摘 要：現(xiàn)階段，高校發(fā)展期間主要以培養(yǎng)創(chuàng)新性、全面發(fā)展及應用型人才。對于大學生來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起著重要作用。其可以讓大學生就業(yè)期間具有較強的競爭能力，同時也可以促進大學生自身創(chuàng)新能力的提高。因此，實施大學生科技創(chuàng)新教育，有助于促進大學生動手實踐能力及自主創(chuàng)新能力的提高，本文主要針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐及探索進行分析，希望可以為教育行業(yè)提供參考。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育

在國內(nèi)外不斷研究創(chuàng)新教育的背景下，教學方法即教學模式發(fā)生了顯著改變，創(chuàng)新教育方式不斷提高，近些年來，實施并設置創(chuàng)新教育，制定科技創(chuàng)新制度，培養(yǎng)大學生穿創(chuàng)新意識已經(jīng)成為教育的重點。

一、利用多種活動加強大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識

增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育的方法包括以下兩種，其一，利用課堂教學方式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識。任課教師在開展教學活動期間，可以通過頭腦風暴、分析專業(yè)發(fā)展前景、講解專業(yè)發(fā)展歷程及介紹專業(yè)實施等方式，對學生創(chuàng)新意識進行切法。在實施教學過程中，教師可以將學生分成若干小組，由其根據(jù)主題開展實驗，積極融入到科技園、創(chuàng)客空間及企業(yè)等中，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，使其能夠主動參與到創(chuàng)新活動當中[1]。其二，利用課外活動引領學生。從大學生入院開始接受教育，學院便可以開展多種以創(chuàng)新為題的教學活動，例如課外科技競賽、創(chuàng)新微講堂、科技競賽成果展示等，幫助大學生從日常學習及生活中感受創(chuàng)新的作用，加強學生創(chuàng)新意識，使其主動挑戰(zhàn)自我。

二、利用多種方式對創(chuàng)新平臺及氛圍進行創(chuàng)立

鼓勵并支持營造創(chuàng)新分為指的是從精神方面支持并認同創(chuàng)新實踐活動。改變以往的觀念限制，讓具有創(chuàng)新理念的大學生以最快的速度適應高效創(chuàng)新生活，從而使創(chuàng)新文化氛圍適應難度降低。營造創(chuàng)新分為，有助于幫助高校大學生想向創(chuàng)新性人才發(fā)展。現(xiàn)階段，大部分高校正在嘗試創(chuàng)建創(chuàng)新文化范圍，例如學校將重點建設項目設為受人尊敬的開放性創(chuàng)新性班級，為學生創(chuàng)建創(chuàng)新型氛圍。根據(jù)大學生自發(fā)性強的特點，激勵并科學評價創(chuàng)新人才及活動。創(chuàng)建以精神為核心的創(chuàng)新教學發(fā)展模式，讓大學生融入到不同創(chuàng)新項目當中，以此促進自身創(chuàng)新能力的提高，鼓勵并支持大學生走向社會，開拓學生視野，包括車間鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及社會兼職等。

支持大學生參與國家舉辦的各種大賽，通過科技競賽方式提升學生創(chuàng)新能力。教師及學生應樹立正確、平等的觀念，通過商討方式對設計方案進行不斷優(yōu)化。杯賽期間，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學主體作用充分發(fā)揮出來。學生在制作及設計期間，應主動搜集各種資料，并進行深入探索，積極調(diào)動學生創(chuàng)新熱情和興趣，經(jīng)過短時間的賽事準備，讓學生從很大程度上提高實踐動手能力、團隊合作能力及思維創(chuàng)新能力[2]。

三、加強建設師資隊伍的力度需要進一步強化

創(chuàng)新并非只是模式和技術方面的創(chuàng)新，還需要創(chuàng)新理念和政策。加強建設專業(yè)師資隊伍，有助于教學現(xiàn)代化得到根本上的推動。在師資隊伍中，不僅要引進優(yōu)秀的人才，還需要注重其情感上的挖掘，必須要對教學事業(yè)充滿熱枕。近年來，我國加大了對師資隊伍建設的關注度，也出臺了一些相關政策，在此背景下，作為高校，應該要以“教者從優(yōu) ”吸引“優(yōu)者從教”，努力將師資隊伍打造好，更好的響應國家推行的“創(chuàng)新驅(qū)動”發(fā)展策略。與此同時，還應該借助“請進來”和“走出去”雙向流動模式，促進教師之間的溝通和交流，打造出具有實踐性的團隊。此外，還可以邀請一些具有較高水平的專家前來指導和講座，使校內(nèi)師生能夠?qū)π碌陌l(fā)展趨勢和前沿信息有充分的掌握和了解。

四、有機結合實踐教學及課程理論體系

樹立正確的教學時域觀念及課程教學理念，提高學生實踐能力及潛在開發(fā)能力，教師在開展教學活動的過程中，將實踐及生活視為課堂教學的重點，通過共享課程、精品課程及網(wǎng)絡教學課程等方式，指引學生自主學習，促進學生信息獲取能力的提高，使學生主動融入到學習當中，盡可能的將課程教學效能發(fā)揮出來，合理利用課堂討論時間，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及動手實踐能力進行培養(yǎng)，此外，提升學生思維表達能力及分析問題能力。高校在開展教學項目期間，應將教學實踐項目視為教學重點，從深度及廣度兩個方面促進教學質(zhì)量及教學效果的提高。例如，在開展實驗課程期間，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容肚子設計、探索或者卡飯實驗。根據(jù)實驗課程，開展分層教學，將實驗項目分為開放性、綜合性和設計性項目，讓學生以自己實際狀況對實驗課程進行選擇，以此促進教學時效性的提高。在設計科課程及專業(yè)實習期間，結合社會需求和專業(yè)知識。在設計畢業(yè)環(huán)節(jié)的過程中，鼓勵并支持學生將實際工作與課題結合在一起[3]。

結束語

在傳統(tǒng)教學過程中，“灌輸式”教學方式居于主體地位，對學生學習的主動性和積極性造成了非常不利的影響。在高校教學中，必須要重視“生本理念”，讓學生充當課堂的“主人”，為其營造愉快的學習環(huán)境，促進其學習興趣的提升，應該注重對“研究式、探索式、啟發(fā)式以及討論式”等教學方法的使用，師生之間友好互動，提升其自主學習水平。在拓展學科知識領域的過程中，探究式課堂教學法的運用也有著一定的要求，在該教學模式中，學生能夠更主動、積極的參與到學習中去，更深入的研究和思考問題，進而積累更多的知識，有助于在課堂上進行更深入的研討、討論式課堂只要是組織學生構建小組團隊，然后相互之間交流想法，在合作學習中，不僅能夠?qū)W習到更多知識，而且有助于學生團隊合作精神的養(yǎng)成，使其創(chuàng)新思維能力得到提升。

參考文獻

[1] 孫瑩瑩，張懷剛，王恩澤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索實踐--以桂林電子科技大學材料科學與工程學院團委為例[J].吉林廣播電視大學學報，2016（3）：22-23.

[2] 李剛，劉樹偉，石晶，等.項目驅(qū)動下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2017，19（6）：94-96.

[3] 柯婷.“實踐育人共同體”視閾下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實踐——以廣東工業(yè)大學為例[J].現(xiàn)代交際，2016（7）：234-234.

作者簡介

曾琳（1982.06），性別，女，漢族，籍貫，四川宜賓，碩士，單位職稱，四川旅游學院，講師，研究方向：旅游文化研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

（作者單位：四川旅游學院）