熊煒 付波

[摘 要]湖北工業(yè)大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院按照“7-實(shí)、2-寬、1-深”的總體思路，即針對(duì)70%左右的學(xué)生，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)就業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；針對(duì)20%左右的學(xué)生，重在交叉融合，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型中堅(jiān)人才；針對(duì)10%左右的學(xué)生，實(shí)施精英式教育，來培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型的未來領(lǐng)軍人才。學(xué)院通過全面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系、師生全員參與、全過程整體推進(jìn)、校內(nèi)校外協(xié)同，創(chuàng)造了學(xué)生多途徑發(fā)展、人人能成才的新格局。

[關(guān)鍵詞] 人才培養(yǎng)模式改革；應(yīng)用型人才；復(fù)合型人才；創(chuàng)新型人才；721

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）06-0138-03

在目前大眾化的高等教育階段，如何保證人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為我國高等院校共同面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[1]將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量列入未來十年教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。人才培養(yǎng)模式是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[2]，“改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”被確定為國家教育體制改革十大專項(xiàng)改革試點(diǎn)任務(wù)之一。

一、總體思路

高校的人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想與教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。高校的人才培養(yǎng)水平是高校實(shí)現(xiàn)其自身與社會(huì)價(jià)值的最主要影響因素，人才培養(yǎng)模式的改革也相應(yīng)成為當(dāng)今高等教育改革的核心內(nèi)容。只有建立了科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，才能進(jìn)一步發(fā)揮高校的科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的作用。人才培養(yǎng)模式改革要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為切入點(diǎn)，才能夠使人才培養(yǎng)模式有新的突破。對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的研究和實(shí)踐，可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“以教師為中心”向“以育人為本”的轉(zhuǎn)變，從“以知識(shí)為中心”向“以能力為本”的轉(zhuǎn)變。

目前，國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)模式普遍存在著不科學(xué)、不合理之處，如“以分為綱”的單一學(xué)生評(píng)價(jià)體系、僵化的課程與教學(xué)體系、“嚴(yán)進(jìn)寬出”的準(zhǔn)入與準(zhǔn)出制度等，導(dǎo)致了課程體系、教學(xué)方法和相關(guān)教學(xué)組織的不力，使畢業(yè)生知識(shí)技能結(jié)構(gòu)不完善、動(dòng)手能力弱、創(chuàng)新精神匱乏、環(huán)境適應(yīng)與職業(yè)遷移能力嚴(yán)重不足。這與我國社會(huì)轉(zhuǎn)型、科技革命中知識(shí)激增、市場競爭激烈的現(xiàn)實(shí)以及對(duì)專業(yè)人才的需求極不相符。因此，必須立足環(huán)境變化及其對(duì)人才的新要求，對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。從高等教育自身角度出發(fā)，我國高等教育已由精英階段邁入了大眾化階段，并逐漸向普及化進(jìn)軍，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、質(zhì)量觀和價(jià)值觀都發(fā)生了一定的變化，改革人才培養(yǎng)模式也要適應(yīng)大眾化高等教育發(fā)展的要求。

二、改革內(nèi)容

我院以提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深入推進(jìn)“721”分類、多元化的本科人才培養(yǎng)模式改革，確立了“以生為本、因材施教、分類培養(yǎng)、自由發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，并實(shí)施了一系列全方位、特色化的本科人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[3][4]。

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革

針對(duì)70%左右的學(xué)生，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。按照工程師等人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)實(shí)現(xiàn)矩陣，注重學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)基本能力培養(yǎng)；凝練核心知識(shí)領(lǐng)域，提煉專業(yè)核心課程，明確主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的基本目標(biāo)、任務(wù)、要求和實(shí)施方法，構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基本理論和知識(shí)的教學(xué)；壓縮課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，加大實(shí)踐教學(xué)比重，充分利用好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和校外實(shí)踐教學(xué)資源，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革

針對(duì)20%左右的學(xué)生，實(shí)施“1+X”雙專業(yè)拓展教育，培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才。我院在既有語言類、理學(xué)類、信息類等專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，圍繞工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)領(lǐng)域，跨學(xué)科、跨學(xué)院（部）創(chuàng)建了“1+X”專業(yè)復(fù)合教育模式；針對(duì)有關(guān)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，提煉核心課程和主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行專業(yè)交叉融合，構(gòu)建相互聯(lián)系、互相銜接的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；以推進(jìn)學(xué)分制改革為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生采取主輔修、雙學(xué)位學(xué)習(xí)或跨專業(yè)選修課程等方式，進(jìn)行知識(shí)的復(fù)合教育，同時(shí)借助校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革

針對(duì)10%以內(nèi)的學(xué)生，組建創(chuàng)新學(xué)院和卓越工程師學(xué)院，實(shí)施精英式教育，分別培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英和工程精英。根據(jù)《湖北工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新人才、卓越工程師教育培養(yǎng)實(shí)施方案》，學(xué)院對(duì)創(chuàng)新學(xué)院學(xué)生實(shí)行“2+2”分段式培養(yǎng)，在第1-2學(xué)年深厚基礎(chǔ)理論教學(xué)的前提下，第3-4學(xué)年全面實(shí)行導(dǎo)師制，注重學(xué)術(shù)研究方法和科研方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思辨能力和研究創(chuàng)新能力；對(duì)卓越工程師學(xué)院學(xué)生實(shí)行“3+1”培養(yǎng)模式，按照國際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)校企協(xié)同，實(shí)施全程產(chǎn)學(xué)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新能力。

三、具體措施

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

針對(duì)電氣信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中普遍存在的學(xué)生專業(yè)歸屬感不強(qiáng)、工程素養(yǎng)提升慢、工程實(shí)踐能力弱等問題，我院以就業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為依托，以平臺(tái)為支撐，以虛擬促實(shí)踐，探索了“五環(huán)節(jié)”層次遞進(jìn)的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)新途徑、“三平臺(tái)”虛實(shí)互聯(lián)的工程實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)新思路、“五共同”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式新機(jī)制，創(chuàng)建了校內(nèi)校外一體的電氣信息類工程實(shí)踐教學(xué)新體系。其中，“五環(huán)節(jié)”涵蓋入學(xué)教育、課程教學(xué)、工程實(shí)踐、素質(zhì)拓展、評(píng)價(jià)反饋等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將工程素養(yǎng)教育融入人才培養(yǎng)的各個(gè)階段，開展了一系列特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革實(shí)踐，提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力；通過創(chuàng)設(shè)“藍(lán)電”素質(zhì)拓展、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、工程創(chuàng)新互通“三大平臺(tái)”，構(gòu)建了立體化工程實(shí)踐能力保障體系，為全方位、多維度地提升學(xué)生工程實(shí)踐能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過共同建設(shè)本科專業(yè)、共同編寫實(shí)踐教材、共同研發(fā)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、共同組建師資隊(duì)伍、共同建設(shè)實(shí)踐基地“五個(gè)共同”，建立了校企融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機(jī)制。

（二）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

為了更好地貫徹“因材施教、自由發(fā)展”的原則，充分滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展需求，拓寬其未來就業(yè)的選擇面，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，我院充分發(fā)揮多學(xué)科的綜合優(yōu)勢，培養(yǎng)了一批知識(shí)面寬、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。通過開設(shè)“十校聯(lián)合辦學(xué)”輔修專業(yè)及雙學(xué)位，大力加強(qiáng)“武漢高校聯(lián)盟”工作，充分發(fā)揮各高校的辦學(xué)優(yōu)勢，力爭在聯(lián)合辦學(xué)的10所高校內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程互選、學(xué)分互認(rèn)，通過廣泛互派交換生交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生的多元化發(fā)展提供更多的選擇和更加完善的平臺(tái)。目前，我院所有5個(gè)本科專業(yè)均給予學(xué)生選擇輔修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。輔修雙學(xué)位的最低總學(xué)分為50學(xué)分（含實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)），修完其中規(guī)定的輔修核心課程且獲得25個(gè)學(xué)分，可獲得輔修專業(yè)證書；修滿雙學(xué)位規(guī)定的全部學(xué)分，取得主修專業(yè)學(xué)士學(xué)位證書且達(dá)到接收學(xué)校雙學(xué)位要求者，可獲輔修雙學(xué)位專業(yè)的學(xué)士學(xué)位證書。

（三）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

“創(chuàng)新班”試點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)劃和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”同為我院對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。

“創(chuàng)新班”試點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)劃以學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)為主，選拔部分專業(yè)基礎(chǔ)好、綜合素質(zhì)高、有發(fā)展?jié)摿Φ谋究茖W(xué)生單獨(dú)組班，制訂全新的培養(yǎng)方案，配備高水平的任課教師，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較高的綜合素質(zhì)，把學(xué)科前沿融入課程教學(xué)，將科研訓(xùn)練納入培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科研能力與綜合素質(zhì)。其目標(biāo)是：培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)功底深厚，具有一定創(chuàng)新能力、適合進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的本科生；畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量高、就業(yè)競爭力強(qiáng)，有較大比例的畢業(yè)生進(jìn)入“985”、“211”高校繼續(xù)深造，并為我院提供優(yōu)秀碩士生源；同時(shí)，以試點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)為示范，帶動(dòng)更多的專業(yè)推進(jìn)教學(xué)改革與建設(shè)，整體提升本科培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我院電氣信息類專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)劃，不斷在實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗(yàn)并不斷完善，以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”現(xiàn)階段主要以本科應(yīng)用型工程師的培養(yǎng)為主。以突出學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，著眼于未來湖北乃至華中地區(qū)跨越式發(fā)展對(duì)卓越工程師的需求。培養(yǎng)具有良好的人文和科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德；具有扎實(shí)的理論知識(shí)；具有溝通、協(xié)作和管理經(jīng)驗(yàn)；具有終身學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)未來工業(yè)發(fā)展和科技進(jìn)步需要的，在生產(chǎn)一線能研發(fā)和快速解決現(xiàn)場問題的精英型國際化工程技術(shù)人才。目前，我院開設(shè)有卓越電氣工程及其自動(dòng)化人才基地班。卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃從2012級(jí)新生中開始試點(diǎn)培養(yǎng)，采用了按大類培養(yǎng)、在全校范圍內(nèi)選拔的遴選方式。在學(xué)生的培養(yǎng)模式上大力改革，制訂了“3+1”的校企、校地聯(lián)合培養(yǎng)方案，在校學(xué)習(xí)3年，在企業(yè)、地方實(shí)踐1年，全面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施的要求創(chuàng)新辦學(xué)理念，配備一流師資，以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

（四）本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與完善

我院電氣信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革為引領(lǐng)，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以深化人才培養(yǎng)模式改革為主線，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，主動(dòng)適應(yīng)國家特別是湖北乃至華中地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本需求，堅(jiān)持“以提升學(xué)生綜合能力為核心，以改革課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)”的人才培養(yǎng)思路，按照“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)改革要求，科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，突出專業(yè)特色，構(gòu)建自主化、個(gè)性化、研究性學(xué)習(xí)的本科人才培養(yǎng)方案，努力培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)水平高和專業(yè)技能高的“雙高”人才。在修訂中堅(jiān)持“準(zhǔn)確定位、彰顯特色，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化，強(qiáng)化實(shí)踐、鼓勵(lì)創(chuàng)新，以生為本、因材施教，方案先行、大綱跟進(jìn)”的總體原則。

四、主要成效

（一）通過了中國工程教育專業(yè)認(rèn)證

2016年，我院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)順利通過了中國工程教育專業(yè)認(rèn)證，有效期3年。隨后，通信工程專業(yè)和電子信息工程專業(yè)也正在積極申請(qǐng)工程教育專業(yè)認(rèn)證。

（二）強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)新能力

近5年，學(xué)生獲得了各類省部級(jí)以上科技競賽獎(jiǎng)項(xiàng)74項(xiàng)，包括全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、全國“飛思卡爾”杯智能車總決賽一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。獲批國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目10項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目19項(xiàng)。自2010年起，學(xué)院每年組織近200人次參加PLC項(xiàng)目開發(fā)式工程實(shí)踐課程，其中90%的學(xué)生獲得了勞動(dòng)部與歐姆龍公司聯(lián)合頒布的技能證書。

（三）產(chǎn)生了豐碩教研成果

近5年，我院教師發(fā)表了教學(xué)研究論文24篇，授權(quán)軟件著作權(quán)7項(xiàng)，出版教材30部，其中，國家級(jí)規(guī)劃教材2本、國家精品教材2本，與企業(yè)共同編寫實(shí)踐教材17套。指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文獲得湖北省優(yōu)秀學(xué)士論文的有51篇；本科生以第一作者申請(qǐng)國家發(fā)明專利的有15項(xiàng)，本科生以第一作者發(fā)表科研論文的有20余篇。獲得多媒體教育軟件大賽國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)1項(xiàng)，楚天園丁獎(jiǎng)1項(xiàng)，被評(píng)為省級(jí)和校級(jí)“教學(xué)名師培育對(duì)象”的各有1人；獲得湖北省青年教師授課競賽三等獎(jiǎng)1人，校級(jí)青年教師授課競賽二等獎(jiǎng)1人、三等獎(jiǎng)2人。

（四）提高了學(xué)生就業(yè)競爭力

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，直接吸引了國有大中型企業(yè)、國內(nèi)及世界500強(qiáng)企業(yè)、上市公司等多家企業(yè)直接來校招聘。我院本科畢業(yè)生一次性就業(yè)率連續(xù)多年穩(wěn)定在95%以上，已成為大中型企事業(yè)單位、高等院校及科研院所的骨干，以“適用能干”“留得住、上手快、有后勁”等良好的社會(huì)形象贏得了用人單位的一致好評(píng)。

電子信息工程專業(yè)本科畢業(yè)生龔杰順利簽約網(wǎng)易、同專業(yè)的謝雪彥簽約騰訊、光伏專業(yè)的陳楚驍入職京東、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的袁俊被YY語音收入旗下，他們的平均年薪超過15萬元。2015年3月，人民網(wǎng)、湖北日?qǐng)?bào)、楚天都市報(bào)等各大媒體對(duì)我院新型的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量的宣傳報(bào)道及轉(zhuǎn)載，產(chǎn)生了良好的社會(huì)反響[5]。

五、結(jié)束語

在試點(diǎn)學(xué)院改革探索過程中，我院依托湖北工業(yè)大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢，積極發(fā)揮試點(diǎn)學(xué)院作為綜合改革試驗(yàn)區(qū)的作用，按照“7-實(shí)、2-寬、1-深”的總體思路，針對(duì)70%左右的學(xué)生，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)就業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；針對(duì)20%左右的學(xué)生，重在交叉融合，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型中堅(jiān)人才；針對(duì)10%左右的學(xué)生，實(shí)施精英式教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型的未來領(lǐng)軍人才。通過全面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系、師生全員參與、全過程整體推進(jìn)、校內(nèi)校外協(xié)同，促進(jìn)了學(xué)生多途徑發(fā)展、人人能成才的新格局。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[DB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html

[2] 侯長林. 人才培養(yǎng)模式的改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018（2）： 55-56.

[3] 周應(yīng)佳， 車海云. 以社會(huì)需求為導(dǎo)向 深化人才培養(yǎng)模式改革[J].中國高等教育， 2014（8）： 31-33.

[4] 何莉， 付波， 王云艷， 權(quán)軼. 省屬工科院校專業(yè)課分層差異化雙語教學(xué)的思考[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2017（6）： 47-48.

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]