在小學(xué)的最后階段，學(xué)校能給學(xué)生什么？如何在有限的時間內(nèi)最大限度地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力？創(chuàng)設(shè)什么樣的課程才能提高學(xué)生對未來生活的適應(yīng)性？如何讓小學(xué)的最后一年成為學(xué)生新的起點(diǎn)？在不斷的反思中，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了小學(xué)畢業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)踐研究。

一、課程設(shè)計：基于兒童立場“向下生根”

早在20世紀(jì)20年代，維果茨基就提出：只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是良好的教學(xué)。為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展，這是教育的核心價值所在。

1.學(xué)生視角：適應(yīng)成長需求。小學(xué)畢業(yè)課程的設(shè)計要從學(xué)生視角出發(fā)，以尊重兒童心理特點(diǎn)和成長規(guī)律為實(shí)踐導(dǎo)向，指向兒童的自主學(xué)習(xí)意識、綜合能力的喚醒，指向生命個體潛能的激發(fā)和發(fā)展需要的滿足，讓兒童成為課程的出發(fā)點(diǎn)和共同創(chuàng)生者，最大限度地參與到課程開發(fā)、實(shí)施的過程中來，并逐漸成為課程設(shè)計和實(shí)施的主體和中心。

2.素養(yǎng)視野：關(guān)照育人目標(biāo)。學(xué)生核心素養(yǎng)是課程的出發(fā)點(diǎn)，也是課程的歸宿。畢業(yè)課程的終極目標(biāo)是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)化其良好行為習(xí)慣，幫助學(xué)生初步形成正確的人生觀、價值觀，順利完成從小學(xué)到初中的過渡。畢業(yè)課程應(yīng)努力為學(xué)生提供更加自主、更有個性、更多選擇的成長環(huán)境、教育資源和專業(yè)服務(wù)，努力讓學(xué)生的潛能得到自由、充分的發(fā)展，盡最大可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.資源視域：打造成長社區(qū)。畢業(yè)課程應(yīng)該有一個長程的規(guī)劃，它需要調(diào)動學(xué)校里一切可以利用的資源，更需要鏈接校外無限廣闊的天地。若畢業(yè)課程以“學(xué)校、家庭、社會”為“三原色”，三者之間循環(huán)互動、彼此融合、相互支持，就能共同引領(lǐng)學(xué)生走向美好的未來，畢業(yè)課程就能成為學(xué)生內(nèi)心喜愛、符合教育規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律的成長載體，共同助力學(xué)生的素養(yǎng)提升！

常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本畢業(yè)課程，從兒童立場出發(fā)共分為“昨天·最美風(fēng)景”“今天·和諧交響”“明天·創(chuàng)想未來”三大板塊，我們選擇學(xué)生喜聞樂見的課程內(nèi)容，指向不同的分解目標(biāo)，在一個學(xué)期中序列推進(jìn)和不斷生成（具體見表1）。

表1 小學(xué)畢業(yè)課程設(shè)計表

二、課程實(shí)施：聚焦創(chuàng)想素養(yǎng)“擇枝而長”

學(xué)生自主選擇、確定課程主題，師生共同設(shè)計課程方案，在具體實(shí)施過程中，對活動方案進(jìn)行調(diào)整。這一過程為更多的學(xué)生提供鍛煉機(jī)會，增強(qiáng)他們的參與意識和組織能力，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生自我管理和適應(yīng)社會的能力。

1.基于主題，學(xué)科統(tǒng)整。畢業(yè)課程是基于主題的跨學(xué)科統(tǒng)整，它以班主任為課程領(lǐng)銜人，協(xié)同串聯(lián)起各學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，采用“學(xué)科合作制”的實(shí)施方式。在畢業(yè)課程實(shí)施中，教師圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或主題，緊密合作，每位教師充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢，以協(xié)同的方式指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)。教師基于各自學(xué)科的課堂教學(xué)，育人目標(biāo)更易達(dá)成，實(shí)施的效果也相對較好。如“明天·創(chuàng)想未來”課程板塊中相關(guān)的內(nèi)容，在課程設(shè)計時就由各科任教師協(xié)同設(shè)計，在課程實(shí)施環(huán)節(jié)分工設(shè)施（具體見表2）。

2.整合資源，內(nèi)外聯(lián)動。如今的兒童教育普遍走入了“圈養(yǎng)”的樊籬，教育的空間越來越小，范圍越來越窄。許多學(xué)校因?yàn)榇髦鞍踩逃钡摹胺雷o(hù)帽”，不敢越雷池一步，忘卻了教育人的旨?xì)w，舍棄了許多寶貴的課程資源。我們在畢業(yè)課程“今天·和諧交響”板塊的實(shí)施中，帶著學(xué)生走出課堂、走出教室、走出校門，把課堂學(xué)習(xí)與社會生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，拓展學(xué)生的成長空間，讓學(xué)生在廣闊的時空里、在多姿多彩的經(jīng)歷中，初步感知未來的學(xué)習(xí)和生活。如“實(shí)驗(yàn)中學(xué)一日體驗(yàn)”單元，重在培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃能力，實(shí)現(xiàn)中、小學(xué)的有效銜接。體驗(yàn)日活動包括三個內(nèi)容：一是體驗(yàn)生活。組織學(xué)生參觀初中校園并交流互動。學(xué)生紛紛感嘆：中學(xué)的操場那么大，社團(tuán)那么多，科技館那么有吸引力；二是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生們走進(jìn)中學(xué)課堂，和學(xué)長一起上課，學(xué)生的好奇心、表達(dá)力、思維量、創(chuàng)新點(diǎn)得到中學(xué)老師的點(diǎn)贊；三是體驗(yàn)成長。組織學(xué)生觀看中學(xué)的專題片，聆聽中學(xué)老師的主題講座?；匦：?，讓學(xué)生以各種形式匯報展示中學(xué)體驗(yàn)日活動的收獲，交流“我對中學(xué)生活的初步規(guī)劃”“實(shí)驗(yàn)中學(xué)自主課堂和星河小學(xué)星式課堂的對比”等，在交流活動中，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)欲望及創(chuàng)新意識得到激發(fā)。

表2 “明天·創(chuàng)想未來”課程實(shí)施表

3.立足課堂，精心引導(dǎo)。理想的課程最終要通過教師的教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐中去。在小學(xué)畢業(yè)季，學(xué)校一定要上好“感恩相遇”這一課。我們將尋訪最美教師、尋找校園最美角落、尋覓最美童年印記等內(nèi)容作為畢業(yè)課程的啟動環(huán)節(jié)，目的就是要讓學(xué)生懂得：求學(xué)和成長總要經(jīng)歷離別和相遇。小學(xué)校園為你留下美好的六年時光，小學(xué)老師值得珍藏在心里，朝夕相處的同學(xué)應(yīng)當(dāng)封存在記憶；走進(jìn)初中，就要帶著一路的美好，走進(jìn)成長的新階段，遇見一個更好的自己。

4.創(chuàng)生儀式，定格成長。儀式感對于生活的意義就在于，引導(dǎo)學(xué)生用莊重認(rèn)真的態(tài)度對待生活里看似平常的事情，充滿希望地迎接下一個全新的開始。畢業(yè)課程的儀式感，不僅僅在于畢業(yè)典禮，更應(yīng)該成為實(shí)施整個課程的一種思路：當(dāng)學(xué)校舉行最美科任教師評選和最美校園角落畫展的時候，當(dāng)全體畢業(yè)生利用午間時光在走廊上繪制師生百米長卷的時候，當(dāng)一日體驗(yàn)活動出發(fā)前在校門吹響出發(fā)集結(jié)號的時候，當(dāng)學(xué)生們在中學(xué)校園的創(chuàng)想林邊集體開鍬破土的時候，當(dāng)夢想主題演講賽場上評委們紛紛舉牌亮分的時候，當(dāng)嬉樂灣戶外一日集訓(xùn)時師生集體高歌的時候，當(dāng)學(xué)生們接過校長手中裝幀精美的畢業(yè)手冊的時候……把儀式做到學(xué)生們的心靈深處，讓學(xué)生在儀式中產(chǎn)生共鳴，得到精神的浸潤和成長的引領(lǐng)。

三、課程評價：助力學(xué)生個體“向上開花”

小學(xué)畢業(yè)課程評價以“促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”為核心理念，從“選拔適合教育的學(xué)生”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，用創(chuàng)造性評價來促進(jìn)每一個學(xué)生的成長。

1.從“模糊評價”到“數(shù)據(jù)量化”。我們遵循整體性、發(fā)展性、激勵性、多元性的評價原則，采取過程性評價和階段性評價相結(jié)合的方式，綜合評價學(xué)生的畢業(yè)表現(xiàn)。在畢業(yè)課程的三個板塊中，各部分所占的評價比例各不相同。“昨天·最美風(fēng)景”占畢業(yè)總評的10%，“今天·和諧交響”占20%，“明天·創(chuàng)想未來”占30%。另外，國家課程學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)水平成績占40%。

2.從“單向評價”到“平等互動”。傳統(tǒng)教育評價偏重于選拔與甄別的鑒定功能，新課程倡導(dǎo)的評價則傾向于過程性、導(dǎo)向性、教育性，關(guān)注學(xué)生的主體參與。我們的評價方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程，讓學(xué)生在活動中提升反思與自我管理能力，讓學(xué)生在課程實(shí)踐中烙上學(xué)校的創(chuàng)想印記，走向未來的學(xué)習(xí)和生活。

3.從“內(nèi)隱評價”到“視覺呈現(xiàn)”。要想讓小學(xué)畢業(yè)課程在學(xué)生成長中充分發(fā)揮積極作用，必須科學(xué)設(shè)計評價的呈現(xiàn)方式，并不斷調(diào)整變量間不顯著的內(nèi)隱關(guān)系，努力讓課程評價走向“可視化”。通過一學(xué)期的實(shí)踐，有教師提出將“畢業(yè)課程”評價引進(jìn)學(xué)生素質(zhì)報告單：將傳統(tǒng)報告單中的“小學(xué)生行為守則”版面變成“每一個孩子都是銀河中閃亮的星星”板塊，整理一學(xué)期來最能反映學(xué)生課程活動的瞬間，組合成個性化的素質(zhì)發(fā)展報告單。學(xué)生從活動中挑選出5～6張照片，配上不同的模板，整合到一個頁面。學(xué)生篩選、制作的過程有著豐富的教育意義，因?yàn)檫@個過程是學(xué)生回味、自省、體驗(yàn)、思辨的過程。最后教師用彩色打印機(jī)把全班學(xué)生的素質(zhì)報告單打印出來，當(dāng)家長領(lǐng)到這份為每一個孩子“私人訂制”的沉甸甸的素質(zhì)報告單時，大家都被震撼了！

畢業(yè)是每個人生命中一段重要的旅行，它意味著成長的過渡、身份的轉(zhuǎn)換，表面上看是一個階段的終結(jié)，其實(shí)是時間、文化、價值觀的延續(xù)。作為課程的體驗(yàn)者，學(xué)生在深度參與中不僅提升了實(shí)踐能力，還增強(qiáng)了合作交往能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)畢業(yè)課程在留給每一個學(xué)生一段美好記憶的同時，也為他們今后的成長帶去了持續(xù)積極的影響。