蔣菊嵐

語文教學(xué)的困難之處在于教師必須精心設(shè)計語文教學(xué)任務(wù)驅(qū)動。語文教學(xué)任務(wù)驅(qū)動是否具有啟發(fā)性、開放性和實效性，是每個語文教師都應(yīng)該研究的重要問題。下面筆者結(jié)合自己的教研經(jīng)驗給青年語文教育教學(xué)工作者做如下釋疑。

一、認(rèn)真掌握任務(wù)驅(qū)動原則

教師在設(shè)計任務(wù)驅(qū)動時是要遵循原則的。給某一任務(wù)所確定的目標(biāo)要目標(biāo)化，完成某一任務(wù)所采用的操作方法要具有可操作性，任務(wù)需所要花費的時間要具有時效性，執(zhí)行任務(wù)所產(chǎn)生的結(jié)果要具有有效性，評定任務(wù)執(zhí)行的成功程度等都必須遵循原則。

1.目標(biāo)化原則

任務(wù)有具體的指向，目標(biāo)明確，才能使任務(wù)的設(shè)計脈絡(luò)清晰，使學(xué)生的思維不出現(xiàn)斷層，更好地符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.真實性原則

讓學(xué)生完成真實的任務(wù)和研究真實的問題可以讓學(xué)生認(rèn)識到知識的實用價值，從而形成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如聽一位老師講九年級下作文課“選材與加工”，以《我的媽媽》為題進行寫作實踐，布置以記者的身份采訪自己媽媽的任務(wù)，在掌握眾多材料的基礎(chǔ)上選出最有特點、最有新意的，寫出一個形象立體、個性鮮明的媽媽。一眼就能看出這一任務(wù)具有真實性和實用價值。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師，所以我們的任務(wù)設(shè)計同樣應(yīng)該注重趣味性，讓學(xué)生能被任務(wù)中的趣味所吸引，快樂地接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。

4.開放性原則

開放性原則強調(diào)在問題設(shè)計時，教師要給學(xué)生發(fā)揮能力和個性的余地，要設(shè)計任務(wù)中的“可擴展點”，使任務(wù)具有一定的靈活性，使學(xué)生有創(chuàng)造的機會。比如《故鄉(xiāng)》教學(xué)的問題：水生宏兒會成為下一個閏土和“我”嗎？學(xué)生可以從“會”和“不會”中去思考解決問題，加深對小說主題的理解。

5.完整性原則

任務(wù)設(shè)計能夠涵蓋教學(xué)內(nèi)容的絕大多數(shù)知識點。任務(wù)的設(shè)置要使知識點之間形成一個整體，讓學(xué)生通過完成任務(wù)獲得系統(tǒng)的知識與技能。

6.整合性原則

在設(shè)計任務(wù)時，教師要盡量將其他學(xué)科知識滲透到所設(shè)計的任務(wù)中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

7.操作性原則

任務(wù)必須是可操作的，在當(dāng)前的教學(xué)條件下能夠完成。

8.可行性原則

任務(wù)設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況、教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)實情況，難易程度適中，便于學(xué)生理解，并在有限的時間內(nèi)完成。在滿足教學(xué)目標(biāo)要求的前提下，應(yīng)盡可能使任務(wù)最易化。

二、 恰當(dāng)使用任務(wù)驅(qū)動法

為了保證任務(wù)驅(qū)動法在語文教學(xué)中的啟發(fā)性、驅(qū)動性和實效性，青年語文教育教學(xué)工作者，要做以下幾方面的努力。

1.轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)角色

使用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時，教師必須明白自己的角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)換，不再是課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在學(xué)生問題解決過程中遇到問題時，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

某教師在執(zhí)教九年級上冊《唐雎不辱使命》（人教版）時，設(shè)計為分角色（秦王、安陵君、唐雎）朗讀課文來分析人物形象。整堂課以分角色朗讀為主，學(xué)生先在小組內(nèi)分角色朗讀。教師請各小組代表介紹讀的方式和理由，并評價其他小組的朗讀，教師適時給予點撥。學(xué)生積極投入這一活動，教師的角色是活動的設(shè)計者和組織者，最后全班評選出最好的三個角色朗讀。這節(jié)課的人物分析水到渠成，學(xué)生印象深刻，朗讀中學(xué)生的才華得到展示，綜合能力得到鍛煉，其精彩處讓聽課教師深受感染。

2.不斷鉆研語文教材

教師要熟悉每一篇課文，研究課文注釋和練習(xí)內(nèi)容，教材的編排體系，掌握教材的重點、難點。在鉆研過程中，教師要深入理解教材，以達(dá)到與作者共愛憎、與教材共呼吸的程度，要知難而進，不回避疑難。教學(xué)源于教材又超越教材，何況教材里的某些觀點仍有可議之處，并非處處都是正確無誤的鐵定不移的高論，它同樣需要不斷地修訂，不斷地吸收研究成果。

3.著力提高學(xué)生聽說讀寫能力

運用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，把聽說讀寫與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想密切聯(lián)系起來，與提高學(xué)生思想文化素質(zhì)聯(lián)系起來，將讀書與做人、讀書與作文聯(lián)系起來，既重知識傳播又重思想培養(yǎng)，同時兼顧能力提高。在實際教學(xué)中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過語言魅力、人格魅力、豐富的知識和經(jīng)驗來吸引學(xué)生，引起他們的共鳴，創(chuàng)造出一種氛圍，讓學(xué)生來演主角，讓他們主動加入其中。

4.盡量減輕學(xué)生思維負(fù)擔(dān)

真正有意義的學(xué)習(xí)是有一定思維負(fù)擔(dān)的，教師要始終把這個負(fù)擔(dān)調(diào)控在學(xué)生可承受的范圍內(nèi)，盡量減輕學(xué)生思維負(fù)擔(dān)。曾經(jīng)聽過一節(jié)運用問題任務(wù)驅(qū)動法講《我愛這土地》的公開課，這是現(xiàn)代詩歌教學(xué)，教師先要求學(xué)生小組合作誦讀詩歌，要求運用朗讀技巧讀出詩歌所表達(dá)的感情。這是給學(xué)生任務(wù)，調(diào)動學(xué)生思維。大多數(shù)小組就急著討論每一句的停頓、重音、語速、語調(diào)等。于是出現(xiàn)爭論不休的場面，這一環(huán)節(jié)用時超過計劃。第二環(huán)節(jié)是賞析詩歌，老師設(shè)計了一系列閱讀問題，大多數(shù)問題學(xué)生用小組合作也解決不了，課堂出現(xiàn)了冷場和教師干著急的尷尬場面。我認(rèn)為第一個環(huán)節(jié)開始前，全班要對詩歌的寫作背景有了解，要對詩歌所表達(dá)的感情達(dá)成共識。第二個環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)情，把難點問題進行分解，分解成一個個簡單的問題，形成“問題序列”（問題串），降低難度，循序漸進，調(diào)控好學(xué)生思維負(fù)擔(dān)。

三 、理解任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動法指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)使下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。在教學(xué)實際執(zhí)行過程中，主要表現(xiàn)為問題的設(shè)計、小組合作學(xué)習(xí)、以及學(xué)習(xí)者的展示、教師的引導(dǎo)等形式。

下面以人教版八年級語文第四單元綜合性學(xué)習(xí)“到民間采風(fēng)去”教學(xué)為例，進一步說明任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵。

教師提出：我們這冊教材第四單元綜合性學(xué)習(xí)是“到民間采風(fēng)去”。近段時間，關(guān)于“菜家人”的話題在我們身邊時有議論，因此我們把這次活動的具體內(nèi)容定為“‘菜家人生活情況調(diào)查”，可以從語言、服飾、風(fēng)俗、居住地域等方面進行。為了有充足的時間來完成這個任務(wù)，我們把活動安排在“五一”假期，依座位分四個小組明確任務(wù)。第一小組：負(fù)責(zé)考證“菜家人”的語言；第二小組考證“菜家人”的服飾；第三小組考證“菜家人”的風(fēng)俗；第四小組考證“菜家人”的居住地域。每一組的組長負(fù)責(zé)具體落實任務(wù)。在采風(fēng)中可以請教家長、老師、家鄉(xiāng)的有關(guān)人士等，還可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料。“五一”假期回來后第一節(jié)語文課各小組展示成果，可以有圖片、聲音、實物等資料。

（說明：把總目標(biāo)分解成一個個可實行的小目標(biāo)）

課堂上學(xué)生展示（各個小組都用到了PPT）：

第一組：

“菜家人”現(xiàn)在沒有獨立于漢語之外的語言，他們現(xiàn)在是用漢語交流。有一位八十多歲的“菜家人”說他們以前是有語言的，只是沒有流傳下來。我們讓他試說一句，他說這樣的語音（放錄音）：西米由，挪米由，樓棒菜，沾索通。我們讓他譯成漢語是：苞谷飯，大米飯，辣椒水，蘸菜豆腐。

第二組：

我們小組走訪一個大多數(shù)是“菜家人”的行政村，村里的老人描述的古代服飾不是很清楚，我們從一幅有1949年前“菜家人”的照片上看到這樣的服飾（展示復(fù)制的照片），經(jīng)請教，民委專家認(rèn)為是漢族服飾。

第三組：

我們從以下幾方面了解“菜家人”的風(fēng)俗。節(jié)日除了我們平常知道的除夕、春節(jié)、元宵、端陽、中元（鬼節(jié)）、中秋外，還有農(nóng)歷三月初三的“毛香粑”（用春天新長出的一種毛茸茸的野菜和米面做成）節(jié)、四月初八的“染飯花”（用一種樹本植物的花煮水來煮飯，飯呈金黃色，說吃了一年少生?。┕?jié)、六月初六的“地瓜熟”（采食一種野生植物長在地下的果實，與我們書上說的地瓜不是同一類植物）節(jié)、十月初一的“牛老粑”節(jié)（傳說是牛王菩薩的生日，每家都要殺雞，打糍粑為牛王菩薩祝壽，以求六畜興旺）。舊社會“菜家人”不與漢族通婚，女子不纏足。

第四組：我們小組了解到“菜家人”與少數(shù)民族雜居，我縣幾乎每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有。他們自說先人是從江西吉安府到貴州來的，大約有兩三百年的時間了，先人要他們一代代傳下去，在江西吉安府的小地名是大橋頭小橋尾。

各小組在展示調(diào)查結(jié)果的同時，又分別介紹了各自取得調(diào)查結(jié)果的過程，包括資料的取得和篩選的各個環(huán)節(jié)。通過這次采風(fēng)活動，同學(xué)們不僅獲得了第一手資料，而且學(xué)習(xí)實踐了調(diào)查研究的方法，留下了深刻的印象和難忘的記憶，達(dá)成了任務(wù)設(shè)定的最初目標(biāo)。

從以上教學(xué)案例可以看出，語文教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動法，要求教師在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)化成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動法在語文教學(xué)模式的提出是新課程改革和素質(zhì)教育的要求，是語文教育教學(xué)工作者必須掌握的教學(xué)技法，是語文課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。教師在運用任務(wù)驅(qū)動法時，因勢利導(dǎo)，增強課堂的目的性和可操作性，突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上得到實實在在的鍛煉。任務(wù)驅(qū)動法是啟發(fā)式教學(xué)的拓展，既有實效性，又能調(diào)動學(xué)生思維，解決了傳授式教學(xué)和開放性課堂的兩難問題。但在運用中，如果不加深理解和深入研究，課堂就會變成簡單的問答式。比如，講課文就會有這樣的提問：這篇課文分成幾個部分？中心思想是什么？突出的寫作手法有哪些？你受到了哪些啟發(fā)？這樣的問題不具有啟發(fā)性、驅(qū)動性和實效性，不能引導(dǎo)、驅(qū)動、啟發(fā)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，一切可以運用的任務(wù)驅(qū)動都可以在語文教育教學(xué)中運用。但也必須科學(xué)地理解任務(wù)驅(qū)動，必須因材施教，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，仔細(xì)推敲每個知識點，為學(xué)習(xí)者設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成中掌握知識、技能與方法，使學(xué)習(xí)者有成就感、榮譽感，最后達(dá)到師生共贏。

作者單位： 貴州省畢節(jié)市教育科學(xué)研究所（551700）