奚志宏

[摘 要]語文閱讀教學(xué)的對話包含四個維度，即師本對話、生本對話、師生對話、生生對話。正確處理四個維度的對話，才能達成語文課堂閱讀教學(xué)的高效、優(yōu)效。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)效；閱讀教學(xué)；對話

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0001-02

閱讀教學(xué)是語文課堂的主陣地?；谡Z文學(xué)科的特點，從形成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，閱讀教學(xué)中的“對話”，是每一個語文教學(xué)工作者必須高度關(guān)注、努力實踐、深入探究的話題。

一、對話一詞的含義

“對話”一詞在語文教學(xué)活動中有廣義和狹義之分。狹義的理解就是主體和客體之間的言語交流；而廣義的理解則要復(fù)雜得多，它不僅包含主客體之間的言語交流的“師生對話”，還包括教師對作者深入了解的超越時空的“對話”，對文本的富有個性特質(zhì)解讀的“師本對話”，以及學(xué)生對文本的自主學(xué)習(xí)和理解的“生本對話”，學(xué)生與學(xué)生之間的活動和交流的“生生對話”，等等。本文所探討的是語文閱讀教學(xué)中廣義范疇的對話。

二、對話在語文閱讀教學(xué)活動中的地位和作用

沒有教學(xué)前和作者的對話，教師就不能準(zhǔn)確地了解文章的寫作背景、寫作目的，以及作者的創(chuàng)作風(fēng)格等背景資料，就會影響對文本的正確解讀。

沒有教師備課過程中和文本的深度對話，就不會有教師對文章帶有個體烙印的解讀，也就不能引導(dǎo)學(xué)生對文本展開個性化解讀。

沒有教學(xué)過程中的師生對話，就沒有師生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)或文本解讀所進行的思維碰撞、思想交融和情感交流。

沒有學(xué)生和文本的對話，缺乏必要的自主學(xué)習(xí)過程，就沒有學(xué)生對文本的個性化解讀。

沒有學(xué)生之間的生生對話，就不會有信息的共享、優(yōu)勢的互補、能力的提升。

三、語文閱讀教學(xué)中對話活動的實施策略

（一）師本對話

1.教師和作者的對話

這里的對話實際上是教師通過對文章作者的生平閱歷、創(chuàng)作風(fēng)格、時代背景、寫作意圖等文本之外的信息的了解，為自己正確地解讀文本做資料準(zhǔn)備和信息儲備。不了解作者，就文本讀文本，是很難準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容、情感和思想的。關(guān)于作者生平和作品時代背景的處理，反對長篇累牘的原版介紹，教師要做詳細的了解，學(xué)生則需要做精要的把握。

2.教師和文本的對話

教師和文本的對話，是一個“讀進去”，然后又“讀出來”的過程。“讀進去”指在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)研讀文本，讀懂文章的內(nèi)容、作者的情感、表達的價值取向，還有文章篇章結(jié)構(gòu)的特點、寫作技法的運用等，對文章的每一個關(guān)鍵段、關(guān)鍵句，甚至關(guān)鍵詞，都要仔細咀嚼、考究，研判作者的意圖和運用的精妙?！白x出來”指在品讀、研讀的基礎(chǔ)上，讀出教師自己對文章獨有的認識和思考。在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確界定教學(xué)活動的目的、重點、難點；選擇適合該文本的最佳學(xué)習(xí)方案和教學(xué)手段。

（二）生本對話

生本對話的過程其實就是學(xué)生自主感悟文本、研讀文本、賞析文本的過程，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。

閱讀教學(xué)中對文本的領(lǐng)悟和賞析、評價，更多的是學(xué)生個人的思想、觀點、情感與文章作者、作品內(nèi)容的一種心靈上的共鳴。它帶有明顯的個性化的特質(zhì)。因此，學(xué)生和文本的對話，是語文閱讀教學(xué)的重要前提，更是教學(xué)的主要內(nèi)容之一。離開了生本對話的活動，其他教學(xué)活動都成了無本之木、無源之水。

學(xué)生在閱讀活動中具有主體意識和認知能力，能發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性對文本進行賞讀。真正的自主學(xué)習(xí)，不是完全由教師支配的，而是學(xué)生能夠根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并且在學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我調(diào)整、自我糾正、自我強化。只有當(dāng)學(xué)習(xí)責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地擔(dān)負學(xué)習(xí)責(zé)任時，其學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程中，教師如果操之過急，還沒有安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或?qū)W生自主學(xué)習(xí)時間不充分，就拿出一系列問題讓學(xué)生分組討論，學(xué)生由于還沒有對文本進行自主學(xué)習(xí)，獨立思考，或者學(xué)生主體的認知實踐活動還沒有達到一定的認識、體驗程度，合作學(xué)習(xí)就猶如水上浮萍，落不到實處，不能發(fā)揮作用。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗：當(dāng)遇到一個問題時，首先是自己去面對，去想辦法解決，當(dāng)一個人的力量難以解決時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立自主的學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，他們走向社會以后，將難以獨當(dāng)一面，就會有負社會的重托。

生本對話這一環(huán)節(jié)中教師的角色如何定位？

（1）根據(jù)教學(xué)任務(wù)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是放任自流，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，展開和文本的對話。（2）依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，由表及里、由淺入深地開展閱讀學(xué)習(xí)活動，設(shè)置有一定梯度和思維空間的話題或主問題。（3）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，介入學(xué)生的自主閱讀過程，釋疑解難，敏銳發(fā)現(xiàn)和及時搜集學(xué)生在與文本對話過程中生成的問題。（4）關(guān)注每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，提高生本對話這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的效率。

（三）師生對話

師生對話是語文閱讀教學(xué)中最傳統(tǒng)但又最常見，所占比例最大的一種對話形式。它負載著師生對文本共同解讀的任務(wù)，是師生共讀的手段。

學(xué)生在教師的提問、點撥、質(zhì)疑、追問、評價中，一步步走近作者，走進文本深處；教師在學(xué)生對文本的多維解讀中，受到啟發(fā)，得到教益，得以提升。這是閱讀教學(xué)不可或缺的教學(xué)方法。

1.提問與回答

這里的“提問”，可以是緊扣教學(xué)目標(biāo)由教師設(shè)置的“主問題”或“主話題”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來回答；也可以是圍繞文中的某一段文字、某一句話甚至某一個詞、某一個字，教師和學(xué)生展開的“問答式”對話。

無論是哪一種形式，所提問題都應(yīng)當(dāng)有一定的思維價值和思維空間，要杜絕“是不是”“對不對”“好不好”等沒有價值的空洞無效的“假對話、偽對話”。

2.點撥與啟發(fā)

師生對話中教師的點撥是啟發(fā)式教學(xué)最直接的體現(xiàn)。學(xué)生在碰到文本的重難點時，往往止步不前，找不到解決問題的突破口。這時，師生對話中教師的點撥就顯得尤為重要了。通常包括題意的點撥、思路的點撥、關(guān)鍵點的點撥、答題要點和技巧的點撥等。

3.質(zhì)疑與矯正

學(xué)生對問題的回答難免會出現(xiàn)偏差甚至錯誤。這時教師不應(yīng)是簡單地否定，或不置可否；合適的做法應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的回答質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中給學(xué)生以思路的啟發(fā)和觀念的糾正。質(zhì)疑的過程就是一個引領(lǐng)的過程，絕不是單純的否定，更不能以批判甚至是譏諷的態(tài)度來對待學(xué)生的錯誤回答。

4.追問與完善

追問是師生對話中的一種較高境界，因為這種對話方式對教者的綜合素養(yǎng)要求較高。首先，教師要對學(xué)生片面的、零碎的回答在最短的時間內(nèi)迅速做出準(zhǔn)確的分析與判斷；其次，要抓住學(xué)生答案的不完善之處，準(zhǔn)確、簡明地提出追問的問題；再次，還要對學(xué)生新的回答繼續(xù)做出新的判斷和分析，引導(dǎo)學(xué)生一步步不斷向真理靠近。追問的過程中，教師和學(xué)生處于平等的地位，教師不是“法官”，學(xué)生更不是“嫌犯”。只有在民主、平等的對話中，才能真正達到追問后趨于完善的目的。

5.評價與提升

學(xué)生回答完問題后，教師的評價是一個必不可少的環(huán)節(jié)。簡單的“好”“對”“不對”，是一種判斷，但不是評價。評價是教師對學(xué)生的回答有一個完整的、有理有據(jù)的分析，該肯定的要給出肯定的理由，該否定的應(yīng)當(dāng)給出否定的原因。教師理性的分析與評判是促進學(xué)生正確解讀文本，提升閱讀能力的必由之路。

（四）生生對話

生生對話最常見的方式和載體是小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在合作和探究的過程中，學(xué)生之間展開兵教兵、兵練兵、兵學(xué)兵的互動活動。學(xué)生在教師引導(dǎo)和文本對話的基礎(chǔ)上，已經(jīng)有了自己個性化的文本體驗，但是這些自主學(xué)習(xí)思考的結(jié)果很顯然帶有個人的主觀色彩和價值觀念，或片面，或錯誤，或零散。那么在教師有效合理的組織下，進行學(xué)生與學(xué)生之間圍繞文本的有效對話，是分享，是交流，更是對片面、錯誤、零散的補充、糾正和完善。如何有效開展生生之間的對話？這就要求教師有效地組織學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)。

1.建立好合作學(xué)習(xí)小組

可根據(jù)學(xué)生的性別、才能傾向、學(xué)習(xí)成績、性格、特長愛好，每四至六人分為一小組，各小組按好、中、差成績的比例組合，形成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。每組設(shè)組長一名，負責(zé)組織討論，收集意見，整理歸納，調(diào)解矛盾；設(shè)發(fā)言人一名，負責(zé)清楚準(zhǔn)確地在班內(nèi)與其他小組交流本組形成的看法、決議。

2.明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和責(zé)任分工

教師給學(xué)生提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須適合于合作學(xué)習(xí)，且要有一定的難度和思維深度，能激起學(xué)生合作的欲望，同時還要有一定的開放性、發(fā)散性和探究性。學(xué)習(xí)任務(wù)提出后，由小組長對小組成員進行不同角色的分工，每個人既有個人的學(xué)習(xí)任務(wù)，又有共同承擔(dān)的責(zé)任。

3.組內(nèi)互動，合作學(xué)習(xí)

小組成員按各自的分工進行合作學(xué)習(xí)，成員間邊學(xué)習(xí)，邊進行組內(nèi)交流、討論、記錄。

4.合作學(xué)習(xí)成果的反饋

完成互動合作學(xué)習(xí)后，小組派代表發(fā)言匯報，呈現(xiàn)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的成果，必要時，同組成員可相互補充。各小組相繼發(fā)言，互相提問，交流答辯。

5.進行合作學(xué)習(xí)的評價

評價分為兩部分：一是小組合作學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)的評價；一是交流答辯后的評價。評價可以分為個人自評、組內(nèi)互評、小組自評、小組互評、教師評價等，這一階段教師要機智地進行調(diào)控與組織。

當(dāng)然，語文閱讀教學(xué)的對話是一個永遠探究不完的話題。對話的層面、角度、要求會因為不同的學(xué)段、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)情而有所不同。但是，教師在教學(xué)活動中和文本的對話、和學(xué)生的對話，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的對話、學(xué)生與文本之間的對話，是構(gòu)成閱讀教學(xué)整個過程的要件，每一個成長中的語文教師都應(yīng)當(dāng)認真去探索、去實踐、去總結(jié)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）