潘瑋，李沖沖，陳興智，楊樞

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 衛(wèi)生管理系，安徽 蚌埠 233030)

0 引言

教育信息化突出數(shù)字化、多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，是教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)和核心內(nèi)容[1].教育信息化變革了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，豐富了教育信息資源，大大提高了教學(xué)質(zhì)量.云計(jì)算是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的重要應(yīng)用[2].云計(jì)算是分布式計(jì)算、網(wǎng)格計(jì)算和虛擬化等多種技術(shù)融合而成的基于互聯(lián)網(wǎng)的超級(jí)計(jì)算服務(wù)模式.在該模式下，用戶以按需付費(fèi)的方式隨時(shí)隨地獲得“云”提供的網(wǎng)絡(luò)資源、計(jì)算服務(wù)和數(shù)據(jù)存貯，而無需自己購(gòu)買基礎(chǔ)硬件、操作系統(tǒng)和軟件.自2008年上海師范大學(xué)黎加厚教授論述了云計(jì)算對(duì)教育信息化的影響，并展望了云計(jì)算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景之后[3]，云計(jì)算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究方興未艾，取得了大量的研究成果.為了擴(kuò)展研究思路，進(jìn)一步深化云計(jì)算應(yīng)用于教育領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究，首先需要從整體上對(duì)已有研究的研究現(xiàn)狀和發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行全面的總結(jié)和梳理.但是對(duì)于全面闡述云計(jì)算應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及系統(tǒng)梳理領(lǐng)域發(fā)展脈絡(luò)的研究偏少.本研究基于共詞分析方法對(duì)云計(jì)算應(yīng)用于教育領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以識(shí)別該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，梳理該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò).

1 數(shù)據(jù)來源和研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

研究以CNKI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來源，其中期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的論文來源限定為CSSCI.兩數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)分類目錄限定為社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯下的教育理論與教育管理、學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育與特殊教育，檢索時(shí)間限定為2008年1月1日-2017年8月15日.研究以“云計(jì)算”、“云環(huán)境”、“云平臺(tái)”、“云服務(wù)”、“云技術(shù)”和“云模式”為檢索詞進(jìn)行主題檢索，共獲得文獻(xiàn)561篇，其中期刊文獻(xiàn)311篇，博碩士論文250篇.通過人工篩選將會(huì)議通知、編者按、廣告、書評(píng)及征求意見稿等非研究類文獻(xiàn)剔除，最終獲得研究樣本文獻(xiàn)544篇.將樣本文獻(xiàn)的題錄信息以EndNote格式從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中導(dǎo)出，存儲(chǔ)于.txt文件中供進(jìn)一步分析.

1.2 數(shù)據(jù)清洗

對(duì)樣本數(shù)據(jù)題錄信息中的關(guān)鍵詞進(jìn)行清洗[4].包括①整合不一致關(guān)鍵詞，如將“MOOC”、“慕課”及“MOOCs”等同義詞統(tǒng)一整合為“MOOC”.②補(bǔ)充缺失關(guān)鍵詞，即根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容和關(guān)鍵詞的語義關(guān)系添加適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，如一篇文獻(xiàn)的某關(guān)鍵詞為“高等教育信息化”，根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容補(bǔ)充該關(guān)鍵詞的兩個(gè)上位詞即“高等教育”和“教育信息化”為關(guān)鍵詞，這樣做的目的一方面能夠減少共詞網(wǎng)絡(luò)中的孤立節(jié)點(diǎn)，提高聚類的準(zhǔn)確性；另一方面對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了規(guī)范，能夠提高研究熱點(diǎn)識(shí)別的準(zhǔn)確性.

1.3 研究方法和工具

研究以共詞分析法為基礎(chǔ)，通過知識(shí)圖譜分析[5]，對(duì)云計(jì)算在教育應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行識(shí)別和梳理.共詞分析法的基本思想是：當(dāng)兩個(gè)濃縮科學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)在同一篇文獻(xiàn)中時(shí)，表明兩個(gè)關(guān)鍵詞之間存在某種內(nèi)在聯(lián)系，且兩個(gè)關(guān)鍵詞在不同文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的頻次越高，說明其內(nèi)在聯(lián)系越緊密，因此通過分析文獻(xiàn)集中關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的情況，能夠確定文獻(xiàn)集所代表研究主題之間的關(guān)聯(lián).在共詞分析的基礎(chǔ)上，一方面運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中的凝聚子群分析，依據(jù)關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)頻次將各關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類，使得相同類別內(nèi)關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)程度最高，且不同類別之間關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)程度最低，通過進(jìn)一步分析各類別內(nèi)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系歸納出整個(gè)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)；另一方面通過描述各類別關(guān)鍵詞的時(shí)間分布可以梳理出整個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò).研究使用的研究工具包括文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)軟SATI 3.2，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet 6.0和數(shù)據(jù)分析可視化軟件Citespace Ⅲ.

2 研究結(jié)果

2.1 篩選高頻關(guān)鍵詞

將數(shù)據(jù)清洗后的以EndNote格式保存的.txt文件導(dǎo)入SATI 3.2軟件，抽取關(guān)鍵詞字段并對(duì)其進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，共得到1399個(gè)關(guān)鍵詞.根據(jù)普賴斯計(jì)算公式 確定高頻關(guān)鍵詞閾值，其中M為高頻關(guān)鍵詞閾值，Nmax為樣本數(shù)據(jù)中文獻(xiàn)的最高被引次數(shù).本研究樣本數(shù)據(jù)中Nmax=148，代入公式得M=9，因此選擇詞頻≥9次的40個(gè)關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，研究列出頻次排名前20位的高頻關(guān)鍵詞如表1所示.

2.2 構(gòu)造高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣

關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣是進(jìn)行關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的基礎(chǔ)，運(yùn)用SATI 3.2軟件構(gòu)造高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，以Excel文件保存，部分如表2所示.在關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣中，行與列交叉的數(shù)據(jù)表示兩關(guān)鍵詞的共現(xiàn)次數(shù)，矩陣對(duì)角線上的值為關(guān)鍵詞與自身的共現(xiàn)次數(shù)，即高頻關(guān)鍵詞的頻次.

2.3 構(gòu)造高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)

為去除高頻關(guān)鍵詞與自身之間的聯(lián)系，將共現(xiàn)矩陣對(duì)角線上的值統(tǒng)一改為“0”后導(dǎo)入U(xiǎn)cinet 6.0軟件，構(gòu)造高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，如圖1所示.在圖1中，節(jié)點(diǎn)表示高頻關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)之間的連線表示高頻關(guān)鍵詞間的共現(xiàn)關(guān)系，節(jié)點(diǎn)的大小與高頻關(guān)鍵詞的頻次成正比，連線的粗細(xì)與關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)次數(shù)共成正比.由圖1可知，研究篩選的40個(gè)高頻關(guān)鍵詞均展現(xiàn)在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，沒有孤立節(jié)點(diǎn)，說明每個(gè)高頻關(guān)鍵詞至少與其余關(guān)鍵詞中的一個(gè)存在共現(xiàn)關(guān)系，可見該研究領(lǐng)域從整體上看聯(lián)系較為緊密.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點(diǎn)的大小及節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)不同，說明各在整個(gè)研究領(lǐng)域中各關(guān)鍵詞的地位，及各關(guān)鍵詞間的親疏關(guān)鍵各不相同.

表1 教育領(lǐng)域云計(jì)算研究高頻關(guān)鍵詞(部分)

表2 教育領(lǐng)域云計(jì)算研究高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣(部分)

圖1 教育領(lǐng)域云計(jì)算研究高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)

2.4 高頻關(guān)鍵詞聚類

運(yùn)用Ucinet 6.0軟件對(duì)高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行凝聚子群分析，對(duì)各高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類，每一類代表整個(gè)研究領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn).凝聚子群分析采用Factions派系算法，通過計(jì)算子群密度矩陣將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的各節(jié)點(diǎn)進(jìn)行聚類，子群關(guān)系密度值能夠反應(yīng)聚類效果：子群內(nèi)部的關(guān)系密度值比子群之間的關(guān)系密度值越大，說明聚類效果越好.經(jīng)過重復(fù)調(diào)試研究發(fā)現(xiàn)將高頻關(guān)鍵詞分為五個(gè)子群聚類效果最好.子群密度矩陣如表3所示，聚類結(jié)果如表4所示.

表3 子群密度矩陣

表4 高頻關(guān)鍵詞聚類

2.5 高頻關(guān)鍵詞的時(shí)間分布

運(yùn)用Citespace Ⅲ軟件對(duì)高頻關(guān)鍵詞的時(shí)間分布進(jìn)行描述，如圖2所示.在圖2中圓點(diǎn)表示高頻關(guān)鍵詞，圓點(diǎn)的大小與高頻關(guān)鍵詞的頻次成正比，圓點(diǎn)的位置表示高頻關(guān)鍵詞第一次出現(xiàn)的年份，圓點(diǎn)之間的連線表示高頻關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系.由圖2可知教育領(lǐng)域云計(jì)算研究高頻關(guān)鍵詞最早出現(xiàn)于2008年，多集中于2009年至2012年間，截至2015年所有高頻關(guān)鍵詞均已出現(xiàn).

3 教育領(lǐng)域云計(jì)算研究熱點(diǎn)分析

由表4可知教育領(lǐng)域云計(jì)算的研究熱點(diǎn)包括以下五個(gè)：

3.1 云計(jì)算輔助教學(xué)的技術(shù)支撐與應(yīng)用

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使傳統(tǒng)教育方式悄然改變，在云計(jì)算的基礎(chǔ)上，運(yùn)用云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建全新的教學(xué)思路，對(duì)我國(guó)高?，F(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步起到了巨大的促進(jìn)作用[6].云計(jì)算輔助學(xué)習(xí)是指教育機(jī)構(gòu)利用云服務(wù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，具體表現(xiàn)為教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí).云計(jì)算技術(shù)跨平臺(tái)的特點(diǎn)能夠?yàn)楦黝惤K端提供服務(wù)，打破了傳統(tǒng)高校的數(shù)字課程資源必須局限于某一特定平臺(tái)的限制，使課程資源共享成為可能，從根本上解決了高校優(yōu)質(zhì)課程資源配置不平衡的問題.尤其對(duì)于珍貴的課程資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正做到了按需分配，使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問平臺(tái)上的相關(guān)資源，解決了高等教育信息孤島的問題.云服務(wù)和信息技術(shù)是云計(jì)算輔助教學(xué)的技術(shù)支撐，決定著教學(xué)的效率和效果，其中谷歌公司為云計(jì)算輔助教學(xué)提供了重要的服務(wù)平臺(tái).協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)是云計(jì)算輔助教學(xué)的重要應(yīng)用模式.基于云計(jì)算輔助教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)均是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，云計(jì)算輔助教學(xué)通過平臺(tái)即服務(wù)(PaaS)為混合式學(xué)習(xí)的線上學(xué)習(xí)資源提供存儲(chǔ)服務(wù)，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供信息獲取、交流和反饋等功能[7]，而無論是學(xué)習(xí)資源的存儲(chǔ)還是信息的獲取、交流和反饋實(shí)質(zhì)上都屬于云計(jì)算輔助教學(xué)的知識(shí)管理功能.

圖2 教育領(lǐng)域云計(jì)算研究高頻關(guān)鍵詞時(shí)間分布

3.2 云學(xué)習(xí)過程中的資源管理

互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字資源雖然處于爆炸式的增長(zhǎng)中，但其地域分布不平衡，資源與平臺(tái)之間兼容性差等特點(diǎn)使行原有的數(shù)字教學(xué)框架不能滿足當(dāng)下多元的、需要知識(shí)共建及知識(shí)共享的需求，云計(jì)算最大的作用之一就在對(duì)于資源、信息的整合處理，之后再將其進(jìn)行共享.在云計(jì)算的架構(gòu)下，各個(gè)學(xué)校、平臺(tái)可以根據(jù)自身的學(xué)科、專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行聯(lián)合教育資源的開發(fā)，模塊化設(shè)計(jì).形成統(tǒng)一、優(yōu)質(zhì)的精品課程庫(kù)、課件庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)音視頻庫(kù)等等.對(duì)于現(xiàn)有資源，可以通過云計(jì)算平臺(tái)對(duì)資源進(jìn)行有效整合，形成較大規(guī)模的資源儲(chǔ)存庫(kù)，統(tǒng)一為用戶輸出優(yōu)質(zhì)資源[8].云學(xué)習(xí)是一種利用云計(jì)算服務(wù)的以學(xué)習(xí)者為中心，以協(xié)作為形式，以資源為核心的學(xué)習(xí)模式.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的智慧學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是云學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，云學(xué)習(xí)架構(gòu)對(duì)多學(xué)習(xí)場(chǎng)景和多學(xué)習(xí)風(fēng)格的支持為實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持和智能導(dǎo)航[9].在云學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)有效的資源管理是決定云學(xué)習(xí)效率效果的關(guān)鍵因素.圍繞云學(xué)習(xí)過程中資源管理這一主題，對(duì)如何開發(fā)新的工具如電子書包實(shí)現(xiàn)云學(xué)習(xí)過程中的資源管理，如何實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代云學(xué)習(xí)有效的資源管理，如何使云學(xué)習(xí)過程中需要的教育資源更好的數(shù)字化等問題進(jìn)行了擴(kuò)展研究.

3.3 基于云技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非預(yù)先設(shè)置的位置發(fā)生的學(xué)習(xí)，或利用移動(dòng)技術(shù)發(fā)生的學(xué)習(xí).云技術(shù)提供的云服務(wù)器存儲(chǔ)服務(wù)和資源傳輸功能，降低了移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的硬件要求并實(shí)現(xiàn)了用戶資源的共享，從而解決了制約移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的終端設(shè)備限制和學(xué)習(xí)資源稀缺問題，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了一種新的模式.作為高校教育信息化改革與實(shí)踐的重要組成部分，基于云技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式憑借自身的諸多優(yōu)勢(shì)成為高校課程信息化改革實(shí)踐的重要應(yīng)用領(lǐng)域.而面對(duì)著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代學(xué)生更容易受多元思潮影響導(dǎo)致思想不穩(wěn)定以及“手機(jī)控”沖擊課堂教學(xué)的重災(zāi)區(qū)，主動(dòng)將基于云技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式引入思想政治教育課以代替被動(dòng)沖擊成為高校思想政治教育提高教學(xué)效果、做好輿情監(jiān)管的重要手段[10].

3.4 基于云平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究

利用云平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一方面能夠運(yùn)用云計(jì)算彈性擴(kuò)展的特性動(dòng)態(tài)分配教育資源，一方面可以利用云存儲(chǔ)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源[11].因此基于云環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)解決了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中負(fù)載大、成本高和管理難的問題，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了新的思路和解決方案.圍繞這一研究主題，對(duì)如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”深化教育信息化水平，如何利用教育云開展更有效的遠(yuǎn)程教育，如何在虛擬化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中有合理有效的管理和分配教育資源等問題進(jìn)行了擴(kuò)展研究.

3.5 基于云服務(wù)的智慧教育研究

智慧教育是指信息技術(shù)支持下的，為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育.依靠云服務(wù)智慧教育能夠?qū)崿F(xiàn)其開放的、泛在的、按需分配的教育理念.智慧教育是繼電化教育和數(shù)字化教育之后教育發(fā)展的新階段，其中翻轉(zhuǎn)課堂是智慧教育的教育理念，MOOC、微課、網(wǎng)絡(luò)課程是智慧教育的教學(xué)模式，智慧校園是開展智慧教育的物質(zhì)載體，基于智慧教育理念的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)智慧教育的重要手段，這些教育理念、教學(xué)模式、教育載體和教育手段的變化是智慧教育的實(shí)質(zhì)與核心，共同構(gòu)成了智慧教育的結(jié)構(gòu)體系和生態(tài)系統(tǒng)[12].

4 教育領(lǐng)域云計(jì)算研究發(fā)展脈絡(luò)分析

由圖2可知2008年-2017年十年間，我國(guó)教育領(lǐng)域云計(jì)算研究的發(fā)展大致可以劃分為以下三個(gè)階段：

4.1 理論奠基階段(2009-2010年)

以“教育云”、“云計(jì)算輔助教學(xué)”、“云學(xué)習(xí)”和“虛擬化”等高頻關(guān)鍵詞為代表，有關(guān)云計(jì)算應(yīng)用于教育領(lǐng)域的具體概念及理論相繼出現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)于云計(jì)算在“遠(yuǎn)程教育”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”中的具體應(yīng)用模式和問題解決機(jī)理進(jìn)行了理論探索.這一階段的特點(diǎn)是有關(guān)教育領(lǐng)域云計(jì)算的概念、機(jī)理、模式及應(yīng)用領(lǐng)域的關(guān)鍵詞大量涌現(xiàn)，為云計(jì)算在教育領(lǐng)域中的具體應(yīng)用的實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)，并初步確定了應(yīng)用場(chǎng)景.

4.2 技術(shù)應(yīng)用階段(2011-2012年)

以2011年“云平臺(tái)”、“云技術(shù)”和“數(shù)字化”等高頻關(guān)鍵詞的出現(xiàn)為標(biāo)志，可以認(rèn)為教育領(lǐng)域云計(jì)算研究進(jìn)入技術(shù)應(yīng)用階段.該階段以云平臺(tái)的構(gòu)建為核心對(duì)教育資源包括硬件和軟件進(jìn)行整合和連接.2012年“智慧校園”和“智慧教育”等高頻關(guān)鍵詞的涌現(xiàn)代表了云計(jì)算在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段.

4.3 情景擴(kuò)展階段(2013-2015年)

隨著教育領(lǐng)域新理念和新事物的涌現(xiàn)，教育領(lǐng)域云計(jì)算的研究與這些新事物和新理論不斷的融合，使教育領(lǐng)域云計(jì)算的應(yīng)用情景不斷的擴(kuò)展.具有代表性例子包括隨著“大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的興起，2013年和2015年教育領(lǐng)域云計(jì)算研究分別開始在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境探索其相應(yīng)的應(yīng)用機(jī)理和模式；隨著“微課”、“MOOC”等新事物的出現(xiàn)，2013年和2014年教育領(lǐng)域云計(jì)算研究分別開始尋求針對(duì)微課和MOOC的切入點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)研究，由此可以預(yù)見當(dāng)教育領(lǐng)域再有新理念和新事物涌現(xiàn)后，教育領(lǐng)域云計(jì)算的研究仍會(huì)與其相結(jié)合，使自身的研究情景不斷擴(kuò)展.