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        在“兒童語(yǔ)境”中學(xué)寫(xiě)對(duì)話
        ——“提示語(yǔ),也調(diào)皮”習(xí)作教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

        2018-09-06 01:04:14執(zhí)教王華星評(píng)析丁素芬
        關(guān)鍵詞:江流大圣悟空

        ◇執(zhí)教/王華星 評(píng)析/丁素芬

        一 文本介入,讀解密碼

        師:我們剛學(xué)過(guò)的課文《可貴的沉默》里有很多語(yǔ)言描寫(xiě)。請(qǐng)大家自由朗讀課文第1~9自然段,找出其中的對(duì)話描寫(xiě),圈畫(huà)關(guān)鍵詞,理解揣摩文中人物的心理活動(dòng)。

        (生匯報(bào)交流,比較、發(fā)現(xiàn)對(duì)話形式的不同)

        師:大家看,這句話下面加點(diǎn)部分叫什么?

        (出示)

        我問(wèn)同學(xué)們:“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎?”

        生:提示語(yǔ)。

        師:人物對(duì)話的提示語(yǔ),有的在前,有的在后,有的在中間。有的對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ),可以視為提示語(yǔ)“隱身”了。提示語(yǔ)變化多端,就像一個(gè)調(diào)皮的孩子。我們給以上幾種情況各取一個(gè)有趣的名字,看——

        形式 稱呼提示語(yǔ)在前 “牽羊式”提示語(yǔ)在后 “推車式”提示語(yǔ)居中 “挑擔(dān)式”沒(méi)有提示語(yǔ) “隱身式”

        評(píng)析:用兒童的方式教學(xué)提示語(yǔ),知識(shí)訓(xùn)練就變成了有趣的探尋?!盃垦蚴健薄巴栖囀健薄疤魮?dān)式”“隱身式”的稱呼有趣又管用,基于學(xué)生的發(fā)現(xiàn),又在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之上。

        師:老師將課文里的幾句人物對(duì)話改編了一下。請(qǐng)你讀一讀,看看有什么發(fā)現(xiàn)。

        (出示)

        ①我問(wèn)同學(xué)們:“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎?”

        ②孩子們異口同聲地回答:“知道!”“知道!”

        ③我接著問(wèn):“生日那天,爸爸媽媽向你們祝賀嗎?”

        ④又是一片肯定的回答聲:“當(dāng)然祝賀了!”“祝賀的!”

        ⑤我又說(shuō):“‘知道的’‘祝賀的’請(qǐng)舉手!”

        ⑥我提高了聲音:“把手舉高,老師要點(diǎn)數(shù)了!啊,這么多??!”

        (生讀)

        生:老師將沒(méi)有提示語(yǔ)的句子補(bǔ)上了提示語(yǔ)。

        生:老師把所有的提示語(yǔ)都放在了前面。

        生:老師修改的句子感覺(jué)很單調(diào)。

        師:看著很呆板??磥?lái),不同形式的提示語(yǔ),有著不同的表達(dá)效果哦。下面,請(qǐng)你把老師修改的和課文里的句子對(duì)比著讀一讀,探究一下“調(diào)皮”的提示語(yǔ)里到底藏著怎樣的秘密。自己讀完了,再和同桌討論討論。

        (生對(duì)比讀、討論)

        生:第②段和第④段是老師剛問(wèn)完,同學(xué)們就搶著回答,讓人感覺(jué)有些迫不及待。

        師:所以——

        生:可以先寫(xiě)同學(xué)們回答老師的話,再寫(xiě)提示語(yǔ)。

        師:為你點(diǎn)贊!你發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言背后藏著的秘密。人物說(shuō)話很急切時(shí),可以先把要說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái),再寫(xiě)提示語(yǔ)。

        生:第⑥段老師說(shuō)了兩次話。他先讓同學(xué)們舉手,“要點(diǎn)數(shù)”,然后再說(shuō)“這么多”,中間有停頓,所以課文插入了提示語(yǔ)。我覺(jué)得這樣寫(xiě)十分符合當(dāng)時(shí)的情形。

        師:是啊,從“要點(diǎn)數(shù)”到“這么多”有個(gè)等待的過(guò)程,提示語(yǔ)在中間體現(xiàn)了時(shí)間差。

        生:第③段和第⑤段不寫(xiě)提示語(yǔ),讀起來(lái)干脆、簡(jiǎn)潔,但我們都知道這是老師說(shuō)的話,絲毫不影響理解。

        師:說(shuō)得好。課文中的對(duì)話形式多樣,提示語(yǔ)的變化生動(dòng)再現(xiàn)了課堂上的熱鬧場(chǎng)景,原來(lái)“調(diào)皮”的提示語(yǔ)背后大有學(xué)問(wèn)!

        (師生分角色朗讀課文對(duì)話,體會(huì)課堂情境與人物心情)

        評(píng)析:這個(gè)環(huán)節(jié),是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。通過(guò)改寫(xiě),學(xué)生對(duì)比后發(fā)現(xiàn),提示語(yǔ)根據(jù)表達(dá)的需要,位置依語(yǔ)情、語(yǔ)意而變換。層層推進(jìn)中,教師對(duì)提示語(yǔ)的功能解讀由表及里,由形入神。

        二 視頻為媒,嘗試改寫(xiě)

        師:接下來(lái),老師要給你們播放一段好玩的動(dòng)畫(huà)片,請(qǐng)大家仔細(xì)觀察人物的表情動(dòng)作,認(rèn)真聽(tīng)人物對(duì)話。看完了,老師有問(wèn)題問(wèn)大家。

        (播放微電影《大圣歸來(lái)之叢林對(duì)話》)

        師:這段微電影里面有兩個(gè)人物,一個(gè)是孫悟空,一個(gè)是江流兒。喜歡他們嗎?

        生:喜歡,太有趣了。

        師:哪里有趣呢?

        生:江流兒就像一個(gè)跟屁蟲(chóng),好奇心強(qiáng),一路問(wèn)個(gè)不停,問(wèn)得孫悟空都快煩死了。

        師:你還看到一個(gè)怎樣的孫大圣?

        生:江流兒總是問(wèn),總是問(wèn),孫悟空很不耐煩,卻又無(wú)可奈何。

        師:說(shuō)得好。你們主要是從哪兒感受到的?

        生:他們的對(duì)話。

        生:還有孫悟空抓耳撓腮、警告江流兒、掌擊大樹(shù)的動(dòng)作和表情。

        師:同學(xué)們看得很仔細(xì),說(shuō)得很精彩。老師也會(huì)七十二變,把這段妙趣橫生的微電影變成了文字,讀一讀。

        (出示)

        江流兒:“大圣,大圣,你的如意金箍棒呢?戲里說(shuō)你給藏到耳朵里了,給我看看,給我看看!”

        悟空:“你這小屁孩,嘰嘰喳喳跟了我一路,俺老孫的腦殼都快被你吵炸了!能不能讓我安靜會(huì)兒?”

        江流兒:“好——”

        悟空:“不許再提金箍棒的事兒!”

        江流兒:“大圣,二郎神真的有三只眼睛嗎?”

        悟空:“啊,哇哇——”

        江流兒:“好厲害!大圣,大圣,巨靈神是不是力氣很大?”

        悟空:“很大?!?/p>

        江流兒:“四大天王是兄弟嗎?”

        悟空:“是姐妹?!?/p>

        江流兒:“那哪吒是男孩兒?jiǎn)幔俊?/p>

        悟空:“是女的?!?/p>

        江流兒:“托塔天王有塔嗎?”

        悟空:“沒(méi)有?!?/p>

        江流兒:“那塔里有人嗎?”

        悟空:“哎呀,沒(méi)有?!?/p>

        師:是讀文字有趣,還是看微電影有趣?

        生:看微電影有趣。

        師:他們說(shuō)的話我都寫(xiě)下來(lái)了呀,怎么讀起來(lái)就沒(méi)有微電影里面有趣呢?

        生:微電影里的人物說(shuō)話時(shí)有動(dòng)作。

        生:還有語(yǔ)氣和神態(tài)。

        師:你們真棒!老師只把他們說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),卻忘了他們有些什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)氣和神態(tài)。好,看大屏幕,老師繼續(xù)變。

        (出示)

        江流兒跑到悟空面前,好奇地問(wèn):“大圣,大圣,你的如意金箍棒呢?戲里說(shuō)你給藏到耳朵里了,給我看看,給我看看!”

        悟空氣得抓耳撓腮,大聲吼道:“你這小屁孩,嘰嘰喳喳跟了我一路,俺老孫的腦殼都快被你吵炸了!能不能讓我安靜會(huì)兒?”

        江流兒嚇了一跳,低聲回答:“好——”

        悟空伸出食指,點(diǎn)著江流兒的腦門(mén),厲聲說(shuō):“不許再提金箍棒的事兒!”

        江流兒眨巴了一下眼睛,又問(wèn):“大圣,二郎神真的有三只眼睛嗎?”

        悟空氣得轉(zhuǎn)過(guò)身去,一掌擊碎了路邊一棵大樹(shù):“啊,哇哇——”

        江流兒一看,追上去拍手叫好:“好厲害!大圣,大圣,巨靈神是不是力氣很大?”

        悟空無(wú)奈地回答:“很大?!?/p>

        江流兒又問(wèn):“四大天王是兄弟嗎?”

        悟空回答:“是姐妹?!?/p>

        江流兒?jiǎn)枺骸澳悄倪甘悄泻簡(jiǎn)幔俊?/p>

        悟空回答:“是女的?!?/p>

        江流兒?jiǎn)枺骸巴兴焱跤兴???/p>

        悟空回答:“沒(méi)有?!?/p>

        江流兒?jiǎn)枺骸澳撬镉腥藛幔俊?/p>

        悟空回答:“哎呀,沒(méi)有?!?/p>

        師:這次寫(xiě)得怎么樣?

        生:這回好多了,加了很多人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)氣的描寫(xiě)。

        師:謝謝你的表?yè)P(yáng)!還有什么不足嗎?

        生:提示語(yǔ)的位置太單調(diào),全都是“牽羊式”。

        師:批評(píng)得對(duì),待會(huì)兒再修改。

        生:前面一部分提示語(yǔ)加得好,后面一部分提示語(yǔ)只加了“問(wèn)”和“答”。

        師:有道理。老師把修改提示語(yǔ)的任務(wù)交給你們,能幫老師完成嗎?

        生:能。

        師:拿出作業(yè)紙,請(qǐng)你幫老師修改提示語(yǔ),盡量做到形式多樣。修改之前,我們?cè)賮?lái)看看微電影,一邊看,一邊思考每一句提示語(yǔ)怎么處理效果好。

        (再次播放微電影,生看完后自主修改)

        師:你都做了哪些改動(dòng)?先讀出來(lái),再說(shuō)說(shuō)為什么這樣調(diào)整。

        生:我用“推車式”改了一句——“你這小屁孩,嘰嘰喳喳跟了我一路,俺老孫的腦殼都快被你吵炸了!能不能讓我安靜會(huì)兒?”悟空氣得抓耳撓腮,大聲吼道。提示語(yǔ)變成“推車式”,更能體現(xiàn)出孫悟空忍無(wú)可忍了。

        師:有道理,孫悟空這幾句話好似連珠炮,又快又急。

        生:“不許再提金箍棒的事兒!”悟空伸出食指,點(diǎn)著江流兒的腦門(mén),厲聲說(shuō)?!鞍。弁邸蔽蚩諝獾棉D(zhuǎn)過(guò)身去,一掌擊碎了路邊一棵大樹(shù)。這兩句的提示語(yǔ)我也改成了“推車式”,因?yàn)榈谝痪鋵O悟空要堵住江流兒的嘴巴,說(shuō)話很急切,第二句本來(lái)就是先氣得哇哇大叫,再一掌擊倒一棵大樹(shù)的。

        師:看得仔細(xì),改得好。

        生:我還改了這一句——“好厲害!”江流兒一看,追上去拍手叫好,“大圣,大圣,巨靈神是不是力氣很大?”這里用了“挑擔(dān)式”。江流兒在悟空身后叫好之后,再追上去發(fā)問(wèn),中間可以停頓一下。

        生:我把最后四次對(duì)話的提示語(yǔ)全部去掉了。

        師:說(shuō)說(shuō)你的理由吧!

        生:聯(lián)系上文,我們完全清楚是誰(shuí)在問(wèn)誰(shuí)在答,去掉提示語(yǔ)更能體現(xiàn)江流兒好奇心強(qiáng),一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題,問(wèn)得讓人心煩。

        師:改得太好了,為你點(diǎn)贊!末尾你為何加了一個(gè)省略號(hào)?

        生:我覺(jué)得江流兒還會(huì)一路問(wèn)下去,無(wú)休無(wú)止。

        師:言有盡而意無(wú)窮。這個(gè)省略號(hào),用得妙!

        評(píng)析:此處的妙改,得益于前面的妙教?!笆亲x文字有趣,還是看微電影有趣”一問(wèn),串聯(lián)起豐富的變化,提示語(yǔ)從“無(wú)”到“單一有”,再到“靈動(dòng)有”。在具體語(yǔ)境中,教師帶著學(xué)生走了兩級(jí)臺(tái)階,最后一階留白,讓學(xué)生完成“點(diǎn)睛之改”。至此,文字和微電影一樣有趣,甚至優(yōu)于微電影,更值得玩味。

        三 創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)意表達(dá)

        師:同學(xué)們,人物對(duì)話在日常生活中無(wú)處不在——學(xué)校里,同學(xué)之間有爭(zhēng)論;家里,爸爸媽媽為了一件小事在吵架;菜市場(chǎng)里,奶奶在和賣菜人討價(jià)還價(jià)……這樣的場(chǎng)景,寫(xiě)到習(xí)作里,也可以像微電影那樣生動(dòng)逼真。下面請(qǐng)大家拿出作業(yè)紙,根據(jù)題目指定的生活場(chǎng)景,續(xù)寫(xiě)一個(gè)對(duì)話片段,要求用上至少三種不同形式的提示語(yǔ)。

        (出示)

        早上,教室里,語(yǔ)文組長(zhǎng)過(guò)來(lái)收作業(yè)了。我打開(kāi)書(shū)包,可是怎么也找不著語(yǔ)文作業(yè)本了……

        (生自由寫(xiě)作,師巡視指導(dǎo))

        師:好,分享時(shí)間到。誰(shuí)來(lái)讀讀自己寫(xiě)的片段?

        (投影出示,生讀)

        組長(zhǎng)看我很著急,安慰我說(shuō):“不要急,慢慢找?!?/p>

        “嗯,我記得昨天晚上收進(jìn)書(shū)包里了,可怎么突然不見(jiàn)了呢?”

        “那一定還在書(shū)包里,說(shuō)不定夾到語(yǔ)文書(shū)里去了?!苯M長(zhǎng)提醒我說(shuō)。

        “對(duì),對(duì)!”我恍然大悟,“找到了,找到了,果然夾在語(yǔ)文書(shū)里!”

        師:用上了四種提示語(yǔ),真棒!說(shuō)說(shuō)第二句和第四句提示語(yǔ)的用意吧!

        生:找不到作業(yè),我很著急,也很忙亂,所以第二句直接用“隱身式”;組長(zhǎng)的話提醒了我,讓我一下子找到了,所以第四句話用了“挑擔(dān)式”。

        師:用得很合理,描寫(xiě)很逼真。

        (投影出示,生讀)

        我奇怪地說(shuō):“作業(yè)本哪里去了呢?我明明記得放進(jìn)書(shū)包里了啊。”

        “難道作業(yè)本長(zhǎng)翅膀飛走了?”組長(zhǎng)瞟了一眼我的書(shū)包,“我看,你是忘寫(xiě)了吧?”

        “你別亂說(shuō),我寫(xiě)了的!”聽(tīng)了組長(zhǎng)的話,我很生氣,“你怎么不相信人?”

        “哼,沒(méi)寫(xiě)作業(yè)就說(shuō)忘帶了,這種人我見(jiàn)得多了。”

        “你……你……不要冤枉人!”

        師:誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的提示語(yǔ)?

        生:這個(gè)組長(zhǎng)太武斷啦!“我”被誤解,肯定是又氣又急,我覺(jué)得他用“挑擔(dān)式”和“隱身式”寫(xiě)很真實(shí)。

        評(píng)析:由改到創(chuàng),由電影語(yǔ)境到生活語(yǔ)境,步步承接。此處設(shè)計(jì)有依據(jù):一是生活依據(jù),語(yǔ)境源于熟悉的歌曲 《時(shí)間都去哪兒了》——作業(yè)去哪兒了,有話可寫(xiě);二是心理依據(jù),事件有趣、有料,可盡情揣度;三是評(píng)價(jià)依據(jù),兩個(gè)對(duì)話片段的評(píng)價(jià)指向提示語(yǔ)的形式與表達(dá)效果,學(xué)而后用。

        四 課堂總結(jié),拓展應(yīng)用

        師:同學(xué)們寫(xiě)得好,評(píng)得很到位。成功的對(duì)話描寫(xiě),讓文字變得繪聲繪色,讀了使人產(chǎn)生身臨其境之感。上完這節(jié)課,你有哪些收獲?

        生:人物對(duì)話很重要,提示語(yǔ)要寫(xiě)清人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等。

        生:我最大的收獲是,不同形式的提示語(yǔ)有不同的作用,并不是隨便用的。

        師:是啊,這就是語(yǔ)言形式的秘密。齊讀——

        (出示)

        提示語(yǔ),真調(diào)皮,抓動(dòng)作,繪表情,形式多變好神奇。

        師:這節(jié)課就上到這里。課后請(qǐng)同學(xué)們從自己以前寫(xiě)過(guò)的習(xí)作里挑幾個(gè)對(duì)話片段,改一改提示語(yǔ),力爭(zhēng)做到形式多樣、效果好。

        評(píng)析:語(yǔ)言形式有秘密,是結(jié)課,也是開(kāi)啟?!罢{(diào)皮”的提示語(yǔ)內(nèi)涵是豐富的,不僅有看得見(jiàn)的形式變化,更有看不見(jiàn)的語(yǔ)感判斷、情態(tài)斟酌。課堂之外,有更廣闊的言語(yǔ)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng),課中習(xí)得的對(duì)話形式、對(duì)話思維融入生活,是為“生長(zhǎng)”。

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