李莉

“長文”指的是篇幅長、容量大的文章，“短教”指的是促使學生對文本進行整體把握，在此基礎上突出重點，使學生掌握文本本質。長文短教展現(xiàn)了教師的教學藝術，是對教學內容和教學時間的辯證處理，能讓教師避免繁瑣的講授，避免學生對文本進行割裂化閱讀，可以利用有限的教學時間，促使學生讀懂長文，體味文字背后流淌的深層內涵。在高中語文課本中有不少長文，尤以小說作品為典型，為了促使學生提高學習效率，教師可以展開長文短教的策略進行教授，從而極大地提升語文課堂的教學效益。

一、找對切入點，巧力千鈞

長文短教要求教師首先要找對文章的切入點，這能讓教學事半功倍，極大地提升語文課堂的效率。為此，我們教師一定要深入研究文本，發(fā)掘文章內在的關聯(lián)，抓住文眼，找準切入點。在尋找切入點時，教師可以由學生的興趣入手，選擇學生感興趣的角度提問，引導學生產生閱讀興趣，從而牽引學生深度體驗和感知文本。

在學習《祝福》一文時，教師以“祥林嫂之死”為切入點，組織學生整體閱讀并把握文本內容。教師提問：“在文本的最后在眾人參加祝福儀式，打算接受上天賜予的幸福時，祥林嫂卻悲慘地死去了，大家認為什么才是造成她死亡的真正原因呢？”在教師的帶領下，學生開始嘗試做“偵探”，調查祥林嫂的死因。在分析后學生認為四叔、婆婆、大伯等人都要對祥林嫂的死負責，在教師的啟發(fā)下，學生又添加了柳媽等人物。教師進一步引發(fā)學生思考，提問：“這些人為何要不斷地迫害祥林嫂，最后將其逼上絕路？”學生在對比后發(fā)現(xiàn)，這些人的行為雖然不同，但是迫害祥林嫂的最終原因其實相似，都是因為封建制度的影響。教師再次提問，讓學生思考面對眾人的迫害，祥林嫂是否反抗過，為何最后還是難免死亡。找對了切入點后，學生層層深入，對文本的把握就越來越深入。

以往的小說課堂，由于我們教師在教學中不能找準切入點，進而綱舉目張，因而總給人拖沓冗長之感，一定程度上弱化了課堂教學的效果，而若在教學中，能找對小說學習的切入點，抓住文本領悟的“牛鼻子”，則能起到巧力千鈞的效果，自然引導學生主動進入學習，即使閱讀原本有深度的文章，學生也會因為感興趣而讀得津津有味，其自主學習的能力可以在此基礎上得到大幅度提高，高效課堂才不會停留在口頭。

二、突出重難點，直擊要害

語文學科內容眾多，體系龐雜，尤其是高中語文教材中的小說，無論是文章內容還是教學容量，課堂總是顯得洋洋灑灑，而如果我們教師在教學中，眉毛胡子一把抓，不分輕重，不僅浪費學生時間，更是對學生學習的誤導，讓學生如墜霧中，不知所云，更談不上對小說中折射出的作者的深層情感的理解和領悟了。為此，在高中語文教學中，針對小說內容深邃、蘊含豐富思想價值、需要講授內容頗多的特點，教師要找到難點和重點，通過直擊要害的方式，圍繞重點難點設計問題，突破學生認知瓶頸，抓住學生思維短板，激活學生思維，引導學生圍繞主問題，并以此為基礎拓展開來，促使學生理解全文精髓，把握小說主旨。

《邊城》一文以翠翠為中心，描繪了動人凄美的愛情故事，翠翠的心理活動和湘西文化內核是這篇文章教學的重點和難點。在長文短教的過程中，教師應以此為重點進行教授。首先，教師可以讓學生從文本情節(jié)發(fā)展入手，分析環(huán)境描寫能否起到彰顯人物心理活動的作用。其次，讓學生分析主人公的內心世界，了解明凈的邊城風光和主人公淳樸卻又孤寂的內心之間的呼應。第三，讓學生嘗試了解神秘的湘西文化，了解作者的生活經歷，從文化內涵和作者創(chuàng)作風格等角度入手理解作者為何要在文本中極力贊揚人性美。在逐步深入的分析中學生了解到作者對淳樸的湘西傳統(tǒng)文化感到依戀，對現(xiàn)代社會破壞了人性之善感到痛心，因此創(chuàng)作了翠翠等體現(xiàn)淳樸湘西文化之美的人物形象，想要喚醒現(xiàn)代人的意識，令現(xiàn)代人重新追求優(yōu)美、健康的人生。

課堂教學中，教師可以先引導學生略讀全文，初步理清文章中的線索，搞清楚文章的情節(jié)，隨后教師了解學生在閱讀中的困惑點，將其和文章難點重點結合在一起并提出問題，引導學生采用精讀的方式繼續(xù)閱讀，從而細致翔實地感知文本，體悟作者借助小說形象所展示的內心情感，真正升華學生的語文素養(yǎng)。在此過程中，學生的認知能力必然得到提高，也有助于其更好地把握文章的特點，促使其與作者心聲產生共振。

三、落實訓練點，有的放矢

訓練是夯實課堂效果的重要手段，語文課堂尤為重要。在語文教學中，開展針對性訓練能促進學生深層次理解文本，助推學生透過文字對作者情感的感悟。顯然，訓練不是漫無目的、隔山放炮式的訓練，需要瞄準訓練點，精準發(fā)力，從而優(yōu)化和鞏固課堂教學的效果。在長文短教的過程中，教師要抓住文章的訓練點，組織學生展開有的放矢的訓練，提高其語用能力?！墩Z文課程標準》提出，在高中語文閱讀教學中教師要促使學生積累語言，形成語感，發(fā)展思維。教師若能抓住重點段落，將其作為范例點對學生進行語言訓練，則能促使學生學得更加扎實。

《林黛玉進賈府》一文結構美、語言美、形象美，是中國傳統(tǒng)小說的經典片段。教師在教學中可以采用讀寫結合的方式，落實訓練點，讓學生一邊品味文本之美，一邊嘗試寫作。如：“《林黛玉進賈府》一文具有言淺而意深的特點，嘗試找出具有此類特點的細節(jié)，說說作者如何通過看似平常的詞語描寫人物的性格，展現(xiàn)人物的身份地位?！痹诜治鲋袑W生發(fā)現(xiàn)一些看似尋常的詞句卻往往有深邃的意味。如作者描寫王熙鳳出場時被丫鬟媳婦“圍擁”著，一個“圍擁”很好地展現(xiàn)了王熙鳳在賈府擁有很高的地位，讓人對其身份有了大致了解。又如當賈母見到林黛玉后傷心地哭了，這促使其他人一起哭，這個細節(jié)說明賈母在賈家的地位，同時也說明了其他人阿諛奉承的態(tài)度。在明白了這些后，可以讓學生進行仿寫，嘗試在細節(jié)描寫中展現(xiàn)人物特點。

事實上，語文課堂可供選擇的訓練點有很多，教師要養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的慧眼，巧于捕捉。如可以將文本作為支架，選擇某處細節(jié)指導學生如何細致分析，然后讓學生采用類似的方法再分析文本其他細節(jié)。又如可以讓學生仿照文本中的某些段落進行寫作練習，提高寫作能力等。

余映潮老師提出，在長文短教時教師需要研究如何巧讀課文，如何選擇文本的內容并結合這些內容進行高效精煉的練習。研究長文短教絕非僅僅針對小說教學，對大多數(shù)課文教學也有意義。教師在組織學生學習語文時，可以長文短教，在教學中找對切入點，突出重難點，落實訓練點，不斷優(yōu)化語文教學的環(huán)節(jié)，采取科學可行的措施，積極探索語文教學的思路，從而讓語文教學始終行走在高效穩(wěn)健的健康之途上。

作者單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學（215500）