孟麗芳

摘 要：在美術(shù)教學(xué)中，我們可嘗試通過適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的順序，來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；也可通過挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，把一個課題重新建構(gòu)成為一個主題單元，進(jìn)行綜合性探究體驗；還可以通過尋找教學(xué)內(nèi)容的外延，巧妙融合拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。通過一個主題，融合相關(guān)內(nèi)容元素，形成系統(tǒng)連貫的單元，以提高課程的整體性和實效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 主題融合

《迎春祈?！芬徽n結(jié)束后，不少三年級小朋友圍著我“嘰嘰喳喳”，他們對剪“福”字意猶未盡?？墒且驗檫@個內(nèi)容折剪較難，我已經(jīng)上了三個課時，如果再上一節(jié)課恐怕會影響教學(xué)的進(jìn)度。

《迎春祈?！泛竺媸恰吨袊Y(jié)》一課，看到課本里的紙編中國結(jié)上也有福字的裝飾，我想，可不可以將“?！比谌搿爸袊Y(jié)”的教學(xué)中呢？這樣既能完成新的教學(xué)內(nèi)容，也鞏固了已學(xué)的內(nèi)容，關(guān)鍵還能讓孩子們再一次過過剪“?！弊值陌a，用福字裝飾中國結(jié)，這樣多好！于是，我嘗試著將兩課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了“主題融合”……

美術(shù)教材是根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育理念和目標(biāo)任務(wù)，選編和組織具有一定范圍和深度的美術(shù)知識和技能的體系，是美術(shù)教育、教學(xué)的主要依據(jù)，是在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的一本參考書，在美術(shù)教學(xué)中充當(dāng)基本資源和工具的教科書。美術(shù)教材的選擇和編排，教學(xué)內(nèi)容的連貫組合、教學(xué)系列的循序漸進(jìn)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣、激發(fā)審美情趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、形成個性品質(zhì)有著直接的影響。新課程教材，按照“造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索”四個的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)立了不同的小單元，教材內(nèi)容和活動方式充分考慮開放性和立體性，使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的立體選擇空間（選擇性體現(xiàn)在內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和工具材料等方面），同時考慮了相關(guān)的教學(xué)配套資源，有利于多種教學(xué)手段的使用和教學(xué)效果的優(yōu)化。

但是，在實際教學(xué)過程中，因為授課對象不同，如果一味“照本宣科”，我覺得對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展是有一定影響的。那么在核心素養(yǎng)視角下，我們應(yīng)該怎樣合理利用教材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得呢？

所以，針對這一問題，在美術(shù)教學(xué)中，我根據(jù)課標(biāo)、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以融合各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主題、挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，把一個課題重新建構(gòu)等形式，對教材進(jìn)行了“主題融合”的嘗試。這樣，通過一個主題，融合相關(guān)內(nèi)容元素，形成系統(tǒng)連貫的單元，以能更好地體現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的整體性、綜合性。在課堂實踐中，我從以下幾方面著手開展了“主題融合”探索：

一、調(diào)整順序，優(yōu)化課程

系統(tǒng)論認(rèn)為有結(jié)構(gòu)的整體大于部分之和，以主題組織在一起的單元教學(xué)內(nèi)容，是一個有著內(nèi)在的緊密連接和張力的系統(tǒng)，在對主題單元化教學(xué)資源的組合中，首先應(yīng)該充分利用教科書的資源優(yōu)勢，對教材進(jìn)行分析、梳理，整體設(shè)計，深刻認(rèn)識并合理運用同一主題下的各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓每一部分教學(xué)內(nèi)容都成為系統(tǒng)構(gòu)成中的一個點，使這個點在系統(tǒng)中能承前啟后，發(fā)揮整體的力量。

在教學(xué)中，可嘗試通過適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的順序，使同一類領(lǐng)域的課相互支持，互為資源，達(dá)到課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有利于學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

以浙美版三上第4課《紙拎袋》為例，本課的學(xué)習(xí)建議是設(shè)計制作一個紙拎袋，以添畫或拼貼的方法進(jìn)行裝飾。同時該冊的第13課是《黑白拼貼畫》，第14課是《彩色拼貼畫》。我覺得可以把《紙拎袋》的學(xué)習(xí)安排在這兩課之后，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)了拼貼畫的創(chuàng)作后，能充分利用紙材的特性，考慮色彩的對比，創(chuàng)作形象有趣生動飽滿的作品。再進(jìn)入《紙拎袋》一課，學(xué)生可以更自由地選擇自己喜歡的方式和內(nèi)容，去裝飾自己制作的紙拎袋。或者直接利用前兩次的作品裝飾紙拎袋，互為資源，學(xué)以致用。而且教材的第15課《剪雪花》也是“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的，與《紙拎袋》之間的銜接是很自然的。另外，從我們農(nóng)村學(xué)校的角度來說，更方便孩子們工具材料的準(zhǔn)備和攜帶（學(xué)生作品見圖1）。

我認(rèn)為作這樣的調(diào)整，將三課內(nèi)容進(jìn)行“主題融合”更能體現(xiàn)課與課的互相連貫、滲透，從而變“按教材教”為“活用教材”。

《新課標(biāo)》將美術(shù)活動分為四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們在實際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是既有所側(cè)重，又互為交融。“主題融合”教學(xué)的展開，能更好地將四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域有機整合。

二、挖掘內(nèi)涵，重新建構(gòu)

核心素養(yǎng)時期的教學(xué)理念，為美術(shù)教學(xué)打開了一個全新的窗口，美術(shù)活動要體現(xiàn)視覺性、實踐性、人文性與愉悅性等特點。在教學(xué)中，我們可以通過充分挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，結(jié)合多種體驗活動和美術(shù)表現(xiàn)形式，把一個課題重新建構(gòu)成為一個主題單元，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

（一）相鄰課題間的融合

在學(xué)習(xí)《迎春祈?！芬徽n時，我們可以在帶領(lǐng)學(xué)生了解福文化，學(xué)習(xí)折剪福字之后，用一些簡單的傳統(tǒng)紋樣裝飾“?！保蝗缓髮ⅰ案！弊謳搿吨袊Y(jié)》一課的學(xué)習(xí)，用“?！毖b飾紙編中國結(jié)，甚至可以創(chuàng)意表現(xiàn)前面一課《剪雪花》的作品——設(shè)計制作一朵特別的“雪花”。這樣也就是對教材中的“福文化”進(jìn)行了重新融合和建構(gòu)，將傳統(tǒng)文化滲透于不同的美術(shù)表現(xiàn)中，幫助學(xué)生理解感受其文化內(nèi)涵（學(xué)生作品見圖2）。

俗話說：細(xì)嚼慢咽有助于消化，精耕細(xì)作有利于豐收。教學(xué)之理亦然，教學(xué)忌貪多圖快，一定要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，接受程度，要給予學(xué)生一定的“咀嚼”、“反饋”時間。當(dāng)然我們一定要對教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，根據(jù)課題作靈活的處理，一些有內(nèi)涵的、學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容就可設(shè)計成主題式的單元學(xué)習(xí)。

（二）同一課題內(nèi)的重構(gòu)

在浙美版一上《心中的太陽》一課的教學(xué)中，我根據(jù)課題與教材內(nèi)容的安排，分析一年級學(xué)生的認(rèn)知與興趣，發(fā)現(xiàn)“畫太陽”是一年級學(xué)生最喜愛表現(xiàn)的內(nèi)容之一，因而對本課的進(jìn)行了重新設(shè)計：從畫太陽，到創(chuàng)作“我和太陽”的想象畫，再到運用不同材料來表現(xiàn)太陽，對“太陽”這一教學(xué)內(nèi)容作了系統(tǒng)的整合處理。

學(xué)生從感受太陽的“美”切入，通過觀察太陽豐富的色彩，飽滿的形象以及千百萬化的光芒，在審美體驗中運用不同線條與色彩表現(xiàn)太陽的“光”與“熱”。然后再引導(dǎo)學(xué)生運用擬人夸張的手法來畫一畫“我和太陽——”的想象畫，學(xué)生的作品豐富多彩，如“我和太陽做游戲”、“太陽樂園”……最后鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想制作，出現(xiàn)了太陽眼鏡等作品，將藝術(shù)與生活相聯(lián)系。重新建構(gòu)之后的“太陽”系列內(nèi)容，聯(lián)系緊密，層層遞進(jìn)。學(xué)生興趣濃厚，作品妙趣橫生，顯示了較好的教學(xué)效果（學(xué)生作品見圖3）。

又如四下《茶香四溢》一課，教學(xué)目標(biāo)是掌握茶文化的相關(guān)知識，欣賞了解各類茶具及茶葉包裝設(shè)計；根據(jù)自己了解的茶文化知識，設(shè)計一張造型別致、色彩和諧、內(nèi)容豐富的介紹茶文化的卡片；感受茶文化與生活的密切關(guān)系，提高對茶文化探究的興趣，增強熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。

要使教學(xué)目標(biāo)得以更好地達(dá)成，這一課可以融合為主題式的單元學(xué)習(xí)，并重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。課時一：帶領(lǐng)學(xué)生了解茶的歷史、茶的發(fā)源，然后通過欣賞一些歷代和茶有關(guān)的繪畫作品，了解中國茶文化的形成和發(fā)展以及湖州的茶文化，第一課時以欣賞感受為主；課時二：根據(jù)前節(jié)課對茶文化的了解，設(shè)計制作茶文化卡，文字內(nèi)容以湖州的為主；課時三：關(guān)注茶葉的包裝特點，感受其體現(xiàn)的創(chuàng)意與設(shè)計，交流自己收集的茶葉外包裝；課時四：關(guān)注茶具，嘗試用陶泥塑造各種茶具。

在以“茶”為主題的教學(xué)活動中融美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解為一體，能讓學(xué)生充分領(lǐng)略中國茶文化，并帶著熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感去表現(xiàn)“茶香四溢”。

三、尋找外延，融合拓展

以融合教學(xué)內(nèi)容的主題化學(xué)習(xí)，可以根據(jù)教學(xué)需要，利用各種教學(xué)資源，尋找教學(xué)內(nèi)容的外延，加強主題內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生明白藝術(shù)來源于生活又服務(wù)于我們的生活。

我們在課內(nèi)要善于利用教材內(nèi)容，同時還應(yīng)充分利用教材外優(yōu)秀作品、地方資源，利用地方文化特色，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。如果說教材知識猶如一棵主干粗壯、枝杈分明的大樹，那么教師教學(xué)的與眾不同，就是在完成既定內(nèi)容基礎(chǔ)上，給大樹“添枝加葉”。只有不失時機地巧綴枝葉，才能使知識大樹郁郁蔥蔥，枝繁葉茂。

浙美版四下《愛書藏書》一課，教材著重于對藏書票的學(xué)習(xí)設(shè)計與制作。在藏書票的設(shè)計制作過程中體驗美術(shù)活動的快樂，養(yǎng)成讀書、愛書、藏書的好習(xí)慣。我覺得讀書時使用書簽也是“愛書”的一個良好習(xí)慣，基于“愛書”這個主題我們可以“添枝加葉”——學(xué)制書簽。書簽是我們閱讀時經(jīng)常用到的，既實用又美觀，小小的書簽畫面雖不大，卻是一門獨特的藝術(shù)門類。但隨著時代的發(fā)展，書簽好像已漸漸淡出人們的視野，所以想讓學(xué)生通過對書簽的欣賞、制作，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)他們愛讀書、珍惜書的情感。

課堂上，我們制作書簽的材料是非常特別的，是利用搜集的新衣服掛牌和某些包裝盒上的圖案，再運用剪貼和添畫的方法來設(shè)計制作，最后的作品也極具個性。這樣對教材進(jìn)行“主題融合”進(jìn)一步拓展了學(xué)生的創(chuàng)作思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（學(xué)生作品見圖4）。

“愛書”這一“主題融合”的拓展學(xué)習(xí)，起到“拋磚引玉”的作用，能引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，嘗試運用各種材料，展開想象，體驗探究，創(chuàng)作豐富多彩的作品。生活中有許多不起眼的材料，經(jīng)過巧妙聯(lián)想與創(chuàng)新，可以變成生動有趣的造型。尋找教學(xué)內(nèi)容的外延，在發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)作、評述等教學(xué)活動中，將藝術(shù)與生活緊密相連，使學(xué)生明白藝術(shù)是來源于生活又運用于生活的理念。

總之，立足于美術(shù)學(xué)科本位，明確學(xué)科教材的定位，致力于與之相關(guān)聯(lián)的其它學(xué)科知識的融合創(chuàng)新，開發(fā)綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立新的主題單元，能提高教材的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。研究和把握學(xué)科之間的知識、技能的遷移和橫向聯(lián)系，注重學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識的融合，可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，切實增強教材實效性。

“主題融合”的單元學(xué)習(xí)應(yīng)基于美術(shù)核心素養(yǎng)，根據(jù)課標(biāo)、學(xué)生實際、地方特點等因素作靈活處理，強調(diào)教學(xué)的整體性、連續(xù)性、綜合性。在以后的課堂教學(xué)中，我將通過不斷實踐，積極探索，更加完善美術(shù)教學(xué)中的“主題融合”。

參考文獻(xiàn)

[1]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社

[2]陳衛(wèi)和主編《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論》 高等教育出版社

（湖州市白雀學(xué)校 浙江湖州）