趙強(qiáng)

【摘 要】中國如何造就大師級人才，已成為本世紀(jì)的一個熱點(diǎn)話題。本文從制度層面對我國高校造就大師級人才的困境進(jìn)行分析，認(rèn)為要走出困境，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合內(nèi)部制度和外部制度的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)的變革現(xiàn)有制度，我國高校才能解決大師級人才在我國斷層的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】中國高校；大師級人才；制度

一、引言

高校教育是國家軟實(shí)力的體現(xiàn)，是一個國家的重要組成部分。近一百年內(nèi)出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象，很少有人能成為大師級人才，這不得不引起國家的重視和思考。關(guān)于原因，歷來學(xué)者看問題的視角不相同，但是制度作為一個較為重要的影響因素，與高校教育的發(fā)展有著不可或缺的聯(lián)系。

二、大師級人才的內(nèi)涵

（一）大師級人才的概念

大師一詞，源于拉丁文的“magister”，本意是發(fā)號施令的人。各學(xué)者對各個領(lǐng)域的定義見解不同。本文認(rèn)為大師級人才是以人為本，具有批判精神，個人修養(yǎng)品德達(dá)到超凡脫俗的境界，在某個領(lǐng)域做出了卓有成效的建樹，達(dá)到了一般人難以企及的高度，并且對社會發(fā)展的進(jìn)步具有重大推動作用的人。

（二）造就大師級人才的意義

真正意義上造就大師級的人才又與制度有著密不可分的關(guān)系，制度的變化也影響著教育的前進(jìn)方向。造就大師級人才不僅僅可以解決目前我國人才匱乏的問題，更重要的是提高我國的軟實(shí)力和國際競爭力。

三、中國高校的概況

中國高等學(xué)校分為兩大類：普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校。截至2015年5月21日，全國高等學(xué)校共計(jì)2845所，其中：普通高等學(xué)校2553所（含獨(dú)立設(shè)置民辦普通高校447所，獨(dú)立學(xué)院275所，中外合作辦學(xué)7所），成人高等學(xué)校292所。

（一）中國高校內(nèi)部環(huán)境分析

中國高校內(nèi)部分為全日制和非全日制兩個上課方式，全日制是指固定時間按時上課，非全日制就是不固定，按自己的專業(yè)決定課程安排。除此之外還有成人函授、自考、夜大、電大、遠(yuǎn)程教育（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）等形式都是非全日制的。中國二流及以下的學(xué)校邀請專家講座的比例與一流學(xué)校相比也要低的多，學(xué)校缺乏相對開放的授課模式和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）中國高校外部環(huán)境分析

在國內(nèi)，中國高校在近代以來以國家政策為導(dǎo)向，上世紀(jì)末，中國政府集中央與地方各方面的力量，開始實(shí)施211工程，985工程，致力于建設(shè)若干所國際一流高校和一批國際知名的高水平研究型高校。國家在教育方面資金分配嚴(yán)重失衡，越受國家重視的學(xué)校，所得到的各方面經(jīng)費(fèi)越多。

四、中國高校在造就大師級人才方面存在的主要問題

（一）大師級人才在社會中的地位亟需提高

“學(xué)而優(yōu)則仕”自古以來就是優(yōu)秀人才向往的歸宿。生活在這種環(huán)境里，或多或少都會受到周圍潛移默化的影響。政治制度同樣影響深刻，“官本位”思想在中國根深蒂固，有很大一部分優(yōu)秀的人畢業(yè)后選擇考公，想搭上“鐵飯碗”的一班車；而還有一部分人是受社會環(huán)境影響，從小立志做娛樂明星。這種偏離軌道的觀念應(yīng)逐漸取締，漸漸培養(yǎng)起大師級人才的社會地位。

（二）大師級人才斷層嚴(yán)重

由于個人產(chǎn)權(quán)制度的缺失，個人產(chǎn)權(quán)制度又在經(jīng)濟(jì)制度中所占的比例較重，個人產(chǎn)權(quán)制度在中國并沒有像歐美國家一般重視，尚未健全專利和發(fā)明保護(hù)制度，因此，很少有人愿意從事科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造事業(yè)。如今在中國，大師級人才產(chǎn)生的數(shù)量極其少，也因此出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

（三）經(jīng)濟(jì)資源配置不合理

從總體而言，受政治制度的影響，中國每年的教育經(jīng)費(fèi)占比4%，歐美國家教育經(jīng)費(fèi)占比7%，相比之下，中國的教育投入不是很高。

（四）中國高校開放度低

中國百分之九十以上的高校都采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，每年的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)和教師的年度考核標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)上是一樣的，考核的標(biāo)準(zhǔn)也都是固定的模式。課堂上課桌的擺放也都是一樣的，缺乏一個開放的互動空間；中國大部分高校內(nèi)很少為學(xué)生請一些國內(nèi)外大師級人才開展講座或者其他形式的活動來學(xué)習(xí)；各學(xué)校間的交流活動也比較少?？傮w來說，各方面的開放度都比較低。

五、影響中國高校造就大師級人才的制度因素

（一）外在制度

1.一般性制度

一般性制度適宜于未知的、數(shù)目無法確定的個人和情景的制度，是一種普適性的制度。一般性制度具有普遍意義，是所有高校應(yīng)該共同遵守的準(zhǔn)則，縱觀我國高等教育發(fā)展來看，一般性制度相對要少，一般性制度給予了高校以一定的自主權(quán)限，給予了高校最基本的辦學(xué)權(quán)利，并且可以保證高校不受外界的干擾，而自行定位、自行發(fā)展。

2.強(qiáng)令性制度

指令性制度是指針對具體的、個體的而制定的制度，因而是一種照顧到特殊性的制度指令性制度卻具有特殊性。對于中國高校，指令性制度相對更多一點(diǎn)，指令性的特殊制度使一般性的規(guī)則遭到破壞，致使各高校間之間有著越來越大的偏差，更使高校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)出現(xiàn)偏差。

（二）內(nèi)在制度

帕特里克·貝爾特用“內(nèi)部信任”來對內(nèi)在制度加以概括，“內(nèi)部信任存在于由高校組織相互之間對知識的共享所維持的社會資本中，存在于創(chuàng)造和應(yīng)用這種知識的集體努力中。”正是這種信任構(gòu)成了內(nèi)在制度的全部，它使得高校保持著區(qū)別于別的組織的特色，也強(qiáng)化著抵抗外界干擾的能力，使得高校組織與其他組織保持著一種平衡，除了外在強(qiáng)制性的制度不斷破壞著這種生態(tài)的平衡，學(xué)生在傳統(tǒng)的文化制度中形成的錯誤觀點(diǎn)也在不斷侵蝕著這一制度。高校中存在的這種內(nèi)在制度本意是讓學(xué)生有更多的時間、空間向大師級人才靠攏，但現(xiàn)有的文化制度從一開始就使得學(xué)生形成了思維定式。本科學(xué)生四年時間就是用來考各種證書，而研究生部分不考證書的同學(xué)就是整天為考公做準(zhǔn)備，以進(jìn)入一個好的事業(yè)單位，真正意義上能用在創(chuàng)新型的學(xué)術(shù)研究的時間幾乎沒有，這就造成高校學(xué)生的理想缺失、精神失控，導(dǎo)致為高校的學(xué)術(shù)腐敗，這樣不僅不利于高校的發(fā)展，即使本來的高校應(yīng)有之義也難以保障了。這種不顧高校本身特點(diǎn)的制度，沒有給需要經(jīng)過長時間的努力才能創(chuàng)造出精品成果的科學(xué)研究以寬松的環(huán)境，造成學(xué)術(shù)表格化、高校衙門化。

六、關(guān)于中國高校造就大師級人才的對策分析

（一）外在制度的制定要重視內(nèi)部制度的作用

我國的高校要想發(fā)展就必須在建立外在制度的前提下完善內(nèi)在制度，并且要充分發(fā)揮內(nèi)在制度的作用。

（二）循序漸進(jìn)的變革制度

政府方面，應(yīng)該順應(yīng)高校發(fā)展規(guī)律，因時而宜地制定制度，促進(jìn)高校內(nèi)部的制度變化，在高校內(nèi)部制度達(dá)到成熟后再予以外在的保障。

（三）充分發(fā)揮“學(xué)者”的獨(dú)特作用

“學(xué)者”是指在一個領(lǐng)域內(nèi)做出突出貢獻(xiàn)的人才，而事實(shí)就是、追求科學(xué)是精神是其應(yīng)該所需具備的品質(zhì)。制度的制定過程通常需要決策者、研究者、評價(jià)者三者共同發(fā)揮作用。

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