摘 要：目前小學(xué)英語(yǔ)正在使用兩種教材，一種是新起點(diǎn)教材，一種是PEP教材，下面就針對(duì)PEP教材中的閱讀部分淺談一些我的看法。從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始在每單元的AB都增加了Read and write部分。

通過(guò)聽(tīng)相關(guān)內(nèi)容的課和與同科老師的探討，要教好這一部分，我認(rèn)為首先要理解本部分的作用。Read and write一般都由一段對(duì)話或一篇短文，一組答題和一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成，其次要明確本部分的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然每個(gè)年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)不同，要求也就不盡相同。按照目標(biāo)的要求，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，如要想做得面面俱到恐怕無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。因此，在教這部分時(shí)要分清主次，合理分配教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)將我的教學(xué)模式向大家做以交流：一般分為三大部分，即讀前（pre—reading）、讀中（while reading）和讀后（post-reading）。

一、閱讀前（pre-reading）：

1.做好充分的熱身或復(fù)習(xí)。

閱讀教學(xué)和其他課型一樣，既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固，又是對(duì)前面知識(shí)的進(jìn)一步的延伸，因此做好與本節(jié)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本篇短文的理解。一個(gè)很好的熱身活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提前進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍也是很重要的。

2.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)出閱讀材料中部分生詞、短語(yǔ)或句子，為學(xué)生的閱讀掃清障礙。其實(shí)這一步步也是展示教師基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要一步。比如充分利用和學(xué)生間進(jìn)行的引入對(duì)話的free talk，把難點(diǎn)也就是擴(kuò)展的部分自然滲透在free talk之中；或者通過(guò)復(fù)習(xí)前面知識(shí)自然引入，先進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尰蜓菔?，這樣，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)書(shū)進(jìn)行閱讀時(shí)，就不會(huì)有太大的障礙了。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生不要一看到生詞就認(rèn)為難，要善于根據(jù)上下文來(lái)揣摩出意思，及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣做會(huì)提高他們的閱讀興趣和積極性。

3.設(shè)置任務(wù)，使閱讀更具目標(biāo)性。在未進(jìn)行閱讀就設(shè)置的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀全篇，了解文章的大意。例如學(xué)習(xí)五年上冊(cè)A Read and write ，可以這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)：This Passage is between Zhang and Tim ， Zhang has three new teachers ， Can you guess Who is Zhangs English teacher ？ Hes Tims _______.猜對(duì)與否，都沒(méi)關(guān)系，那么打開(kāi)書(shū)看一下，與你的猜測(cè)是否一致。這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、 閱讀中（while reading）

1. 設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步理解文章

當(dāng)短文比較簡(jiǎn)單的時(shí)候，也可以采取聽(tīng)錄音回答問(wèn)題的方式。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要比較簡(jiǎn)單，并且只有在讀完（聽(tīng)完）全篇才能找到答案，或者問(wèn)題的答案就在短文的最后一個(gè)自然段。這樣有助于保持學(xué)生閱讀（聽(tīng)）的注意力和好奇心，引導(dǎo)他們通讀（聽(tīng)）全篇，初步理解文章。為了保證閱讀的速度，這一遍往往要求學(xué)生默讀。

2.設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問(wèn)題，深刻理解文章

所設(shè)計(jì)的問(wèn)題形式可以多樣，例如判斷、選擇、回答問(wèn)題、完型填空、連線、填表格等。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意以下幾個(gè)方面：一、空間上的層次性。即不要設(shè)計(jì)的問(wèn)題當(dāng)中第一個(gè)問(wèn)題在第三段才能找到，第二個(gè)問(wèn)題在最后一句找到，要一步一步，讓學(xué)生時(shí)時(shí)嘗到成功的喜悅，每讀完一小部分都有收獲。二、內(nèi)容理解上的層次性。即體現(xiàn)由易到難，由淺及深的原則。避免全部的問(wèn)題都不需要思考就能直接找到答案，也就是說(shuō)要有意識(shí)的設(shè)置一些深層次的問(wèn)題。對(duì)此可能會(huì)有質(zhì)疑，但首先我要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅靠一眼就能找到答案的問(wèn)題是不夠的，尤其對(duì)于好學(xué)生他們的潛能也需要我們給他們?cè)O(shè)計(jì)出更具有一定挑戰(zhàn)性的題目。對(duì)于閱讀材料簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)不出什么深層次的問(wèn)題也不是沒(méi)有，但有些需要老師去挖掘。小學(xué)生年齡小，對(duì)于那些有一定難度的文章，在閱讀過(guò)程中可以采取個(gè)人閱讀和合作性閱讀相結(jié)合的方式，可以讓他們?cè)谕篱g或者小組進(jìn)行，有商量、有討論，有競(jìng)爭(zhēng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，省時(shí)高效的同時(shí)達(dá)到了閱讀的目的。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

通過(guò)設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，學(xué)生對(duì)文章基本上已理解。但還是要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。當(dāng)然也可以采取小組合作的方式先在小組內(nèi)解決。這時(shí)的質(zhì)疑可以是多方面的，短文內(nèi)容的理解，或者不明白的單詞，短語(yǔ)、句子甚至是不會(huì)讀的單詞、句子，都可以在這時(shí)解決。

4.指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

通過(guò)上面幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)理解了，這時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化。

三、閱讀后（post-reading ）

1.學(xué)生進(jìn)行綜合性的任務(wù)型活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生全體參與任務(wù)型活動(dòng)，實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。這需要老師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)，這也是體現(xiàn)教師深刻把握教材，理解其語(yǔ)言功能的重要方面，是實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。如果時(shí)間來(lái)得及，老師還可以出一片與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料供學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2.精心設(shè)計(jì)主要句型的書(shū)面練習(xí)。對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)，教師也應(yīng)做精心的設(shè)計(jì)，而不是簡(jiǎn)單地布置學(xué)生抄寫(xiě)幾遍句型。包括：a.句型的仿寫(xiě)，教師需要及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)句子中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，如首字母要大寫(xiě)，英文當(dāng)中的句號(hào)是實(shí)心點(diǎn)以及句子當(dāng)中的單詞間距約為一個(gè)字母寬等問(wèn)題。b.教師設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生替換主要句型中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，填充句子，或者讓學(xué)生自己替換主句型中的關(guān)鍵詞語(yǔ)編創(chuàng)新的句子?；蛘哌\(yùn)用所學(xué)句子寫(xiě)一段短文。同時(shí)，活動(dòng)手冊(cè)里提供了較靈活的有情景的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生用好活動(dòng)手冊(cè)，

結(jié)語(yǔ)：如何在在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)要不斷探索的問(wèn)題。我們期望通過(guò)“閱讀前—閱讀中—閱讀后”模式，使學(xué)生體會(huì)閱讀技巧的成功運(yùn)用，享受到閱讀的樂(lè)趣，并帶動(dòng)其他語(yǔ)言技能的發(fā)展，最終成為獨(dú)立的閱讀者。

作者簡(jiǎn)介：劉麗娜（1981.10-）女，漢，籍貫：陜西，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)的高效課堂，單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)金塔路小學(xué)。