楊莉
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,在語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分利用教材等資源,對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí),教師也要巧妙地利用各種教材資源,促使學(xué)生巧妙地將其中的有用素材用于寫(xiě)作中,讓寫(xiě)作的內(nèi)容變得更加豐富。
一、化用名言警句,凸顯文化底蘊(yùn)
高中語(yǔ)文課本有不少名篇,其中也有不少名人名言。教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生深入品味這些名言警句,了解這些句子的真正含義,挖掘出這些句子的文化底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中巧妙運(yùn)用這些名言警句,除了可以直接引用以外,還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行化用。如果能創(chuàng)造性地運(yùn)用,則必然能讓作文變得更具有警示和勸誡的作用,體現(xiàn)出深刻的思想和復(fù)雜的情感。
《拿來(lái)主義》是一篇具有深意的文章,其中的不少句子也有名言警句的特點(diǎn),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這些話的意思,此后,在學(xué)生嘗試寫(xiě)作時(shí),則可以讓學(xué)生在作文中運(yùn)用其中的名言,如果能根據(jù)作文的內(nèi)容進(jìn)行化用則更好。如寫(xiě)作“智慧是一種經(jīng)驗(yàn),一種能力,一種境界。和大自然一樣,智慧也有他自己的樣子”這則新材料作文時(shí),學(xué)生便將自己在課文中積累的名言警句用于其中,認(rèn)為懂得“拿來(lái)”,懂得如何去“拿來(lái)”,這其實(shí)也是一種智慧的表現(xiàn)。同時(shí)該學(xué)生認(rèn)為大自然其實(shí)也有相同的智慧,所以大海從不拒絕涓涓細(xì)流,才有了“海納百川”的壯觀景象。學(xué)生的引用并非單一的運(yùn)用,而是將引用和自己的作文融為了一體。
不少高中生的素材積累量不足,使用素材也不太合理,這導(dǎo)致作文內(nèi)容出現(xiàn)文不對(duì)題的問(wèn)題。若學(xué)生能巧妙地利用課本中的名人名言,再加上深刻的立意和巧妙的構(gòu)思,則必然能促使作文變得更具有文化底蘊(yùn)。
二、介入文學(xué)形象,審視現(xiàn)實(shí)意義
高中生的身心逐漸成熟,可以接受各種多元化的思想,對(duì)于文章中各種文學(xué)形象的解讀也逐漸趨于個(gè)性化。教師在教學(xué)中可以促使學(xué)生逐步體會(huì)文章中的各種人物形象,并思考這些人物形象是否具有現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí),便可以模仿課文作者的方式,仔細(xì)觀察社會(huì)生活,從中總結(jié)出具有典型性的人物形象,并將其寫(xiě)入作文中,這樣能讓作文中的人物變得更耐人尋味。
《林黛玉進(jìn)賈府》一文中有很多經(jīng)典的人物形象,如林黛玉為人處世謹(jǐn)小慎微的態(tài)度就值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。教師可以把林黛玉的“情商”高低作為探究的主題讓學(xué)生思考。此外,教師還可以讓學(xué)生將自己對(duì)文學(xué)形象的感悟融入現(xiàn)實(shí)生活中,思考在現(xiàn)實(shí)生活中是否也有類(lèi)似的形象,思考自己在寫(xiě)作時(shí)要如何凝練出其中的典型性。一則新材料作文以“什么是青春,青春是否會(huì)不朽”為題。有學(xué)生便嘗試運(yùn)用自己在小說(shuō)閱讀中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn),在作文中撰寫(xiě)具有典型性的人物形象,以此展現(xiàn)什么是真正的“不朽”。該學(xué)生對(duì)女護(hù)士邊打點(diǎn)滴邊工作等新聞加以濃縮,總結(jié)出普通人如果在自己的崗位上做出了不朽的貢獻(xiàn),也可以擁有不朽的青春。該學(xué)生在塑造護(hù)士形象時(shí)借鑒了《林黛玉進(jìn)賈府》中的人物形象塑造特點(diǎn),從人物動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)入手,寫(xiě)出了人物的典型性。
教師可以組織學(xué)生根據(jù)文章的主題分析文章中的人物形象,分析作者如何在展現(xiàn)人物形象的過(guò)程中體現(xiàn)出文章的內(nèi)核。在實(shí)際創(chuàng)作中,學(xué)生便能有的放矢地進(jìn)行人物形象的描寫(xiě),充分挖掘人物形象思想根源和性格特點(diǎn)。
三、借鑒思想觀點(diǎn),迸發(fā)立意魅力
高中階段學(xué)生開(kāi)始嘗試撰寫(xiě)新材料作文,在寫(xiě)作中學(xué)生需要讀懂材料的內(nèi)容,并從中挖掘出中心觀點(diǎn)。為了促使學(xué)生更好地挖掘材料的主旨,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文入手,分析文章體現(xiàn)了作者怎樣的思想觀點(diǎn),然后思考自己在創(chuàng)作作文時(shí)可以如何立意,寫(xiě)出思想更為深刻的作文。
“探險(xiǎn)者與蝴蝶”的材料作文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,但是不少學(xué)生還是能總結(jié)出其主旨說(shuō)的是要給對(duì)方一定的空間,不要過(guò)分干涉對(duì)方的生活。一名學(xué)生打算寫(xiě)自己在游覽風(fēng)景名勝月牙泉時(shí)的感受,認(rèn)為人類(lèi)的過(guò)度好奇和掠取已經(jīng)影響了自然環(huán)境。在具體創(chuàng)作時(shí),教師建議學(xué)生嘗試用情景交融的方式,一邊寫(xiě)自己觀察到的景物,一邊寫(xiě)出自己的思考。然而該學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)覺(jué)得這樣很難寫(xiě)出思想主旨。教師建議該學(xué)生閱讀《荷塘月色》,思考作者如何在描寫(xiě)景物的同時(shí)寫(xiě)出了自己對(duì)社會(huì)的擔(dān)憂,對(duì)中國(guó)命運(yùn)的思考。該學(xué)生在寫(xiě)作中認(rèn)為自己的寫(xiě)作也可以模仿這種方式,將自己對(duì)環(huán)境的擔(dān)憂融入到景物描寫(xiě)中。在教師的引導(dǎo)下,該學(xué)生借鑒了課本中的文章,學(xué)會(huì)了如何在作文中展現(xiàn)思想觀點(diǎn)。
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要讓學(xué)生對(duì)文章中各種觀點(diǎn)和思想進(jìn)行探究,然后思考自己在寫(xiě)作時(shí)要如何應(yīng)用這些思想和觀點(diǎn)。這不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,同時(shí)也能讓學(xué)生的思想品質(zhì)得到一定的提高。
葉圣陶先生認(rèn)為,課文只是一個(gè)例子。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師要巧妙地利用課文這個(gè)例子。不僅要讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文掌握字詞的用法,理解文章的內(nèi)涵和主旨,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文資源進(jìn)行深入挖掘,從中找到可以用于寫(xiě)作的資料,讓學(xué)生的寫(xiě)作水平和思維能力得到相應(yīng)的提升。
作者單位:江蘇省南通市天星湖中學(xué)(226009)