關婷

【摘要】通過對高職教育管理體系的不足和完善進行深入探究，分析目前高等職業(yè)教育加強教育管理工作的重要意義，并分析其管理體系建設方面存在的不足之處，提出可行的完善措施，旨在促進高職教育管理水平的提升，以推動我國職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】高職 教育管理體系 不足 完善

高職教育屬于高等級的職業(yè)教育，伴隨現(xiàn)代社會對于教育重視程度的不斷提升，以及社會生產(chǎn)建設中專業(yè)技術(shù)應用型人才的供需矛盾持續(xù)增大，高職教育也逐漸受到社會各界的廣泛重視，高等職業(yè)教育學校也得到飛速發(fā)展。雖然高職教育的教學水平相較于本世紀初期的職業(yè)教育已經(jīng)實現(xiàn)突破性進步，但是面對現(xiàn)代教育的高標準要求，高職教育還存在諸多問題制約其職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，高職教育管理體系建設是提升高職院校教學質(zhì)量的關鍵因素，針對其體系建設進行全面分析，對于促進高職院校教育管理功能的實現(xiàn)具有現(xiàn)實意義。

一、目前高等職業(yè)教育加強教育管理工作的重要意義

（一）高等職業(yè)教育加強教育管理有助于促進自身的長久發(fā)展

現(xiàn)代社會對于高職教育提出了更高的教學要求，高職主要為社會發(fā)展建設進行專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)為企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展以及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務，因而高職需要在其辦學管理理念中逐漸強化自身服務意識，確定以服務促發(fā)展的管理宗旨，將學生、學生家庭以及社會作為自身的服務對象，以保證自身發(fā)展目標的實現(xiàn)。高職教育管理還需要密切關注自身的教學質(zhì)量，教學質(zhì)量是促進高職院校自身發(fā)展的關鍵因素，只有將自身的教育資源進行優(yōu)化整合，提升自身的教育管理水平，保證人才教育和培養(yǎng)質(zhì)量，才能夠?qū)崿F(xiàn)契合時代發(fā)展要求的職業(yè)教育。

（二）高等職業(yè)教育加強教育管理有助于促進自身內(nèi)涵的深化

高職學校教育內(nèi)涵的深化和發(fā)展是促進自身發(fā)展的關鍵因素，不斷促進內(nèi)涵的深化能夠逐步實現(xiàn)高職院校校園文化的積累和建設，應用校園文化為學生樹立良好的專業(yè)學習環(huán)境，使學生能夠在專業(yè)發(fā)展過程中受到耳濡目染的文化素質(zhì)熏陶，以促進學生的職業(yè)發(fā)展。管理本身具有科學性和藝術(shù)性，教育管理則關系到職業(yè)教育的發(fā)展和未來，遵循職業(yè)教育的客觀發(fā)展規(guī)律，兼容職業(yè)教育的特殊性和廣泛性，提升教育管理力度，能夠以科學發(fā)展為引導目標，以職業(yè)教育為基礎，保證高職院校進行職業(yè)教育的教學質(zhì)量、辦學特色以及綜合效益，實現(xiàn)教育資源的合理優(yōu)化配置，積極調(diào)動師資隊伍的主觀能動性，促進高職院校綜合管理目標的實現(xiàn)。

二、高職教育管理體系建設方面存在的不足

（一）高職院校教育管理體制較為僵化

受傳統(tǒng)教育管理體制和管理思想束縛，目前我國高職教育的教育管理機制普遍呈現(xiàn)統(tǒng)一性特點，國家相關教育部門會針對各專業(yè)教學的教學目標要求，設置相對的教學課程、教育大綱，并應用同樣的教育管理機制進行教學管理，統(tǒng)一的教育管理體制導致高職院校的教學管理過于僵化，高職院校的同質(zhì)化教育較為明顯，很多高職學校的專業(yè)教學都過于類似，難以貫徹和落實高職院校的特色發(fā)展理念。同時統(tǒng)一的教學管理體制，導致一些學校的政務管理體系較為繁瑣，管理機構(gòu)設置繁復，很多機構(gòu)部門存在管理職能重疊的現(xiàn)象，部分管理責任存在缺失，造成教育管理職責劃分不清、權(quán)責不明的現(xiàn)象，當教學管理失職現(xiàn)象發(fā)生，便會出現(xiàn)各部門之間管理責任的互相推諉，不利于學校教學管理水平的發(fā)展。另外，過于繁復的教育管理體制還會導致基層工作人員對于工作責任缺乏積極性，對于工作中遇到的實際問題，一味聽從領導的安排，缺乏自主工作意識和創(chuàng)新意識。

（二）高職院校的教育管理方法較為單一

高職院校應用傳統(tǒng)教學管理體制，普遍應用會議學習、工作檢查、工作報告等工作方式展開管理活動，行政管理單位也主要針對會議精神、教育管理新思想新方針等內(nèi)容進行學習，單調(diào)呆板的工作方法，容易讓管理工作人員產(chǎn)生厭煩情緒，同時也是導致管理工作人員將理論作為側(cè)重點，忽視管理方法的實踐，導致管理體制的有效性和發(fā)展受到制約，學校的教學管理質(zhì)量也難以得到提升。

（三）高職教育缺乏準確自我定位和明確的發(fā)展目標

很多高職院校并沒有對自身教學特點以及教育發(fā)展進行準確的定位，一味追逐高等教育發(fā)展潮流，盲目進行專業(yè)設置，不考慮自身的教育發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展目標，積極拓展專業(yè)設置，導致一些專業(yè)教學缺乏完善的教學資源以及師資力量作為教學基礎，專業(yè)教學的發(fā)展受到制約。同時，高職院校進行高等教育并沒有設置明確的發(fā)展目標，對本科階段的教學模式進行模仿，帶有濃重的高等教育色彩，忽視了自身職業(yè)教育的本位特點，因而導致高職院校失去了自身職業(yè)教育的教學優(yōu)勢，同時于本科教育又沒有高等教育的競爭力，教育管理體系難以發(fā)揮其應用價值。

三、高職教育管理體系的完善

（一）完善高職教育管理機制

完善高職教育管理體系，首先應當對高職教育管理機制進行完善，應當將其教育管理機制與本世紀的教育發(fā)展目標相契合，重視引入市場機制、崗位競爭機制以及激勵機制，進行內(nèi)部管理體制的改革和發(fā)展，積極促進學校的師資隊伍力量建設，為保證專業(yè)教學質(zhì)量的提升奠定基礎。同時內(nèi)部管理體制的改革能夠充分調(diào)動在職教師的工作積極性，使高職教育管理體制活躍起來，進而實現(xiàn)學校綜合凝聚力和教育市場競爭力的提升，使學校以及教師的潛能能夠得到充分的挖掘和發(fā)揮，使學校能夠更好的適應經(jīng)濟發(fā)展。

（二）明確行政主管部門的教育管理職責

國家教育行政單位應當以高職教育的教學目標為基礎，對各部分的教育管理責任進行明確的劃分，國家以及各級主管單位能夠根據(jù)相關的工作內(nèi)容，制訂具有廣泛適用性的管理標準，對高職院校的業(yè)務行為以及教學活動進行統(tǒng)一管理，對高職院校的專業(yè)設置、開設專業(yè)審批流程、師資力量完善、教師編制管理、教育經(jīng)費應用、專業(yè)教師配備、專業(yè)招生計劃、教學評估以及教師職稱評定等相關內(nèi)容，都能夠有統(tǒng)一明確的管理規(guī)定，能夠?qū)崿F(xiàn)管理規(guī)定與高職教育的適應性，改變高職管理遵循本科高等教育管理的管理模式，保證行政管理對于高職教育的有效性，為高職院校自身管理體系建設明確引導方向。

（三）積極完善內(nèi)部管理制度

首先，需要對自身的管理體制進行優(yōu)化，對于不必要的管理部門應當撤除，對于管理職能存在重疊的部門應當進行整合，對于繁復的工作程序和組織機制進行精簡，保證自身教學管理活動的靈活性和有效性，提升教學管理工作的工作效率和管理職能；其次，需要對內(nèi)部管理制度進行調(diào)整，契合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，將自身的內(nèi)部管理制度進行修訂和完善，對于已經(jīng)不具有適用性的相關條款予以剔除，并將管理工作中存在的新問題拓展到管理制度中，進行管理職責以及工作方式的明確，使高職院校的內(nèi)部管理能夠?qū)崿F(xiàn)與時俱進的發(fā)展；最后，將內(nèi)部管理制度的相關內(nèi)容進行有效落實，對于人事調(diào)動、福利分配、離退休制度、住房保障等涉及到個人利益的管理制度，進行高效應用，以管理制度為基礎，實現(xiàn)對教師的激勵作用。

四、結(jié)論

高職教育管理體系建設是高職院校自身持續(xù)發(fā)展和教育內(nèi)涵深化的必然要求，在其管理體系建設中存在諸多不足，導致教育管理有效性受到限制，同時也限制高職教育的長久發(fā)展，可以通過完善高職教育管理機制、明確行政主管部門的教育管理職責、積極完善內(nèi)部管理制度、創(chuàng)新教育管理工作方法等措施，實現(xiàn)教育管理體系的建設意義，進而推動我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉曉歡，陶濟東.湖北省現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基礎與策略探討[J].職教論壇，2015，（03） ：16.