王洋

摘 要：自閉癥兒童若不及時(shí)接受治療病情會(huì)越來越重。兒童自閉癥的語言教育是所有治療方法中最最重要的。

關(guān)鍵詞：自閉癥；啟迪學(xué)校；語言治療

世界上的各個(gè)國(guó)家對(duì)自閉癥教育都有了長(zhǎng)足的認(rèn)識(shí)與發(fā)展。中國(guó)也不例外，順應(yīng)潮流，國(guó)內(nèi)的自閉癥教育也慢慢的有了一些進(jìn)步。但是，我國(guó)現(xiàn)有的很多自閉癥教育方法，仍然處于起步階段，想讓一批患有自閉癥的孩子接受正常的教育還是有一定的難度的。

什么是自閉癥？是一種影響終生的嚴(yán)重殘疾，又稱精神癌癥?；颊咴诮煌吧鐣?huì)接觸方面具有嚴(yán)重障礙，在普通生活和謀生技能方面有嚴(yán)重缺陷。自閉癥孩子若不接受治療病情會(huì)越來越重。

兒童自閉癥的語言教育是所有治療方法中最最重要的。

我校是哈爾濱市第一家專門為自閉癥少年兒童提供教育的公立學(xué)校。學(xué)校擁有很多自閉癥康復(fù)教學(xué)策略的方法。我作為一線教師，想淺談一下兒童自閉癥語言治療課程的教學(xué)策略。

一、兒童自閉癥語言特征：

口語方面 ：

（一）口語能力異常：

1.鸚鵡式的仿說：對(duì)別人說過的語言不理解直接重復(fù)的說出來。

2.自言自語：在一段時(shí)間里總是重復(fù)某些字、詞、句子、廣告、歌曲。

3.不會(huì)運(yùn)用人稱代詞?！澳恪薄拔摇薄八薄?/p>

4.沒有口語：經(jīng)常會(huì)被誤認(rèn)為聽力有問題或是失語癥。這樣的兒童通常表現(xiàn)為終生無語。

5.沒有感情：沒有正常語言的特性、機(jī)械回答。

（二）理解能力異常：

重度的孩子完全不理解。輕度的孩子有些則可以理解一點(diǎn)。部分的學(xué)生記憶能力非常好，但認(rèn)知能力卻異常的低。

二、兒童自閉癥語言治療的教學(xué)策略：

（一）創(chuàng)造適合自閉癥兒童的學(xué)習(xí)氛圍：多多的與他們交流，盡可能的讓他們?cè)谂c同伴之間對(duì)話的語言環(huán)境中。在日常教學(xué)中，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)訓(xùn)練他對(duì)語言表達(dá)的反應(yīng)。孩子訓(xùn)練的環(huán)境也尤其重要，環(huán)境的顏色要單一、家具要簡(jiǎn)單、這樣孩子在訓(xùn)練時(shí)可以保持注意力集中。

（二）交流能力訓(xùn)練 ：加強(qiáng)目光對(duì)視，發(fā)出簡(jiǎn)明的指令，如“看我”“說”“這是什么？”、等等。

舉個(gè)例子，我校自閉癥康復(fù)部的黃黃， 五歲了，沒有語言，全身有燙傷。屬于中重度自閉癥兒童。沒有交流，不看任何事物，由于他對(duì)周圍事物的漠不關(guān)心，采取讓他拾地上積木來激發(fā)他的視覺注視和交流。從最開始的看積木到拾積木，再到逐一拾一排積木和滿地積木。視覺交流有了一些起色。再加上專門為他制定了一套語言訓(xùn)練課計(jì)劃，從認(rèn)知和構(gòu)音入手，現(xiàn)在他偶爾會(huì)發(fā)出疊音和元音了。

（三）發(fā)音方法練習(xí)： 針對(duì)無言語表達(dá)的兒童首先進(jìn)行呼吸方面的訓(xùn)練（如：吹紙條、吹口哨、吹蠟燭等），同時(shí)要在平日里尋找兒童的自發(fā)發(fā)音，抓住這個(gè)發(fā)音，并給予正強(qiáng)化的練習(xí)，這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。訓(xùn)練學(xué)生呼吸末借助發(fā)長(zhǎng)“a”音等，反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，并逐漸運(yùn)用元音循序漸進(jìn)的加深訓(xùn)練難度，先易后難。

（四）語言理解能力方面的訓(xùn)練 ：

1、注意力訓(xùn)練：要用各種方法和選取能吸引兒童注意力的教具，吸引他們的注意力。

2、對(duì)言語符號(hào)尚未掌握的兒童，從日常生活中常用語言符號(hào)開始，通過手勢(shì)符號(hào)和言語符號(hào)相結(jié)合，學(xué)習(xí)如“吃飯、喝水、看電視、睡覺”等日常用語的理解和模仿。

3、在理解能力的基礎(chǔ)上，做簡(jiǎn)單發(fā)音練習(xí)。

4、語言理解能力和表達(dá)能力發(fā)育到一定階段，可以借助教具，提高更深層次的認(rèn)知。例如：分辯大小、認(rèn)識(shí)顏色等。

（五）語言表達(dá)能力方面的訓(xùn)練：

先模仿、說聲母、說單字、詞語、并逐漸擴(kuò)大詞匯量，當(dāng)自閉癥兒童擁有一定的詞匯量時(shí)，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)使用句子進(jìn)行表達(dá)，循序漸近，逐步提升句子的長(zhǎng)度。

舉個(gè)例子，博博，他是一個(gè)非常典型的自閉癥、13歲了。能力很低。表達(dá)課程對(duì)他來講很難。而且如果學(xué)到的字不及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)他還會(huì)忘記。比如教他說“桌子”。每次我就如同一個(gè)復(fù)讀機(jī)一樣，重復(fù)著說“桌子”。說了一遍、再說，說了一遍再說、就這樣堅(jiān)持了一個(gè)月之久，終于有一天，當(dāng)我把桌子搬到他的面前時(shí)他自己說出了“桌子”。沒有人會(huì)知道我當(dāng)時(shí)的喜悅、那種發(fā)自內(nèi)心的成就感。博當(dāng)時(shí)的笑容，我也記住了，且深深的印在了心里。也許這個(gè)笑容這個(gè)詞并不是因?yàn)槲規(guī)退嶙雷?、椅子而?duì)我的一份感謝，而是他聽懂了、會(huì)表達(dá)了、我在他的笑容里看見了一個(gè)天真的、純潔的、一個(gè)急于走進(jìn)群體的孩子。

每一位患有自閉癥的兒童，他們只是學(xué)習(xí)知識(shí)稍稍慢些，思維更單純些的孩子。他們的康復(fù)不是一朝一夕的事情，作為教育者我們必須要有常人達(dá)不到的耐心與愛心，始終堅(jiān)強(qiáng)的站在每一位星星寶貝的身后，盡最大努力讓每顆“種子”都發(fā)芽，讓每朵“花兒”都開放。讓他們感覺到所有人都在關(guān)心他們，才能向愛護(hù)他們的人能敞開心靈的門。走出自閉。

參考文獻(xiàn)

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[2] 紀(jì)漢平：《每天學(xué)點(diǎn)治愈系心理學(xué)》，廣東旅游出版社，2013年7月版。

[3] 黃偉合：《用當(dāng)代科學(xué)征服自閉癥》，華東師范大學(xué)出版社，2008年3月版。