楊金紅

高中語(yǔ)文作為高中基礎(chǔ)課程的重要組成部分，它一方面影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力的提高，另一方面，也影響著學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在閱讀教學(xué)中注重與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，注意指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，重視每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀感知，尊重學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的體驗(yàn)教學(xué)已成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)工作。語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生的情感體驗(yàn)為主，根據(jù)課文的情感脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生融入到文章特定的情感中，與文章中的情感進(jìn)行共鳴，從而促使其語(yǔ)文閱讀水平得到較大提升。

一、構(gòu)建和諧氛圍

構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍能為學(xué)生提供良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，通過(guò)良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)和對(duì)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受到教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)心和理解，防止學(xué)生因?yàn)槭《a(chǎn)生恐懼和自卑的狀況，讓學(xué)生以平和、健康、積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須構(gòu)建和諧、民主且自由的課堂氛圍，幫助學(xué)生敞開(kāi)心扉去進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入體會(huì)閱讀材料中所蘊(yùn)含的人生哲理和思想情感，進(jìn)而產(chǎn)生師生共鳴。在體驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師在閱讀教學(xué)中要使“以人為本”的理念得到充分體現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)，選擇適合高中生的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

語(yǔ)文教師應(yīng)該全面分析學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，并向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生客觀分析問(wèn)題的能力，從而使語(yǔ)文閱讀水平從整體上得到提高。同時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生掌握知識(shí)同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。教師在閱讀講解過(guò)程當(dāng)中，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還要在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中融入正確的價(jià)值觀和人生觀，采用自主學(xué)習(xí)與合作交流等教學(xué)模式，使學(xué)生的心靈在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的體驗(yàn)，激發(fā)高中生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的熱情，提高高中生的綜合素質(zhì)。

例如，在對(duì)《再別康橋》一文進(jìn)行講解之前，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主鑒賞，并進(jìn)行討論。在講解中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，利用設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)這首詩(shī)的寫作背景，使學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，不局限于自己所理解的詩(shī)歌本身，然后詳細(xì)講解文中出現(xiàn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如：“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！贝司淝捎眯揶o暗喻，用淡雅的詞匯表現(xiàn)出自己內(nèi)心克制的激情，以此表達(dá)出詩(shī)人內(nèi)心深處的眷戀。同時(shí)，教師可以借此機(jī)會(huì)加深學(xué)生對(duì)修辭暗喻的理解，讓學(xué)生體會(huì)到文中作者用“輕輕、悄悄、沉默”等詞匯表達(dá)出的其實(shí)是自己內(nèi)心所隱藏的激情澎湃之感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章更加正確、更加深刻的理解，以此提升學(xué)生客觀分析問(wèn)題的能力。在良好的互動(dòng)氛圍之下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的心靈在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)得到提高。

體驗(yàn)教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)的情境既要滿足教學(xué)要求，又要和學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷相符。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)，更要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，如對(duì)事物的客觀認(rèn)識(shí)能力及與他人溝通交流的能力。同時(shí)，體驗(yàn)教學(xué)模式特別注重情感的激發(fā)，可以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念及態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境模式

高中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)教學(xué)要獲得良好的實(shí)踐效果就應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以引入相關(guān)教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出與閱讀內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)的目的。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意時(shí)間的把控，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生增加體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)品味，然后表達(dá)出自己內(nèi)心最真實(shí)的閱讀感受。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己閱讀，然后針對(duì)高中生的情感特征選出一些精彩句子，讓學(xué)生根據(jù)這些句子想象荷塘的畫面。如：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”接下來(lái)教師可以運(yùn)用相關(guān)的設(shè)備向?qū)W生展示關(guān)于荷塘的美景，加深學(xué)生對(duì)于荷塘的印象，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真地聆聽(tīng)、用心感受，以此提升學(xué)生的閱讀能力。

三、加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)

高中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)教學(xué)獲得良好實(shí)踐成果的關(guān)鍵措施就是加強(qiáng)閱讀，提高學(xué)生的感悟能力。高中階段是學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀和世界觀形成的重要時(shí)期，而語(yǔ)文閱讀則是以不同形式表達(dá)出文章蘊(yùn)含的生活感悟和人生哲學(xué)，因而教師應(yīng)該用“以讀為本”的理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過(guò)有效引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠獲得豐富的閱讀信息，還可以體驗(yàn)到生活的哲學(xué)和人生的真諦。

如在學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r(shí)，教師應(yīng)該合理分配自主閱讀和引導(dǎo)閱讀的時(shí)間。一方面，學(xué)生可以進(jìn)行自主閱讀，另一方面，學(xué)生又可以通過(guò)教師的引導(dǎo)對(duì)文章進(jìn)行強(qiáng)化閱讀；可以對(duì)文章中的內(nèi)涵、形象進(jìn)行更高層次的鑒賞。如針對(duì)“祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人”這句話，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀并進(jìn)行討論，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生更加深刻地理解祥林嫂的遭遇，體會(huì)其中的人生哲學(xué)與生活哲學(xué)，進(jìn)而起到強(qiáng)化閱讀的效果。

四、加強(qiáng)溝通與互學(xué)互助

高中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)教學(xué)獲得良好實(shí)踐成果的有效方法是加強(qiáng)溝通交流，促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互學(xué)互助。基于閱讀內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)和學(xué)生互相交流，并且根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，采取一定的手段就某個(gè)觀點(diǎn)與學(xué)生展開(kāi)討論。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造出與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的機(jī)會(huì)，通過(guò)閱讀對(duì)話，對(duì)學(xué)生的閱讀思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，給予學(xué)生自由討論的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的深入了解。

如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)“因此步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去”這一舉動(dòng)進(jìn)行闡述。有些學(xué)生認(rèn)為黛玉第一次進(jìn)賈府，害怕自己做出出格之事，內(nèi)心極為小心謹(jǐn)慎，所以才有步步留心，時(shí)時(shí)在意之舉；又有學(xué)生認(rèn)為黛玉看到了賈府的與眾不同，聯(lián)想到自己的身世，內(nèi)心既有自卑的一面又有自尊的一面，因此才會(huì)不肯多說(shuō)一句話，多行一步路，唯恐讓人恥笑了去。通過(guò)學(xué)生的闡述獲知學(xué)生對(duì)于這一舉動(dòng)的想法，此時(shí)教師也可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并點(diǎn)撥學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)，促進(jìn)師生間的溝通與交流，對(duì)于閱讀文章產(chǎn)生共鳴，從而使高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量得到保障。

五、應(yīng)用三維教學(xué)

在三維教學(xué)方面，體驗(yàn)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)顯性、隱性知識(shí)的雙重理解。一方面通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生充分掌握和運(yùn)用各類知識(shí)，以此提高學(xué)生對(duì)于顯性知識(shí)的理解和認(rèn)知能力；另一方面，通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)，可以提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力，從而有效提升學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的理解水平。

如呂巖的《牧童》，讀作品中的任何一句詩(shī)句，眼前都會(huì)呈現(xiàn)出一幅畫，依據(jù)詩(shī)句應(yīng)用三維技術(shù)，將牧童晚歸休憩的圖面鮮活繪制在讀者的眼前。當(dāng)品讀這首詩(shī)的時(shí)候，能夠依據(jù)畫面：一個(gè)晚歸的牧童，連蓑衣都沒(méi)來(lái)得及脫下就趴在床上欣賞著夜空中的月亮，場(chǎng)景鮮活明亮，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

再如學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》一詩(shī)，作者在詩(shī)句中始終運(yùn)用黑、火、華等比較鮮明且具有色彩感的詞語(yǔ)。應(yīng)用三維技術(shù)，將春江下雨的情景和雨后群花都綻放的情景展現(xiàn)出來(lái)，能夠促使學(xué)生更好地理解作者的感情，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在李煜的《虞美人》一詩(shī)中，“春花秋月何時(shí)了，往事知多少，小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首明月中……問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”通過(guò)閱讀能夠知道這首詩(shī)的意境是相當(dāng)凄涼的。借助三維技術(shù)，將詩(shī)中的“秋風(fēng)”“東風(fēng)”展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生明白作者在詩(shī)中想要表達(dá)出來(lái)的是濃濃的思鄉(xiāng)之情。

綜上所述，體驗(yàn)教學(xué)在閱讀教學(xué)中尤為重要。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將體驗(yàn)教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)的始終，讓學(xué)生在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)能夠有身臨其境之感，將乏味的文字轉(zhuǎn)換為具體的形象，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，同時(shí)通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合能力，為語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者單位：安徽省肥東縣肥東二中（231600）