金成星

（安徽工程大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

伴隨著21世紀(jì)的到來，特別是加入WTO以來，我國需要更加深入地參與經(jīng)濟(jì)全球化，高等教育國際化就成為經(jīng)濟(jì)全球化和世界經(jīng)濟(jì)、科技一體化進(jìn)程的必然要求和必然結(jié)果［1］.隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)總量達(dá)到世界第二，高等教育國際化也隨之快速發(fā)展，這從我國出國留學(xué)與來華留學(xué)的學(xué)生數(shù)量即可見一斑.根據(jù)教育部國際司的數(shù)字，2001年我國出國留學(xué)8.40萬人，來華留學(xué)6.20萬人；到了2016年，我國出國留學(xué)達(dá)54.45萬人，來華留學(xué)達(dá)44萬人，呈現(xiàn)出雙向留學(xué)的良好態(tài)勢.

1 大學(xué)生的核心素養(yǎng)與外語能力的關(guān)系

高等教育要國際化，必須做到教育觀念國際化，培養(yǎng)目標(biāo)國際化，國際化的課程，國際化的師生交流活動，國際化的合作研究以及教育資源的國際化共享［2］.教育觀念國際化是先決條件，培養(yǎng)目標(biāo)國際化是目標(biāo)設(shè)定，另外四項(xiàng)是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段或方法.其中，培養(yǎng)目標(biāo)國際化就是要求培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較高的綜合素質(zhì)，具有國際視野、創(chuàng)新思維，熟悉國際慣例和相關(guān)法規(guī)，掌握國際化的專業(yè)知識，具備跨文化溝通與協(xié)調(diào)能力，具有較高的信息素養(yǎng)，具備獨(dú)立參與國際活動的能力、健康的心理和人格品質(zhì)等［3］.

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》也要求：“加強(qiáng)國際交流與合作，提高交流與合作水平，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”［4］.由此可見，要成為具有國際視野、熟悉國際規(guī)則、能參加國際事務(wù)和競爭的國際化人才，必須至少精通一門以上的外語，外語能力成為關(guān)鍵.

此外，根據(jù)聯(lián)合國經(jīng)合組織2012年發(fā)布的報(bào)告，21世紀(jì)的核心素養(yǎng)主要涵蓋4個(gè)方面10項(xiàng)主要能力或素質(zhì)：①思維方式，包括創(chuàng)造性，批判性思維，問題解決和決策能力，學(xué)習(xí)能力等；②工作方式，包括溝通能力與合作能力；③信息素養(yǎng)與信息技術(shù)處理能力；④生活技能，涵蓋公民素養(yǎng)，生活與職業(yè)能力，個(gè)人與社會責(zé)任感.這里的溝通能力包括良好的語言能力，不僅要熟練地掌握母語，而且有必要至少掌握一門外語［5］.

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》及聯(lián)合國經(jīng)合組織2012年發(fā)布的報(bào)告都明確地表明要培養(yǎng)與國際接軌的國際化人才就是要培養(yǎng)具備知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會所要求的核心技能，其中外語能力至關(guān)重要.

2 新時(shí)期大學(xué)生外語能力的培養(yǎng)

2.1 新時(shí)期外語能力的要求

新時(shí)期大學(xué)英語課程的開設(shè)是國家戰(zhàn)略的體現(xiàn)，是改革開放和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、工作就業(yè)等方面的必然要求.《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）中教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高與發(fā)展三個(gè)等級，對每個(gè)等級提出了總體目標(biāo)，并對聽、說、讀、寫、譯等技能提出了具體要求.這三個(gè)等級分別對應(yīng)于：大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本需求；英語基礎(chǔ)較好、英語有較高需求；學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃的特殊要求及學(xué)生的個(gè)性化需求.大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容涵蓋通用英語、專門用途英語和跨文化交際，也都有基礎(chǔ)、提高和發(fā)展等級的要求.

2.2 合理設(shè)置校本特色的課程體系與教學(xué)目標(biāo)

按照《指南》的要求，各個(gè)高?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)層次、辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生進(jìn)校英語水平，提供具有校本特色、個(gè)性化及多元化的英語教學(xué)安排和課程體系［6］.安徽工程大學(xué)是一所理工為主的省屬多科性高等院校，2015年以來全面進(jìn)入一本批次招生，生源質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)生進(jìn)校的英語水平也相應(yīng)提高.但學(xué)校院系及專業(yè)眾多，學(xué)生來源遍及全國近20個(gè)省，特別是藝術(shù)大類（藝術(shù)生、體育表演、服裝與服飾設(shè)計(jì)等專業(yè)）學(xué)生大部分進(jìn)校英語水平非常低，大學(xué)英語的課程設(shè)置需要考慮的情況比較復(fù)雜.根據(jù)該校的實(shí)際情況，擬對大學(xué)英語課程體系做出安排如表1所示.

表1 大學(xué)生英語課程體系安排表

由表1可知，首先將按照藝術(shù)大類（含藝術(shù)類中外合作辦學(xué)班）、非英語專業(yè)類（含中外合作辦學(xué)班）進(jìn)行通識英語1～4學(xué)期教學(xué)，達(dá)到《指南》通用英語基礎(chǔ)目標(biāo)，通過CET4考試的暫可獲得16學(xué)分.提前達(dá)到目標(biāo)的，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選修個(gè)性化英語課程，通過者可替代培養(yǎng)方案中通識課學(xué)分，每生每學(xué)期可選兩門（因英語師資的限制，其他師資力量好的學(xué)校可鼓勵學(xué)生多選），總計(jì)至多選6門.但個(gè)性化選修英語課程不通過者，不能計(jì)通識課學(xué)分，需要倒扣2學(xué)分/每門，目的是強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心，避免隨意性.對于中外合作辦學(xué)的學(xué)生，因?yàn)榘从?jì)劃后一階段需要到國外合作院校學(xué)習(xí)，每學(xué)年安排三門左右的專業(yè)基礎(chǔ)課由外方合作院校教師全英文授課，以達(dá)到《指南》專門用途英語的提高或發(fā)展目標(biāo)，從而保證他們在出國學(xué)習(xí)前英語溝通能力達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)方面的較高要求.

2.3 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

隨著知識經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，英語教學(xué)手段發(fā)生了根本性改變，轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐.教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的計(jì)算機(jī)與課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，必須同時(shí)調(diào)動學(xué)生與教師兩個(gè)方面的積極性，以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo).學(xué)生成為知識意義的主動建構(gòu)者，教師成為教學(xué)的組織者與指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者［7］.新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,教會學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［8］.影響自主學(xué)習(xí)能力的因素包括內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素包括知覺、記憶、推理等智力因素，而外部因素包括動機(jī)、自我效能感、歸因、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等非智力因素.智力因素很大程度上是先天性的，而非智力因素是可以開發(fā)、調(diào)節(jié)和發(fā)展的，教學(xué)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動［9］.

2.4 充分發(fā)揮第二課堂的作用

大學(xué)英語第二課堂是課堂教學(xué)之外有目的、有計(jì)劃、有組織地為學(xué)生營造的學(xué)習(xí)英語和使用英語的環(huán)境或活動，是整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)體系中非常重要的組成部分［10］.受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師很難照顧學(xué)生的個(gè)性需求，因此就有必要充分利用第二課堂為學(xué)生提供多樣化的語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以提高學(xué)生語言綜合能力［11］.

大學(xué)英語第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充，但目前在不少高校運(yùn)行過程中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)或管理不夠，學(xué)生參與度不高，活動場地等條件保障不到位，學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持不夠等［12］.上述問題在安徽工程大學(xué)也或多或少存在，為了解決大學(xué)英語第二課堂效益不高，對英語學(xué)習(xí)支持度不強(qiáng)的問題，該校自2010年更名大學(xué)以來，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改善.第一，學(xué)校制定了教師工作職責(zé)，將指導(dǎo)與管理第二課堂列入教師應(yīng)盡的義務(wù)，并與績效考核與職稱評定掛鉤.這樣就解決了過去大學(xué)英語教師過分關(guān)注科研與課堂教學(xué)，而對第二課堂指導(dǎo)不夠或不愿指導(dǎo)的問題，同時(shí)也解決了工作得不到認(rèn)可的問題.第二，利用多媒體平臺，豐富課外學(xué)習(xí)資源.其一，學(xué)生可以利用上海外語教育出版社及北京外語教學(xué)與研究出版社的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí).對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，任課教師可以在線回答或指導(dǎo)，同時(shí)把學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況記入平時(shí)成績.其二，學(xué)生可以利用班級微信群或QQ群實(shí)時(shí)進(jìn)行互動、探討，任課教師可參與互動，并對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑.其三，利用英語電臺，編輯與播放國內(nèi)外新聞、幽默故事、科技動態(tài)等.學(xué)生可以在課余時(shí)間，不經(jīng)意間提升英語聽力.第三，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用.在外國語學(xué)院的指導(dǎo)以及校學(xué)生會的組織帶領(lǐng)下，該校建立了若干個(gè)有關(guān)英語學(xué)習(xí)的協(xié)會：如EYE協(xié)會（Enjoy Your English）、英語角協(xié)會、英語翻譯協(xié)會等.這些社團(tuán)定期開展活動、交流學(xué)習(xí)心得與體會，訓(xùn)練口語、寫作與翻譯等英語綜合能力，活動場地均安排在學(xué)生活動中心，外國語學(xué)院安排教師和外教予以指導(dǎo)，學(xué)生參與的激情很高.第四，精心組織各項(xiàng)外語大賽，以檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升.這些大賽主要包括英語演講大賽、英語閱讀大賽、Role Play、英語配音大賽、全國大學(xué)生英語競賽等.外語大賽由教務(wù)處立項(xiàng)資助，外國語學(xué)院組織實(shí)施，經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)教師都得到了落實(shí).這些校級層面的外語大賽，學(xué)生參與面非常廣，每項(xiàng)賽事都在千人以上.所有參與者都可以提升包括英語能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)，獲獎?wù)哌€可以折算綜合素質(zhì)學(xué)分、參與其他評獎評優(yōu).學(xué)?？梢詮男＜壂@獎?wù)咧羞x拔學(xué)生參加省級或國家級大賽，展現(xiàn)學(xué)校的風(fēng)采，提升學(xué)校的美譽(yù)度.獲得省級或國家級大賽獎項(xiàng)的學(xué)生或指導(dǎo)教師可以獲得學(xué)校的獎勵，特別是指導(dǎo)教師可以在職稱評審方面予以優(yōu)先.

通過采取以上措施，解決了學(xué)生參與面不廣，教師指導(dǎo)不足，經(jīng)費(fèi)、場地保障等問題，幫助學(xué)生提升了英語能力等綜合素質(zhì)，學(xué)生考研英語通過率大幅提高，部分學(xué)生在省級或國家級英語大賽中頻頻獲獎，提升了學(xué)校的美譽(yù)度.

3 結(jié)語

高等教育國際化是經(jīng)濟(jì)全球化背景下的必然趨勢.我國高等學(xué)校要培養(yǎng)國際化人才，必須在確立國際化理念的前提下設(shè)定國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中外語能力是良好溝通能力的關(guān)鍵.新時(shí)期，國家對外語能力設(shè)定了新的目標(biāo)和要求，各個(gè)高校可以基于自己的特色與具體情況合理設(shè)置具有校本特色的外語課程體系和教學(xué)目標(biāo).在外語能力的培養(yǎng)過程中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，調(diào)動教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性；必須充分發(fā)揮第二課堂的作用，使得外語課堂教學(xué)得到有效延伸，以全面提升學(xué)生的外語綜合能力.