楊柳柳

文言文承載了中華數(shù)千年文明的精華。在高中語文教學(xué)中，教師可以將文言文作為載體，促使學(xué)生從歷史發(fā)展的角度入手分析作品，進而從中汲取民族智慧等有用的營養(yǎng)。教師若要讓文言文教學(xué)變得更加有效，可以采用問題法展開教學(xué)，通過多維度的問題引發(fā)學(xué)生對文言文作品進行全方位分析，進而體會到文言文深厚的情感、精妙的語言，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

一、于表情達意處設(shè)問，體悟微妙情感

不少文言文本都情感豐富，那些看似普通的文字背后蘊藏著深厚的情感。教師可以針對文本中的表情達意之處提出問題，讓學(xué)生深入體會其中的情感變化，感受作者自然流露的情感。

《陳情表》的教學(xué)重點不只是讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容，學(xué)會其中的文言文語法，更重要的是感受到作者和祖母之間相依為命的情感。教師抓住文章表情達意之處進行提問，讓學(xué)生能深入體會文本中的微妙情感。如“作者在文章中有哪些詞句展現(xiàn)了自己和祖母之間的情感？嘗試具體分析作者和祖母之間的情感有多么親密？如何體現(xiàn)出‘臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年這一點？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用“愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)”等句子體現(xiàn)了祖母對自己的關(guān)懷，所以，現(xiàn)在祖母“夙嬰疾病，常在床蓐”，“臣侍湯藥，未曾廢離”的做法不僅合乎人情，而且顯得責(zé)無旁貸。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子不僅展現(xiàn)了自己和祖母之前的情感，更向皇帝暗示自己不可能出仕。在分析的過程中，學(xué)生能從文本的詞句中深入體會作者和祖母之間的感情，進而促使學(xué)生掌握文本的重要內(nèi)容。

不少語文教師錯誤地認為學(xué)好文言文就是講透其中的詞句，讓學(xué)生明白文言文的特殊用法，卻對其中有關(guān)情感的部分涉及甚少。這對于學(xué)生感受古人高尚情操和道德修養(yǎng)幫助不大。如果教師能圍繞情感處進行提問，就能讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上陶冶性情。

二、于對比鑒賞中設(shè)問，感受語言魅力

教師要促使學(xué)生積極思考并進行探究。比較閱讀法是一種能激發(fā)學(xué)生思維能力的好方法，教師可以摘取文本中文字，讓學(xué)生將其中的某些詞句替換掉，并進行對比，感受語言魅力。在對比分析中，學(xué)生能體會古人斟酌詞句之巧妙，進而提高自己的審美能力。

《滕王閣序》流傳千古，為了讓學(xué)生深刻體會作者的語言魅力，可以讓學(xué)生就其中的一些詞句進行比較，體會其精妙之處。如提問：“說說‘潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫中的詞可以換成什么詞匯，然后對比分析哪些句子比較好？”學(xué)生嘗試用“現(xiàn)”替換“凝”，發(fā)現(xiàn)這里作者用“凝”體現(xiàn)了色彩變化的動態(tài)性，而“現(xiàn)”則無法體現(xiàn)出這一點，由此可見作者用詞之巧妙。除了文本內(nèi)容對比以外，教師還可以讓學(xué)生嘗試將其他文本中的文字拿來對比。如提問：“《滕王閣序》中的‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色和《赤壁賦》中的‘縱一葦之所如，凌萬頃之茫然在表達手法、意境和情感等方面有何異同之處？”這些問題促使學(xué)生深入分析《滕王閣序》的詞句，感受到了作者遣詞造句的魅力，提高了自己的鑒賞能力。

文言文作品具有語言上的音樂美、表達上的形式美，在形象、意蘊、情感等方面也皆能體現(xiàn)出美感。通過讓學(xué)生對比揣摩、深入探究的方式，能讓學(xué)生更好地體會到這一點，深入感受文言文的審美特點。

三、于質(zhì)疑探究處設(shè)問，觸發(fā)創(chuàng)新潛力

通過巧妙地設(shè)置問題，教師還應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師可以從文本中值得探究之處進行提問，或根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生質(zhì)疑之處進行提問，促使學(xué)生自主解決問題，拓展思維，嘗試從新的角度入手分析問題，其潛在創(chuàng)造力自然也能得到激發(fā)。

《赤壁賦》一文的教學(xué)難點在于這篇文章不僅是一篇寫景的名作，而且還體現(xiàn)了作者悟到的人生哲理。為了讓學(xué)生更好地理解文章情、景、理相互融合的特點，教師可以在學(xué)生的疑問處提問，讓學(xué)生嘗試自主探究，發(fā)揮學(xué)生的潛力。如有學(xué)生提出問題：“作者在飲酒放歌的過程中聽到了客人的簫聲，為何情緒會發(fā)生變化，為何會抒發(fā)一種惆悵而失意的情懷？這里的‘美人到底指的是什么呢？是我們所理解的‘美人嗎？”教師可以根據(jù)此提問引發(fā)學(xué)生探究，提醒學(xué)生嘗試閱讀《楚辭·少司命》中的類似句子，比較“望美人兮未來，臨風(fēng)恍兮浩歌”和作者這篇文章中的意思有什么異同之處。有學(xué)生提出：“洞簫聲引發(fā)了作者的嘆息，想起了自己的人生理想還沒有實現(xiàn)，因此心中有惆悵之情?！廊嗽谶@里應(yīng)該是指作者的美好理想，同時也能泛化開來，指其他美好的事物。”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的探究能力變得更強，思考問題也更為深入。

和教師自己尋找文本中的探究處并進行提問相比，根據(jù)學(xué)生課堂生成中的疑問點進行提問的效果更好，能促使學(xué)生積極展開自主閱讀和探究。因此，教師要關(guān)心課堂生成情況，有效地利用各種課堂生成資源，不管是學(xué)生的問題，還是學(xué)生回答錯誤處，都能轉(zhuǎn)化為有效提問，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

在文言文教學(xué)中，不少教師存在重視應(yīng)試教學(xué)，忽略課堂生成的問題，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏閱讀興趣。教師要從多角度入手靈活地設(shè)置問題，促使學(xué)生全面思考文本的內(nèi)容，這樣會有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者單位：江蘇省海門實驗學(xué)校（226100）