陳勝 羅國恒

[摘 要]在貴州惠水縣布依族苗族聚集區(qū)，中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力普遍較低，學(xué)科教學(xué)信息資源嚴(yán)重缺乏。相應(yīng)對策有：認(rèn)真落實“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，依托“國培計劃”開展工作坊研修，加快學(xué)科教學(xué)資源庫的建設(shè)等。

[關(guān)鍵詞]布依族；苗族；聚集地；初中；信息技術(shù)；班班通

[中圖分類號] G637 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0041-03

2016年6月，教育部公布的教育信息化“十三五”規(guī)劃中明確提出：“應(yīng)用是信息技術(shù)與教學(xué)、管理的結(jié)合點，也是教育信息化的生命力?！毙畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用正在走向深化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)到來，關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)中的研究和應(yīng)用已成為教育部門和廣大教師的共同任務(wù)。

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。近年來，“班班通”在我縣各中小學(xué)已普遍使用，教育信息化已得到一定發(fā)展，然而，中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)，中小學(xué)學(xué)科信息技術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)仍是當(dāng)前廣大中小學(xué)面臨的問題。在我縣布依族苗族聚集區(qū)，中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力普遍較低，學(xué)科教學(xué)信息資源嚴(yán)重缺乏，“班班通”得不到充分有效的利用，教育信息化發(fā)展嚴(yán)重受阻。要全面提高我縣教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平刻不容緩。

一、調(diào)查對象和內(nèi)容

調(diào)查組對我縣布依族和苗族學(xué)生相對集中的惠水第三中學(xué)、王佑中學(xué)和擺榜民族中學(xué)學(xué)科教育資源的建設(shè)與運(yùn)用情況做了問卷調(diào)查，共發(fā)放學(xué)生問卷1200份，收回有效問卷1197份；發(fā)放教師問卷123份，收回120份。

調(diào)查問卷分學(xué)生版和教師版，學(xué)生版的內(nèi)容包含學(xué)生的基本情況，如年級、性別、民族、對信息技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度、學(xué)校教師對班班通的使用狀況、學(xué)校教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用等；教師版的內(nèi)容包含教師的性別、民族、教齡、信息技術(shù)掌握狀況、對信息技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度、教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用熟練程度、學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)情況等。

在調(diào)查王佑中學(xué)、擺榜民族中學(xué)的同時，調(diào)查組與這兩所學(xué)校的教師進(jìn)行了座談交流，深入了解了這兩所民族學(xué)校在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的過程中存在的問題和困惑。經(jīng)了解、統(tǒng)計和分析，我縣布依族苗族地區(qū)初中教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不容樂觀，我縣初中學(xué)科教育資源建設(shè)相當(dāng)落后，急需制定相應(yīng)的對策。

三、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）布依族苗族學(xué)生是我縣學(xué)生的主體

一直以來，我縣域內(nèi)的布依族和苗族居住在離縣城較遠(yuǎn)的山區(qū)，經(jīng)濟(jì)、文化和生活水平相對比較落后。然而，這兩個民族是我縣人口最多、分布最廣的民族，在全縣兩條街道和八個鎮(zhèn)均有分布。如圖1所示，在被調(diào)查的學(xué)生中，布依族苗族兩民族學(xué)生占了80.9%，漢族及其他民族學(xué)生僅占19.1%。布依族苗族學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于漢族和其他民族學(xué)生。

（二）班班通已普遍安裝

近年來，我縣教育信息化水平有了較大提升，實現(xiàn)教育信息化的媒介班班通已普遍安裝，受調(diào)查的三個初級中學(xué)，惠水第三中學(xué)和王佑中學(xué)已全部安裝了班班通，只有擺榜民族中學(xué)有5個班級未安裝。

（三）班班通的使用率有待提高

如圖3所示，布依族苗族地區(qū)初中學(xué)校的班班通應(yīng)用得到了較大的推廣，利用班班通教學(xué)的教師越來越多。但也有相當(dāng)多的教師不用班班通，不用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段從事教育教學(xué)，這是不能適應(yīng)教育教學(xué)的時代潮流的。

（四）學(xué)生對班班通使用普遍持歡迎態(tài)度

為了解布依族苗族學(xué)生對班班通使用的態(tài)度，我們設(shè)置了四個方面的問題，這四個方面的問題的調(diào)查結(jié)果表明，布依族苗族學(xué)生是喜歡教師使用班班通教學(xué)的，是希望教師應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來教學(xué)的。他們普遍認(rèn)為，班班通的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)習(xí)成績。

（五）教學(xué)資源嚴(yán)重貧乏

在接受調(diào)查的120名教師中，表示學(xué)校已建設(shè)有教學(xué)資源網(wǎng)站的為12人，僅占10%，指出學(xué)校沒有教學(xué)資源網(wǎng)站的有108人，占90%。由此可見，我縣布依族苗族聚集地的教學(xué)資源是相當(dāng)貧乏的。在教學(xué)資源如此貧乏的條件下，教師們怎么能用好班班通，實現(xiàn)教育信息化呢？

四、提高布依族苗族聚集地教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的對策

要進(jìn)一步增強(qiáng)各學(xué)科教師利用信息技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用數(shù)字教育資源的動力和能力，使每位教師都能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源至少上好一堂課，每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源實施教學(xué)，并逐步深化，形成常態(tài)，建設(shè)一支善用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源的骨干教師隊伍；促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，形成覆蓋中小學(xué)各年級、各學(xué)科、各版本的生成性資源體系，推動中小學(xué)課堂教學(xué)有效應(yīng)用、深度融合信息技術(shù)和數(shù)字教育資源。

教師素質(zhì)是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵，要求教師必須具備現(xiàn)代化的教育理念，要有在教育實踐中勇于探索和敢于創(chuàng)新的精神，要有廣博的教育視野和精深的專業(yè)知識，具有自如地實現(xiàn)本學(xué)科知識和信息技術(shù)整合的能力。因此，學(xué)校各部門要把對教師的信息技術(shù)與課程整合能力的培訓(xùn)作為首要任務(wù)，常抓不懈。要充分利用繼續(xù)教育的培訓(xùn)手段及崗前培訓(xùn)的形式和相關(guān)的激勵政策，促使教師更新教育思想觀念，提高信息技術(shù)技能，增強(qiáng)教師在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，駕馭學(xué)科教學(xué)的能力。

（一）認(rèn)真落實“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動

推廣“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，是2014年4月，在教育部主辦的“2014年第一期教育廳局長教育信息化專題培訓(xùn)班”上，教育部科技司司長、教育信息化推進(jìn)辦公室主任王延覺提出來的。

民族地區(qū)教師參與“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動具有重要的意義。首先，有利于推動中小學(xué)教師利用信息化手段進(jìn)行教育教學(xué)。一直以來，民族地區(qū)的教育教學(xué)條件相對較差，廣大教師的教學(xué)是通過一本教科書、一支粉筆來完成的。教師采用的是“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)以教師為中心，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)效果不理想。而新時期教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化，要求教師們應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如課件、微視頻等，通過班班通、交互式白板、云平臺等展示給學(xué)生?！耙粠熞粌?yōu)課，一課一名師”活動依托國家教育資源公共服務(wù)平臺，通過“曬課”“錄課”等方式促進(jìn)了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高。其次，廣大中小學(xué)教師在國家教育資源公共服務(wù)平臺上能擁有自己的帳號，能分享和下載平臺上豐富的教學(xué)資源，如教案、課件、試題解析、微視頻和課堂實錄等，也可通過平臺學(xué)習(xí)制作課件和微課，通過網(wǎng)絡(luò)研修實現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。再次，“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動將鼓勵基層教師探索將信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的不同方法和多種模式，踴躍展示優(yōu)秀課堂教學(xué)，推動數(shù)字教育資源在不同教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用，形成“人人用資源、課課有案例”的教學(xué)環(huán)境。

（二）依托“國培計劃”開展工作坊研修

“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”），是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措?！皣嘤媱潯卑ā爸行W(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容，是“通過創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對性的專業(yè)培訓(xùn)”。如今，“國培計劃”已走過了七個年頭，取得了顯著的成績，隨之產(chǎn)生的工作坊研修也已實施了三年，方興未艾。

目前，由全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組織實施的“國培計劃（2016）”——六盤水市、黔南州鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目和“國培計劃（2016）”——六盤水市、黔南州、黔西南州教師工作坊研修項目正在如火如荼地開展，來自我縣的數(shù)百名學(xué)員教師正聚集在繼教網(wǎng)研修平臺，共同開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。繼教網(wǎng)建立的教師研修工作坊，成了廣大中小學(xué)教師的研修平臺（如圖8）。教師工作坊不僅有豐富的教育教學(xué)理論知識、實踐案例，而且提供了信息技術(shù)知識如課件、微課的制作及應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計等，為學(xué)員提升信息技術(shù)能力提供了有利的學(xué)習(xí)機(jī)會。廣大中小學(xué)教師應(yīng)珍惜這次機(jī)會，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（三）加快學(xué)科教學(xué)資源庫的建設(shè)

中國教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會鄧立言委員從哲學(xué)的高度出發(fā)，總結(jié)了當(dāng)代中小學(xué)教育信息化的五個標(biāo)志，其中之一即擁有符合教育教學(xué)規(guī)律的數(shù)量足夠、形式多樣、實用有效的各種教育教學(xué)資源，尤其是數(shù)字化教育教學(xué)資源及其應(yīng)用系統(tǒng)。

我縣中小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)滯后是制約中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平提升、影響中小學(xué)教育教學(xué)的一個重要因素。教育教學(xué)資源的缺乏，使學(xué)校投入大量資金建設(shè)的信息化硬件設(shè)備難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教育教學(xué)資源的建設(shè)滯后于設(shè)施環(huán)境的建設(shè)，已成為學(xué)校教育信息化進(jìn)程的巨大障礙。

建設(shè)一個方便、快捷、有效和實用的中小學(xué)教育教學(xué)資源庫，才能使班班通得到有效利用，教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情才會得到激發(fā)，從而實現(xiàn)教師信息技術(shù)能力的提升及教學(xué)質(zhì)量的提高。

教育部最新發(fā)布的教育信息化“十三五”規(guī)劃提出，到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”，與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系；基本實現(xiàn)教育信息化對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，對深化教育領(lǐng)域綜合改革的支撐作用和對教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用；基本形成具有國際先進(jìn)水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化發(fā)展路子。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

馮文安.了解情況做好工作 推進(jìn)發(fā)展加強(qiáng)應(yīng)用：對我區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)情況的調(diào)查與思考[J].浙江教育技術(shù)，2001（2）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）