葉尚挹

摘 要：學習應(yīng)該是以學生為主體的行為，是他們主動參與的活動。同時，老師也要做到有效教學。“可見”首先指讓學生的學對教師可見，“可見”還指使教學對學生可見。本文從目標、過程和結(jié)果進行論述可見的學習對教學的重要性，幫助教師更好地進行教學。

關(guān)鍵字：可見的學習；目標；可測量；教學過程

現(xiàn)任澳大利亞墨爾本大學教育學院院長約翰·哈蒂教授使用元分析的方法，整理了十幾年來所有關(guān)于教與學的研究成果，對迄今為止已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，可能影響學習的因素進行了排名，他依據(jù)對這些排名的分析與總結(jié)，提出了“可見的學習”原則[1]。

他所倡導的“可見”，首先指讓學生的學對教師可見，確保教師能夠明確找出對學生學習產(chǎn)生顯著作用的原因，也確保學校中的所有人包括學校領(lǐng)導都能夠清晰地知道學生受學校學習的影響。“可見”還指使教學對學生可見，從而使學生成為自己的老師——這是終身學習或自我調(diào)節(jié)的核心屬性。

這一觀點與初中科學現(xiàn)在十分強調(diào)的核心素養(yǎng)也有較好的聯(lián)系。學生需要從科學觀念（比如物質(zhì)觀念，運動與相互作用觀，能量觀念等）、科學思維（比如模型建構(gòu)，科學推理，科學論證和質(zhì)疑創(chuàng)新等）、科學探究（比如問題，證據(jù)，解釋和交流等）和科學態(tài)度與責任（比如科學本質(zhì)，科學態(tài)度和社會責任等）角度提高自己的核心素養(yǎng)。而這些方面，對于教師而言，都是不能直接觀察到的，是抽象的，必須通過一定的方法轉(zhuǎn)化成可見，才能正確評估學生的學習情況。我認為，可見的學習可以是從目標、思維、感受和過程出發(fā)，達到可見的目的。學習應(yīng)該是以學生為主體的行為，是他們主動參與的活動。同時，老師也要做到有效教學。即站在學生的角度，審視自己的教學，確保所有的教學指向明確，使學生有實際的收獲。

確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育經(jīng)驗——構(gòu)成了著名的“泰勒原理”，又叫“目標模式”。上好一堂課，四個方面缺一不可。那么，如何讓學習可見，首先是要求目標可見，達成度可見。知道最終的目標，反過來，就要進行逆向的教學設(shè)計。傳統(tǒng)的教學設(shè)計有幾點不足，第一是教學目標的單一性，第二是教學目標的模糊性，最后是教學目標缺乏能動性。而目標式的教學設(shè)計主要流程就是，確定學習目標即預(yù)期結(jié)果后，確定合適的評估依據(jù)，最后落實到教學設(shè)計上。應(yīng)該要從教材學法思考或者教法設(shè)計思考，通過教學設(shè)計與流程，落實到可見的一個問題，一個活動，一個探究或者一個解釋上。

同時，要設(shè)計好目標，也要讓目標清晰可見，即讓學生清晰可見，學生能依據(jù)目標了解自己的掌握程度。其次，要設(shè)計分層次的教學目標。設(shè)計一堂課要先了解學情，這不是一種評估，而是非常準確地了解學情。由于學生能力不同，目標不同，需要將目標分為淺層和深層。教師基于分層的目標，為學生量身定做合適的目標及方法，精心設(shè)計核心任務(wù)。一節(jié)課會有重難點，相對應(yīng)地也有一個挑戰(zhàn)性的任務(wù)。設(shè)計好這個任務(wù)，這背后是一種高階的思維層次，不是簡單的了解水平。這個挑戰(zhàn)性的任務(wù)是備課的靈魂，因此要精心設(shè)計，并且反饋與目標能夠?qū)?yīng)起來?？梢姷那疤崾强梢杂^測，因此，就是要目標可測。老師對學生進行提問，了解學生的接收情況。學生回答老師的問題，思考自己的掌握程度。

其次，要讓學習過程可見，學習的過程是一個組織概念建構(gòu)的過程。教學過程中，教學過程是可見的，但真正可見的應(yīng)該是老師的教對學生的幫助，即老師的作用體現(xiàn)在哪里，這個應(yīng)該要可見。學生認為老師的幫助，是從真正認識到老師的重要性開始的。這個重要性如何讓學生看見，這個在教學過程中應(yīng)該好好設(shè)計。因此，教學實施的過程中，要讓學生經(jīng)歷挑戰(zhàn)，遭遇挫折。教學中老師設(shè)計了太多細碎的臺階，使學生太過順利地度過，沒有經(jīng)歷挫折感。而國外的教學中對挫折教育很重視。挫折就是從教學開始的，老師應(yīng)該放手。老師在適當?shù)臅r候給予幫助。問題解決后，學生反思這個挫折是如何克服的。經(jīng)歷了哪些磨難，有哪些收獲，反思后，把方法舉一反三提煉一下。這樣既看到了方法，又看到了老師的幫助，明確老師對學生是有用的。這樣，學習才是可見的。教師清晰授課，流程清晰，知道自己要干什么，一環(huán)扣一環(huán)；確定教學方法定位，運用交互式學習與探究性學習；使目標對應(yīng)檢測，讓學生的進步可見。學生可以自己設(shè)計方案，這是一個挑戰(zhàn)性任務(wù)。

由于科學學科中涉及許多科學觀念。而科學觀念的形成需要觀察與體驗大量的科學實驗?？茖W觀念的應(yīng)用需要結(jié)合實驗現(xiàn)象和實踐的情境。教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的時候，應(yīng)該從可視性，證據(jù)性，探究性，互動性和興趣性出發(fā)，讓學生能更直觀地體會到科學，讓學習可見。

最后，結(jié)果的可見。教完課后如何評估這個結(jié)果，這是值得探索的。課堂觀察和課后的習題檢測都可以作為評價的方式。習題檢測的時候，與目標之間，要構(gòu)成對應(yīng)的因果關(guān)系，題目要符合目標，否則對學生來說，測不測意義不大。老師可以做當堂反饋，從目標出發(fā)，挑選練習題，供檢測。當堂檢測可以使教師給出的反饋和學生接收到的反饋之間更早的聯(lián)系起來。也可以采用課后習題，總之，只要讓老師與學生之間有所聯(lián)系就是可以的。同時，教師的測量評估可分為質(zhì)性和量性，在某些方面，量化能夠帶來更直觀的效果，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果，能夠更有針對性。

理解可見的學習對于未來的教師是很重要的，應(yīng)該在未來的教學中好好應(yīng)用。尤其是新教師，由于對學生的把握不夠充分，必須從目標、過程、結(jié)果各個方面，用可見的方式將學生的學習和自己的教學完全暴露出來，才能在教學過程中，做到游刃有余。

參考文獻：

[1] 金鶯蓮.可見的學習：杰出教學的精髓所在[J].上海教育，2014，（19）：66-67.