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        在“兒童語境”中學(xué)寫對話
        ——“提示語,也調(diào)皮”習(xí)作教學(xué)實錄與評析

        2018-09-06 01:04:14執(zhí)教王華星評析丁素芬
        小學(xué)教學(xué)(語文版) 2018年3期
        關(guān)鍵詞:江流大圣悟空

        ◇執(zhí)教/王華星 評析/丁素芬

        一 文本介入,讀解密碼

        師:我們剛學(xué)過的課文《可貴的沉默》里有很多語言描寫。請大家自由朗讀課文第1~9自然段,找出其中的對話描寫,圈畫關(guān)鍵詞,理解揣摩文中人物的心理活動。

        (生匯報交流,比較、發(fā)現(xiàn)對話形式的不同)

        師:大家看,這句話下面加點部分叫什么?

        (出示)

        我問同學(xué)們:“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎?”

        生:提示語。

        師:人物對話的提示語,有的在前,有的在后,有的在中間。有的對話沒有提示語,可以視為提示語“隱身”了。提示語變化多端,就像一個調(diào)皮的孩子。我們給以上幾種情況各取一個有趣的名字,看——

        形式 稱呼提示語在前 “牽羊式”提示語在后 “推車式”提示語居中 “挑擔(dān)式”沒有提示語 “隱身式”

        評析:用兒童的方式教學(xué)提示語,知識訓(xùn)練就變成了有趣的探尋。“牽羊式”“推車式”“挑擔(dān)式”“隱身式”的稱呼有趣又管用,基于學(xué)生的發(fā)現(xiàn),又在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之上。

        師:老師將課文里的幾句人物對話改編了一下。請你讀一讀,看看有什么發(fā)現(xiàn)。

        (出示)

        ①我問同學(xué)們:“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎?”

        ②孩子們異口同聲地回答:“知道!”“知道!”

        ③我接著問:“生日那天,爸爸媽媽向你們祝賀嗎?”

        ④又是一片肯定的回答聲:“當(dāng)然祝賀了!”“祝賀的!”

        ⑤我又說:“‘知道的’‘祝賀的’請舉手!”

        ⑥我提高了聲音:“把手舉高,老師要點數(shù)了!啊,這么多啊!”

        (生讀)

        生:老師將沒有提示語的句子補上了提示語。

        生:老師把所有的提示語都放在了前面。

        生:老師修改的句子感覺很單調(diào)。

        師:看著很呆板??磥?,不同形式的提示語,有著不同的表達(dá)效果哦。下面,請你把老師修改的和課文里的句子對比著讀一讀,探究一下“調(diào)皮”的提示語里到底藏著怎樣的秘密。自己讀完了,再和同桌討論討論。

        (生對比讀、討論)

        生:第②段和第④段是老師剛問完,同學(xué)們就搶著回答,讓人感覺有些迫不及待。

        師:所以——

        生:可以先寫同學(xué)們回答老師的話,再寫提示語。

        師:為你點贊!你發(fā)現(xiàn)了語言背后藏著的秘密。人物說話很急切時,可以先把要說的話寫出來,再寫提示語。

        生:第⑥段老師說了兩次話。他先讓同學(xué)們舉手,“要點數(shù)”,然后再說“這么多”,中間有停頓,所以課文插入了提示語。我覺得這樣寫十分符合當(dāng)時的情形。

        師:是啊,從“要點數(shù)”到“這么多”有個等待的過程,提示語在中間體現(xiàn)了時間差。

        生:第③段和第⑤段不寫提示語,讀起來干脆、簡潔,但我們都知道這是老師說的話,絲毫不影響理解。

        師:說得好。課文中的對話形式多樣,提示語的變化生動再現(xiàn)了課堂上的熱鬧場景,原來“調(diào)皮”的提示語背后大有學(xué)問!

        (師生分角色朗讀課文對話,體會課堂情境與人物心情)

        評析:這個環(huán)節(jié),是重點亦是難點。通過改寫,學(xué)生對比后發(fā)現(xiàn),提示語根據(jù)表達(dá)的需要,位置依語情、語意而變換。層層推進(jìn)中,教師對提示語的功能解讀由表及里,由形入神。

        二 視頻為媒,嘗試改寫

        師:接下來,老師要給你們播放一段好玩的動畫片,請大家仔細(xì)觀察人物的表情動作,認(rèn)真聽人物對話??赐炅耍蠋熡袉栴}問大家。

        (播放微電影《大圣歸來之叢林對話》)

        師:這段微電影里面有兩個人物,一個是孫悟空,一個是江流兒。喜歡他們嗎?

        生:喜歡,太有趣了。

        師:哪里有趣呢?

        生:江流兒就像一個跟屁蟲,好奇心強,一路問個不停,問得孫悟空都快煩死了。

        師:你還看到一個怎樣的孫大圣?

        生:江流兒總是問,總是問,孫悟空很不耐煩,卻又無可奈何。

        師:說得好。你們主要是從哪兒感受到的?

        生:他們的對話。

        生:還有孫悟空抓耳撓腮、警告江流兒、掌擊大樹的動作和表情。

        師:同學(xué)們看得很仔細(xì),說得很精彩。老師也會七十二變,把這段妙趣橫生的微電影變成了文字,讀一讀。

        (出示)

        江流兒:“大圣,大圣,你的如意金箍棒呢?戲里說你給藏到耳朵里了,給我看看,給我看看!”

        悟空:“你這小屁孩,嘰嘰喳喳跟了我一路,俺老孫的腦殼都快被你吵炸了!能不能讓我安靜會兒?”

        江流兒:“好——”

        悟空:“不許再提金箍棒的事兒!”

        江流兒:“大圣,二郎神真的有三只眼睛嗎?”

        悟空:“啊,哇哇——”

        江流兒:“好厲害!大圣,大圣,巨靈神是不是力氣很大?”

        悟空:“很大?!?/p>

        江流兒:“四大天王是兄弟嗎?”

        悟空:“是姐妹?!?/p>

        江流兒:“那哪吒是男孩兒嗎?”

        悟空:“是女的。”

        江流兒:“托塔天王有塔嗎?”

        悟空:“沒有。”

        江流兒:“那塔里有人嗎?”

        悟空:“哎呀,沒有?!?/p>

        師:是讀文字有趣,還是看微電影有趣?

        生:看微電影有趣。

        師:他們說的話我都寫下來了呀,怎么讀起來就沒有微電影里面有趣呢?

        生:微電影里的人物說話時有動作。

        生:還有語氣和神態(tài)。

        師:你們真棒!老師只把他們說的話寫下來,卻忘了他們有些什么樣的動作、語氣和神態(tài)。好,看大屏幕,老師繼續(xù)變。

        (出示)

        江流兒跑到悟空面前,好奇地問:“大圣,大圣,你的如意金箍棒呢?戲里說你給藏到耳朵里了,給我看看,給我看看!”

        悟空氣得抓耳撓腮,大聲吼道:“你這小屁孩,嘰嘰喳喳跟了我一路,俺老孫的腦殼都快被你吵炸了!能不能讓我安靜會兒?”

        江流兒嚇了一跳,低聲回答:“好——”

        悟空伸出食指,點著江流兒的腦門,厲聲說:“不許再提金箍棒的事兒!”

        江流兒眨巴了一下眼睛,又問:“大圣,二郎神真的有三只眼睛嗎?”

        悟空氣得轉(zhuǎn)過身去,一掌擊碎了路邊一棵大樹:“啊,哇哇——”

        江流兒一看,追上去拍手叫好:“好厲害!大圣,大圣,巨靈神是不是力氣很大?”

        悟空無奈地回答:“很大?!?/p>

        江流兒又問:“四大天王是兄弟嗎?”

        悟空回答:“是姐妹?!?/p>

        江流兒問:“那哪吒是男孩兒嗎?”

        悟空回答:“是女的?!?/p>

        江流兒問:“托塔天王有塔嗎?”

        悟空回答:“沒有。”

        江流兒問:“那塔里有人嗎?”

        悟空回答:“哎呀,沒有。”

        師:這次寫得怎么樣?

        生:這回好多了,加了很多人物的動作、神態(tài)和語氣的描寫。

        師:謝謝你的表揚!還有什么不足嗎?

        生:提示語的位置太單調(diào),全都是“牽羊式”。

        師:批評得對,待會兒再修改。

        生:前面一部分提示語加得好,后面一部分提示語只加了“問”和“答”。

        師:有道理。老師把修改提示語的任務(wù)交給你們,能幫老師完成嗎?

        生:能。

        師:拿出作業(yè)紙,請你幫老師修改提示語,盡量做到形式多樣。修改之前,我們再來看看微電影,一邊看,一邊思考每一句提示語怎么處理效果好。

        (再次播放微電影,生看完后自主修改)

        師:你都做了哪些改動?先讀出來,再說說為什么這樣調(diào)整。

        生:我用“推車式”改了一句——“你這小屁孩,嘰嘰喳喳跟了我一路,俺老孫的腦殼都快被你吵炸了!能不能讓我安靜會兒?”悟空氣得抓耳撓腮,大聲吼道。提示語變成“推車式”,更能體現(xiàn)出孫悟空忍無可忍了。

        師:有道理,孫悟空這幾句話好似連珠炮,又快又急。

        生:“不許再提金箍棒的事兒!”悟空伸出食指,點著江流兒的腦門,厲聲說?!鞍?,哇哇——”悟空氣得轉(zhuǎn)過身去,一掌擊碎了路邊一棵大樹。這兩句的提示語我也改成了“推車式”,因為第一句孫悟空要堵住江流兒的嘴巴,說話很急切,第二句本來就是先氣得哇哇大叫,再一掌擊倒一棵大樹的。

        師:看得仔細(xì),改得好。

        生:我還改了這一句——“好厲害!”江流兒一看,追上去拍手叫好,“大圣,大圣,巨靈神是不是力氣很大?”這里用了“挑擔(dān)式”。江流兒在悟空身后叫好之后,再追上去發(fā)問,中間可以停頓一下。

        生:我把最后四次對話的提示語全部去掉了。

        師:說說你的理由吧!

        生:聯(lián)系上文,我們完全清楚是誰在問誰在答,去掉提示語更能體現(xiàn)江流兒好奇心強,一個問題接著一個問題,問得讓人心煩。

        師:改得太好了,為你點贊!末尾你為何加了一個省略號?

        生:我覺得江流兒還會一路問下去,無休無止。

        師:言有盡而意無窮。這個省略號,用得妙!

        評析:此處的妙改,得益于前面的妙教?!笆亲x文字有趣,還是看微電影有趣”一問,串聯(lián)起豐富的變化,提示語從“無”到“單一有”,再到“靈動有”。在具體語境中,教師帶著學(xué)生走了兩級臺階,最后一階留白,讓學(xué)生完成“點睛之改”。至此,文字和微電影一樣有趣,甚至優(yōu)于微電影,更值得玩味。

        三 創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)意表達(dá)

        師:同學(xué)們,人物對話在日常生活中無處不在——學(xué)校里,同學(xué)之間有爭論;家里,爸爸媽媽為了一件小事在吵架;菜市場里,奶奶在和賣菜人討價還價……這樣的場景,寫到習(xí)作里,也可以像微電影那樣生動逼真。下面請大家拿出作業(yè)紙,根據(jù)題目指定的生活場景,續(xù)寫一個對話片段,要求用上至少三種不同形式的提示語。

        (出示)

        早上,教室里,語文組長過來收作業(yè)了。我打開書包,可是怎么也找不著語文作業(yè)本了……

        (生自由寫作,師巡視指導(dǎo))

        師:好,分享時間到。誰來讀讀自己寫的片段?

        (投影出示,生讀)

        組長看我很著急,安慰我說:“不要急,慢慢找?!?/p>

        “嗯,我記得昨天晚上收進(jìn)書包里了,可怎么突然不見了呢?”

        “那一定還在書包里,說不定夾到語文書里去了?!苯M長提醒我說。

        “對,對!”我恍然大悟,“找到了,找到了,果然夾在語文書里!”

        師:用上了四種提示語,真棒!說說第二句和第四句提示語的用意吧!

        生:找不到作業(yè),我很著急,也很忙亂,所以第二句直接用“隱身式”;組長的話提醒了我,讓我一下子找到了,所以第四句話用了“挑擔(dān)式”。

        師:用得很合理,描寫很逼真。

        (投影出示,生讀)

        我奇怪地說:“作業(yè)本哪里去了呢?我明明記得放進(jìn)書包里了啊?!?/p>

        “難道作業(yè)本長翅膀飛走了?”組長瞟了一眼我的書包,“我看,你是忘寫了吧?”

        “你別亂說,我寫了的!”聽了組長的話,我很生氣,“你怎么不相信人?”

        “哼,沒寫作業(yè)就說忘帶了,這種人我見得多了。”

        “你……你……不要冤枉人!”

        師:誰來點評一下這位同學(xué)的提示語?

        生:這個組長太武斷啦!“我”被誤解,肯定是又氣又急,我覺得他用“挑擔(dān)式”和“隱身式”寫很真實。

        評析:由改到創(chuàng),由電影語境到生活語境,步步承接。此處設(shè)計有依據(jù):一是生活依據(jù),語境源于熟悉的歌曲 《時間都去哪兒了》——作業(yè)去哪兒了,有話可寫;二是心理依據(jù),事件有趣、有料,可盡情揣度;三是評價依據(jù),兩個對話片段的評價指向提示語的形式與表達(dá)效果,學(xué)而后用。

        四 課堂總結(jié),拓展應(yīng)用

        師:同學(xué)們寫得好,評得很到位。成功的對話描寫,讓文字變得繪聲繪色,讀了使人產(chǎn)生身臨其境之感。上完這節(jié)課,你有哪些收獲?

        生:人物對話很重要,提示語要寫清人物說話時的動作、神態(tài)等。

        生:我最大的收獲是,不同形式的提示語有不同的作用,并不是隨便用的。

        師:是啊,這就是語言形式的秘密。齊讀——

        (出示)

        提示語,真調(diào)皮,抓動作,繪表情,形式多變好神奇。

        師:這節(jié)課就上到這里。課后請同學(xué)們從自己以前寫過的習(xí)作里挑幾個對話片段,改一改提示語,力爭做到形式多樣、效果好。

        評析:語言形式有秘密,是結(jié)課,也是開啟。“調(diào)皮”的提示語內(nèi)涵是豐富的,不僅有看得見的形式變化,更有看不見的語感判斷、情態(tài)斟酌。課堂之外,有更廣闊的言語實踐現(xiàn)場,課中習(xí)得的對話形式、對話思維融入生活,是為“生長”。

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