。[3]高校研究生作為我國科研人才的后備軍，肩負(fù)著國家科技創(chuàng)新的重任。因此，與本科生信息素養(yǎng)教育相比，研究生信息素養(yǎng)教育的培養(yǎng)要求更高，更加注重對科研方法、專業(yè)信息獲取、評價和利用以及學(xué)術(shù)道德規(guī)范等方面的培養(yǎng)。[4]從這個意義上說，培養(yǎng)研究生的信息素養(yǎng)確實能夠有效地提升研究生的科研能力。[5]然而，多有學(xué)者指出，研究生的科研能力主要受自身的智力因素、科研興趣與動機、導(dǎo)師培養(yǎng)、科研制度與環(huán)境、科研條件等因素的影響[6][7]，并未提及信息素養(yǎng)的影響?？梢?，在實際的培養(yǎng)中，研究生的信息素養(yǎng)并未發(fā)揮提升研究生科研能力的預(yù)期功效。那么，這究竟是由于研究生信息素養(yǎng)的教育成效不理想[8]，使得其對研究生科研能力的促進(jìn)作用不明顯，還是研究生信息素養(yǎng)教育的成效實則很好，只是還鮮有學(xué)者認(rèn)識到其對提升研究生科研能力的重要作用？為了厘清這個問題，本研究擬編制“研究生信息素養(yǎng)對科研能力影響”調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查來了解研究生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并將構(gòu)建研究生信息素養(yǎng)對科研能力影響的結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），以此來探究在實際培養(yǎng)中研究生信息素養(yǎng)對科研能力是否有影響及其影響機理如何。

一、調(diào)查問卷的編制

（一）調(diào)查問卷的目標(biāo)設(shè)計

本研究調(diào)查問卷的設(shè)計從信息素養(yǎng)的不同維度出發(fā)，編制“研究生信息素養(yǎng)對科研能力影響”調(diào)查問卷，以期了解研究生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，探析研究生的信息素養(yǎng)對科研能力是否有影響。

（二）調(diào)查問卷的維度設(shè)計

2000年，美國高等教育圖書研究協(xié)會通過的《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》中，將信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分為5個維度。[9]近年來，國內(nèi)學(xué)者普遍趨同于將信息素養(yǎng)分為4個維度，即信息意識、信息知識、信息技能和信息道德。[10][11][12]本問卷中參考信息素養(yǎng)的4維度分法，加上對研究生科研能力的調(diào)查，最終將問卷的維度確定為5個。

（三）調(diào)查問卷的項目設(shè)計

初始編制的“研究生信息素養(yǎng)對科研能力影響”調(diào)查問卷共36個項目。在請教專家，對問卷每個項目的可讀性和適宜性評定后，刪除2個項目，并對部分項目的語言表達(dá)進(jìn)行了優(yōu)化，最終問卷共有34個項目。其中，信息素養(yǎng)4個維度的具體項目全部使用李克特五點量表測評，根據(jù)對描述問題的符合程度，在數(shù)據(jù)處理時從弱到強分別用數(shù)字1—5進(jìn)行賦值。

（四）調(diào)查問卷的試行優(yōu)化

在重慶師范大學(xué)選取了132名碩士研究生，對問卷進(jìn)行試測，以保證編制問卷的科學(xué)性。用SPSS 18.0軟件對試測問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，參照問卷的信度和效度檢驗結(jié)果，用題總相關(guān)法對34個項目進(jìn)行了分析。刪除了1個相關(guān)性指標(biāo)較差的項目，最終形成問卷的5個維度共33個項目，包括信息意識6個項目、信息知識7個項目、信息技能8個項目、信息道德7個項目和科研能力5個項目。

（五）調(diào)查問卷的正式測評

從重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶交通大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、重慶師范大學(xué)隨機抽取1020名全日制在讀碩士研究生，用優(yōu)化后的“研究生信息素養(yǎng)對科研能力影響”調(diào)查問卷進(jìn)行測評。收回有效問卷共1003份，有效率為98.33%。

二、研究生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）信度分析

將1003份有效問卷的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到SPSS 18.0軟件中，信度分析的計算結(jié)果如表1所示。

表1 調(diào)查問卷的信度分析

由表1可知，Alpha值大于0.9，說明制定的“研究生信息素養(yǎng)對科研能力影響”調(diào)查問卷量表的信度高,各項目之間具有良好的一致性，可靠性較強。

（二）效度檢驗

為了考查本研究樣本采集的充足度是否適宜做主成分因子分析，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了KMO和Bartlett檢驗，數(shù)據(jù)處理結(jié)果如表2所示。

表2 調(diào)查問卷的KMO和Bartlett檢驗

由表2可知，本研究的KMO=0.856，同時Bartlett檢驗中的顯著性水平為0.000，說明樣本充足度較高，變量間的相關(guān)性較高，所采集的數(shù)據(jù)較適宜做主成分因子分析。[13]

（三）研究生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

為了了解當(dāng)前研究生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，利用SPSS 18.0統(tǒng)計出信息素養(yǎng)4個維度的具體項目均值，如圖1所示，具體項目內(nèi)容的設(shè)置參見圖2。

圖1 研究生信息素養(yǎng)各維度均值

由圖1可知，信息意識的量化總均值為3.17，其中項目1量化均值較良好，項目2和項目4的量化均值相對較低，說明雖然大部分研究生都能較好地意識到信息素養(yǎng)是研究生階段的必備能力，但對信息的捕捉能力和專業(yè)動態(tài)的關(guān)注度有待加強。信息知識的量化總均值為3.27，信息技能的量化總均值為3.25，信息道德的量化總均值為3.23，各項目間的量化均值差異較小，說明雖然當(dāng)前研究生對信息知識、信息技能和信息道德基本能把握，但把握程度較為一般。研究生信息素養(yǎng)的總量化均值為3.23，說明當(dāng)前研究生信息素養(yǎng)的整體狀況較為一般，研究生信息素養(yǎng)教育的成效確實不理想，有較大的提升空間。

三、研究生信息素養(yǎng)對科研能力影響的實證分析

（一）影響模型的構(gòu)建

為了探究研究生的信息素養(yǎng)對科研能力是否有影響，本研究將信息素養(yǎng)分成信息意識、信息知識、信息技能和信息道德4個維度，并做出如下假設(shè)：

假設(shè)1：研究生的信息意識對科研能力有積極的影響。

假設(shè)2：研究生的信息知識對科研能力有積極的影響。

假設(shè)3：研究生的信息技能對科研能力有積極的影響。

假設(shè)4：研究生的信息道德對科研能力有積極的影響。

（二）初始結(jié)構(gòu)方程模型

根據(jù)構(gòu)建的研究生信息素養(yǎng)對科研能力的影響模型，運用AMOS 20.0軟件繪制初始結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖，如圖2所示。初始模型路徑圖中的信息意識、信息知識、信息技能和信息道德屬于外生潛變量，分別對應(yīng)信息素養(yǎng)意識、捕捉有用信息等28個外生顯變量，科研能力屬于內(nèi)生潛變量，對應(yīng)發(fā)表論文數(shù)量、核心論文數(shù)量等5個內(nèi)生顯變量。為了保證模型驗證過程能夠成立，配有e1—e34共34個殘差變量。

圖2 初始結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖

將調(diào)查數(shù)據(jù)匹配后導(dǎo)入AMOS 20.0，運行Calculate Estimates計算，得到初始結(jié)構(gòu)方程模型標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)。但此時的擬合指數(shù)還不理想，還需根據(jù)修正指標(biāo)對模型進(jìn)行修正。

（三）結(jié)構(gòu)方程模型的修正

根據(jù)修正指標(biāo)的提示，綜合考慮初始結(jié)構(gòu)方程模型的路徑圖和修正指標(biāo)，筆者增列了e2和e4、e3和e5、e4和e6等19對殘差項之間的共變關(guān)系。

運行Calculate Estimates計算，得到的模型擬合參數(shù)有了較大的改善，但是仍有不少統(tǒng)計量與適配標(biāo)準(zhǔn)有一定偏差，且此時修正指標(biāo)也提示還有增加殘差共變關(guān)系的必要。因此，筆者又增加了e7和e9、e15和e19、e22和e26等10對殘差項之間的共變關(guān)系，再次修正后的結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖如圖3所示。

圖3 再次修正后的結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖

對再次修正后的結(jié)構(gòu)方程模型擬合效果如表3所示。此時，結(jié)構(gòu)方程的擬合效果的檢驗值，只有X2值、X2自由度比和RFI值3項未達(dá)到參考的適配標(biāo)準(zhǔn)[14]，模型已基本符合適配標(biāo)準(zhǔn)，整體擬合度較前兩次有了較好的改善，也更加具有指導(dǎo)意義。因此，將此模型確定為最終的結(jié)構(gòu)方程模型。

（續(xù)表）

表3 再次修正后的結(jié)構(gòu)方程模型擬合效果

（四）數(shù)據(jù)分析與假設(shè)驗證

參照最終確定的結(jié)構(gòu)方程模型的整體擬合效果和標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)，其中結(jié)構(gòu)方程模型標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如表4所示，可推斷出假設(shè)1和假設(shè)2被否定，假設(shè)3和假設(shè)4被證實。信息素養(yǎng)4個維度的Estimate數(shù)值加權(quán)總和僅為0.026，也就是說，研究生信息素養(yǎng)對科研能力的促進(jìn)作用雖然很微弱，但是確實是存在的，主要表現(xiàn)在信息技能和信息道德對科研能力有一定的積極影響，且研究生的信息技能對科研能力的影響要比信息道德對科研能力的影響大。因此，提升與強化研究生信息素養(yǎng)中的信息技能和信息道德，確實可以在一定程度上提高研究生的科研能力。如若從培養(yǎng)研究生信息素養(yǎng)的角度來提高其科研能力，應(yīng)著重從培養(yǎng)研究生的信息技能入手。

表4 最終確定的結(jié)構(gòu)方程模型標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)

四、結(jié)語

本研究通過分析研究生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，了解到當(dāng)前研究生信息素養(yǎng)的平均水平較為一般，反映出研究生信息素養(yǎng)教育的成效確實不理想，還有較大的提升空間。而研究生信息素養(yǎng)對科研能力影響的結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果表明，研究生信息素養(yǎng)對科研能力的影響確實是存在的，但是十分微弱，主要表現(xiàn)在信息技能和信息道德對科研能力有一定的積極影響。故此，可以認(rèn)為由于研究生信息素養(yǎng)教育成效不理想，導(dǎo)致研究生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀不樂觀，進(jìn)而影響了研究生信息素養(yǎng)對科研能力的促進(jìn)作用并未發(fā)揮預(yù)期的功效。

不少調(diào)查者在訪談時反饋，研究生教育階段并沒有接受過系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育，學(xué)校并沒有為研究生開設(shè)相關(guān)的必修或者選修課程，相關(guān)的講座、報告等主題活動也很少。也就是說，多數(shù)高校并沒有在研究生信息素養(yǎng)教育中重視對研究生科研方法、專業(yè)信息獲取、評價和利用以及學(xué)術(shù)道德規(guī)范等方面的培養(yǎng)?？梢姡?dāng)前的研究生信息素養(yǎng)教育陷入了“說起來重要，做起來不重要”的尷尬處境。這也就不難理解為什么從理論層面上說研究生的信息素養(yǎng)理應(yīng)對科研能力有重要的促進(jìn)作用，而實際狀況的分析結(jié)果卻顯示這種影響幾乎可以忽略不計。

通過分析“研究生信息素養(yǎng)對科研能力影響”問卷調(diào)查中的研究生科研能力現(xiàn)狀可知，研究生發(fā)表論文的平均數(shù)量為0.82篇，發(fā)表核心論文的平均數(shù)量為0.44篇，主持科研項目平均數(shù)量為0.07個。這些數(shù)值反映出，當(dāng)前研究生的科研能力現(xiàn)狀也不容樂觀。于是，切實推進(jìn)研究生的信息素養(yǎng)教育，重視對研究生科研方法、專業(yè)信息獲取、評價和利用以及學(xué)術(shù)道德規(guī)范等方面的培養(yǎng)，以此推動研究生科研能力的提升無疑具有重大的現(xiàn)實意義。為此，高校應(yīng)適當(dāng)?shù)貫檠芯可鲈O(shè)“研究生信息素養(yǎng)”“電子資源檢索與利用”等相關(guān)課程，作為研究生教育的必修課或者選修課。高校圖書館應(yīng)充分發(fā)揮其主體作用，定期為研究生開展講座、報告、信息技能培訓(xùn)、信息素養(yǎng)大賽等主題活動，為研究生信息素養(yǎng)的提升提供有效的途徑與保障。此外，研究生應(yīng)有完善與提升自身信息素養(yǎng)與科研能力的意識與迫切愿望，不僅要充分地利用高校正式教育中所提供的相關(guān)課程與資源，還要充分利用MOOC、網(wǎng)絡(luò)公開課等非正式學(xué)習(xí)平臺上的豐富資源。只有高校、圖書館等相關(guān)部門與研究生通力合作，才有益于切實地提升研究生信息素養(yǎng)的教育成效，提高研究生信息素養(yǎng)水平，以此為前提才有可能帶動研究生科研能力的提高。