內容摘要：近幾年來，高校畢業(yè)生人數(shù)越來越多，就業(yè)日趨嚴峻。職業(yè)院校肩負起培養(yǎng)高技能人才的使命，而培養(yǎng)的學生又不適合企業(yè)崗位能力要求，因此必須改革人才培養(yǎng)方式，本文介紹了對接式教育培養(yǎng)高技能人才，開展專業(yè)教學對接產業(yè)需求等八項對接內容。提升了畢業(yè)生在市場的適應性和受歡迎程度，對同類院校的人才培養(yǎng)有借鑒作用。

關鍵詞：對接式教育 培養(yǎng) 人才

習總書記十九大報告中對職業(yè)教育提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”的精神，為高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展提出了新的要求。我國高校2018屆畢業(yè)生比去年增加25萬，2018年，全國高校畢業(yè)生總數(shù)預計高達820萬，就業(yè)創(chuàng)業(yè)任務很重。每年在這些受過學歷教育的年輕一代中，已經成為特別是民營企業(yè)的技術、管理骨干。但是，相比于2000年左右的大學生，現(xiàn)在的本科學歷已經貶值了很多，更不要說高職學生了，社會與技術日益發(fā)展，學校培養(yǎng)的學生與社會需要脫接，一方面企業(yè)招不到人，另一方面畢業(yè)生找不到工作，就其原因是學校培養(yǎng)的學生不適合企業(yè)崗位能力要求。因此，職業(yè)院校肩負起培養(yǎng)高技能人才的使命，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，開展對接式教育是一種較好的嘗試。

1.對接式教育概述

“對接式教育”是參照航空航天學“對接”原理而衍生出來的一種職業(yè)教育理念，其核心是以人為本、因材施教。對接式教育將合格的學生培養(yǎng)成合格的員工為教育目標，注重發(fā)揮學生的主體性，全方位、多角度培養(yǎng)高職學生對從“合格學生”到“合格員工”的認同感。按照教育客觀規(guī)律，改革人才培養(yǎng)體系，不斷提高學生所學知識與技能同崗位需求的契合度，使學生逐步達到社會需求，成為合格的員工并實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展。

2.對接式教育的內涵

江西交通職業(yè)技術學院道路橋梁工程技術專業(yè)在人才培養(yǎng)中運用對接式教育，實現(xiàn)了“對接式教育”的八種對接，構建了新型的人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。從而提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)的學生受到了社會的歡迎和好評。

3.對接式教育

3.1專業(yè)教學對接產業(yè)需求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)專業(yè)教學與產業(yè)需求無縫對接。道路橋梁工程技術專業(yè)主動對接產業(yè)行業(yè)需求，構建集群化專業(yè)教學體系。整合設計-生產-施工-檢測-管理等職業(yè)崗位，構建了“勘測設計、路橋施工、試驗檢測”職業(yè)崗位能力的課程體系。構建集群式專業(yè)體系，既克服專業(yè)崗位單體互不關聯(lián)弊端，又打通不同類別職業(yè)崗位間的隔斷。

3.2課程內容對接職業(yè)標準。道路橋梁工程技術專業(yè)主動對接產業(yè)需求，按照課程內容與職業(yè)標準對接、考核方式與企業(yè)需求對接，構建了基于工作過程的任務驅動項目化教學的課程體系。設置“產業(yè)認知+技術培養(yǎng)+技能訓練+職業(yè)提升”系列模塊，進行教學內容改革，發(fā)揮課程能效最優(yōu)化，滿足產業(yè)需求最大化，形成滿足產業(yè)行業(yè)需求的課程體系。

全面系統(tǒng)地分析職業(yè)標準，校企合作共同開發(fā)課程內容，提出了基于工作過程系統(tǒng)化的“2332”課程開發(fā)理論，即：2—學校、企業(yè)兩方合作共建專業(yè)核心課程、共同授課、共同考核；3—企業(yè)人員、教師、學生三方論證課程內容、教學模式、考核方式；3—對課程內容進行三次轉換，即：工作任務→行動領域→學習領域→學習情境；2—滿足學生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展（崗位遷移）兩方面需求，如圖2所示。

在“2332”課程開發(fā)理論實施和完善過程中，不斷總結和推廣應用，形成了可遷移使用的“2332”課程開發(fā)模式，如圖3所示。

3.3技術傳授對接網(wǎng)絡信息。技術傳授主動對接道路橋梁工程產業(yè)的網(wǎng)絡信息技術需求，構建信息化教學體系。利用江西省交通運輸工程檔案館為紐帶，以勘測設計與試驗檢測項目的相關數(shù)字技術為手段，構建一個貫穿規(guī)劃、設計、運輸、施工、造價、養(yǎng)護等全過程的信息化教學體系，更大限度滿足產業(yè)需求。

道路橋梁工程技術專業(yè)與企業(yè)合作共建了專業(yè)核心課程，國家級精品資源共享課程、省部級精品資源共享課程、在線開放課程，所有課程都建有獨立的課程資源網(wǎng)站向社會共享。

3.4能力培養(yǎng)對接實訓教學。實訓體系主動對接產業(yè)的崗位能力需求，構建網(wǎng)絡化實訓體系。利用交苑公路工程試驗檢測中心2個校辦產教實體為綜合實訓基地和仿真、AR、VR等信息技術，聯(lián)網(wǎng)在建工程，再現(xiàn)工作場景，完成測量、制造、安裝、檢測、監(jiān)理、資料等全產業(yè)項目實訓，同步穿插項目實訓，達到各環(huán)節(jié)工種技能的掌握與應用，開展專業(yè)綜合畢業(yè)設計，構建一個致力于學生就業(yè)與執(zhí)業(yè)良好契合的虛實一體網(wǎng)絡實訓體系。

3.5創(chuàng)新對接科研。創(chuàng)新是可持續(xù)發(fā)展的不竭源泉，創(chuàng)新潛能的挖掘主動對接產業(yè)的發(fā)展需求，搭建創(chuàng)新型研發(fā)平臺。針對產業(yè)發(fā)展持續(xù)性特征，激活同類高校、科研院所、企業(yè)集團三方脈絡，發(fā)揮產學研綜合效能，搭建創(chuàng)新型研發(fā)平臺，推進職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

3.6師資對接共享平臺。師資主動對接產業(yè)的優(yōu)勢資源，搭建共享型師資平臺。針對產業(yè)互補性特征，整合學校、地方、企業(yè)三方資源，融合校內外師資，由能工巧匠、專家、學者組成道橋專業(yè)教學團隊，搭建共享型師資平臺。

3.7教育教學對接學生特點。教育教學對接學生特點，對于高職院校學生的特點，他們既有同齡人共有的積極向上的熱情，又有比普通本科生動手能力強、創(chuàng)業(yè)興趣高等優(yōu)點。同時也有與同齡人不同的學業(yè)思想和心理困惑，如強烈的升學失落感，專業(yè)思想不穩(wěn)定，學習目的不明，學習動力不足，社會責任感淡薄等缺點?！皩邮浇逃钡闹行睦砟钍且詫W生為本，體現(xiàn)在教育教學中就是要貫徹因材施教的教育原則，這就要求教育者根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力和自身素質進行針對性教學，從而喚起學生對學習的興趣，職業(yè)教育應當強調學生作為一個人去發(fā)展而不僅是對其進行智力訓練，促進學生全面發(fā)展。

3.8就業(yè)服務對接社會需求。不斷拓寬對接式教育渠道，實現(xiàn)學校就業(yè)指導與社會需求之間的對接。開設《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》等課程，幫助學生熟悉國家的就業(yè)政策，了解社會職業(yè)信息，認清就業(yè)形勢，轉變擇業(yè)觀念，科學定位個人發(fā)展方向。同時，不斷完善自身素質，掌握求職擇業(yè)的技巧，提升職場競爭力與主動適應社會的能力。

建設就業(yè)服務的信息網(wǎng)絡平臺，增強溝通信息的通暢性。由于畢業(yè)生對求職的信息了解得不及時、不全面，信息分散、缺乏、失真的現(xiàn)象比較突出。因此，創(chuàng)建畢業(yè)生供需信息網(wǎng)絡，增強畢業(yè)生和用人單位間的溝通。同時，信息技術的快速發(fā)展，通信手段的不斷更新，電腦、手機的普及，為大學畢業(yè)生供需信息網(wǎng)絡提供了可能性。創(chuàng)建就業(yè)信息網(wǎng)絡應以市場為導向，及時收集、更新各方面的相關信息，并使校園畢業(yè)生信息網(wǎng)站與國內各社會人才信息網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)，形成開放性的就業(yè)信息網(wǎng)絡。

4.結束語

江西交通職業(yè)技術學院是江西僅有的一所交通類高職院校，學院積極開展教學改革，主動適應產業(yè)發(fā)展需求，在高技能人才培養(yǎng)中運用對接式教育成功的實現(xiàn)了八項對接。道路橋梁工程技術專業(yè)，依托江西建設鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)此項國家戰(zhàn)略，以科研院所、校辦產教實體為基礎，以長效的專業(yè)企業(yè)一體的合作平臺，將教學與生產相結合，師生先后完成了高速公路及地方公路329項勘測設計與367項試驗檢測項目。通過將教室設在山間水旁，將教學融入架橋筑路中，實踐了“產學一體”人才培養(yǎng)模式，構建了職業(yè)崗位能力的課程體系。經過多年實踐，學生的職業(yè)能力明顯提高，在職業(yè)技能競賽中獲得國家級個人一等獎等榮譽；建成省部級精品課程4門；道橋專業(yè)教學團隊被評為省級高校教學團隊。服務公路建設的綜合能力顯著增強，為江西地區(qū)及武警部隊輸送了大批專門人才，提升了畢業(yè)生在市場的適應性和受歡迎程度。

參考文獻

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[2]魯偉，高淑紅，壯國楨.論高職工科院校“三段對接式”創(chuàng)業(yè)教育體系的構建——以常州機電職業(yè)技術學院為例.《教育學術月刊》，2011年2期

[3]杜運周.高校創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐對接方法探討——臺灣中山大學的經驗介紹.《技術經濟與管理研究》，2011年3期

（作者介紹：孫力，江西交通職業(yè)技術學院教授，主要從事就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教學工作）