內(nèi)容摘要：日語能力測試作為檢測教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一，備受高校和社會(huì)矚目。雖然存在諸如自身定位、題型單一等問題，但鑒于其優(yōu)勢和實(shí)用性，仍無法被其他考試所取代。2010年實(shí)施改革后，聽力相關(guān)的試題變化最大，對聽力教學(xué)提出新的課題和任務(wù)。結(jié)合傳統(tǒng)聽力教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，與其他課程特別是口語課程脫節(jié)，互動(dòng)性差的特點(diǎn)，運(yùn)用“知行合一”的理論，提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：日語能力測試 聽力 知行合一

日語能力測試與日語專業(yè)四八級考試、大學(xué)日語四六級考試等幾項(xiàng)考試在高校中普遍實(shí)施，是檢測教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，其改革成為高校日語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。2010年日語能力測試（JLPT）改革后，規(guī)定只有全部科目都達(dá)到合格線才視為考試通過?？荚嚳颇繙p少，語法納入語言知識中，與聽力和閱讀平分180分的總分。其中，聽力考試時(shí)長增加，比重加大，分值從25%增至33.33%，題量從19.4%增至34.3%，并新增“即時(shí)應(yīng)答”題，難度加大。這對聽力教學(xué)提出了新的課題和任務(wù)。

一.日語能力測試應(yīng)對中存在的問題

日語能力測試自1984年以來，已經(jīng)舉辦了30多年，在同類日語水平測試中占有一席之地，但同時(shí)也存在一些問題需要解決。

（一）如何定位能力測試

因?yàn)槿照Z能力測試是日本國際交流基金會(huì)及其財(cái)團(tuán)法人日本國際教育交流協(xié)會(huì)舉辦，其對象為母語非日語的日語學(xué)習(xí)者，其考試大綱與我國日語專業(yè)教學(xué)大綱并非完全一致。因此，有人認(rèn)為日語能力測試占用和犧牲了很多教育資源，甚至占用學(xué)生很多時(shí)間，將日語專業(yè)教學(xué)應(yīng)試化，忽略了語言的規(guī)律，偏離了該測試設(shè)立的初衷。筆者認(rèn)為，對于高校日語教師來說，日語能力測試需要一個(gè)正確定位，學(xué)生在就業(yè)、留學(xué)時(shí)必不可少，不能忽略其地位，另一方面，它只是一項(xiàng)相關(guān)的測試，大部分內(nèi)容涵蓋在高校的日語教學(xué)大綱中，能檢驗(yàn)我們的教學(xué)水平，不應(yīng)也不會(huì)和正常的教學(xué)相沖突。

（二）試題題型的缺陷

日語能力測試由于采用客觀題即選擇題的答題方式，沒有口語、翻譯、作文等題型，導(dǎo)致大部分學(xué)生只是一味地背詞匯、語法，而忽略了會(huì)話、翻譯和寫作等方面能力的訓(xùn)練，為了學(xué)生拿到證書，提高就業(yè)率，使得在日語能力測試導(dǎo)向下的日語教學(xué)陷入一個(gè)誤區(qū)，而無法很好地實(shí)現(xiàn)大綱所要求的培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯全面的日語人才的目的。

（三）忽視初學(xué)階段基本功的夯實(shí)

由于學(xué)生可以跳過其他級別直接報(bào)考最高級別的N1，導(dǎo)致以應(yīng)試為目的的教學(xué)忽視了外語初學(xué)階段的必經(jīng)之路——聽、說、讀等的培養(yǎng)，特別是聽力，能聽懂就好，許多通過N1考試的學(xué)生竟說不出一些常用的口語表達(dá)，更無法說出與N1水平匹配的日語，成了“啞巴”日語。

二.基于日語能力測試導(dǎo)向下的聽力課

日本相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)對日語能力測試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)顯示，中國日語學(xué)習(xí)者的總成績高于世界平均水平，聽力科目的成績卻低于世界平均水平。由于日語專業(yè)四八級考試和大學(xué)日語四六級考試的影響力遠(yuǎn)不及日語能力測試，大多高校在基礎(chǔ)階段的日語教學(xué)都是參照日語能力測試，根據(jù)其動(dòng)向進(jìn)行調(diào)整。中國日語學(xué)習(xí)者較低的聽力成績和水平對日語聽力課程的導(dǎo)向和教學(xué)模式提出了新的要求。傳統(tǒng)的聽力課堂存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）“任務(wù)式”課堂以做出正確答案為目的，忽視對內(nèi)容的整體把握。

（二）不能與精讀課程很好的銜接，詞匯、語法不同步。

（三）與口語課分開設(shè)置，聽說練習(xí)脫節(jié)，各行其道。

（四）聽力教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為單向，只需要聽和做題，學(xué)生缺乏適度的緊張感和主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的精讀教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力，因此更注重詞匯和語法的教學(xué)，而忽視了聽說能力的培養(yǎng)。特別是多媒體的運(yùn)用，在為師生提供便利和準(zhǔn)確信息的同時(shí)，卻直接略過聽這一重要感官功能，教師講解的內(nèi)容直接顯示出來，把鮮活的語言變成了停留在視覺上的符號。傳統(tǒng)教學(xué)模式引導(dǎo)下，說和寫就成了日語學(xué)習(xí)的主要主要任務(wù)和表現(xiàn)形式。

聽力課在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，從精讀課中剝離出來。然而聽力課卻非常依賴精讀課程，詞匯、語法都需要精讀做后盾，沒有了視覺的幫助，平時(shí)非常熟悉的單詞可能聽幾遍才能恍然大悟。人類在嬰幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)語言都是從聽開始，然后才是說、讀和寫。在外語教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)尊重這一規(guī)律，聽和說需要并行。

明代大儒王守仁的“知行合一”原是哲學(xué)和道德層面的，筆者認(rèn)為可以用在聽力教學(xué)中。“知行合一”具體來說分為三個(gè)方面：其一，“真知即所以為行，不行不足謂之知”，真知必能行，只有經(jīng)歷過寒冷才知道什么是冷，聽到鮮活的日語即為“知”，通過實(shí)踐將其內(nèi)化成自己的語言說出口即為“行”，不說出來就不是真正的“知”。其二，“知是行之始，行是知之成”，聽（“知”）是交流過程的開始，說（“行”）是聽（“知”）的完成。“知”中有“行”的因素，“行”中有“知”的因素，兩者互相包含，是一個(gè)整體。聽和說也是這樣，互為前提，不分彼此，不可分割。其三，“知是行的主意，行是知的功夫”。即“知”以“行”為自己的實(shí)現(xiàn)手段，“行”以“知”作為指導(dǎo)。在日語學(xué)習(xí)中就是，用說來表達(dá)自己聽懂了對方傳達(dá)的信息，用聽來指導(dǎo)說。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，讓聽和說“合一”，成為一個(gè)整體，互相促進(jìn)，共同提高。

三.聽力課程改革思路

結(jié)合以上問題，在日語能力測試的導(dǎo)向下，提幾點(diǎn)日語聽力課程改革的思路。

（一）口語課程需要和聽力課程結(jié)合

很多拿到N1、N2級證書的學(xué)生并不具備相應(yīng)的交流能力，甚至連較復(fù)雜的日語都說不出，這種啞巴日語成為以日語能力測試為導(dǎo)向的日語教學(xué)的缺陷。近年日語能力測試主辦方在這方面有所反思，試題不論是閱讀還是聽力，盡量生動(dòng)的展現(xiàn)在日留學(xué)、工作中常見的場景，不是通過簡單的記憶、背誦就能正確作答，更側(cè)重語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

在此，想說一下聽力原文的用法。通常情況下，學(xué)生在聽不懂或者遇到困難時(shí)會(huì)看聽力原文，恍然大悟后最多再聽幾遍了事。筆者認(rèn)為，聽力原文由于比較接近真實(shí)的語境，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，是難得的會(huì)話材料，因此，聽力原文也可用做練習(xí)口語和演講的素材。學(xué)生在做完聽力題，弄明白正確答案之余，跟隨錄音模仿發(fā)音和表達(dá)，將其化為自己能說出的日語。每個(gè)人都能聽懂自己說的話，試想學(xué)生的日語發(fā)音及表達(dá)同地道的日本人一樣，就不會(huì)聽不懂了。

（二）運(yùn)用多種手段開展專題場景訓(xùn)練

《新“日本語能力測試”指南概要版》對“聽”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)如下：

可以看出，日語能力測試聽力部分的設(shè)置主要是為了考察考生能否聽懂各種場合的會(huì)話、新聞及講座內(nèi)容，能否理解上下文含義、出場人物的關(guān)系及內(nèi)容的邏輯構(gòu)成等，能否掌握所聽內(nèi)容的大意。也就是說聽力試題是由一個(gè)個(gè)場景所組成的，這就需要在聽力教學(xué)中針對不同的場景開展專項(xiàng)練習(xí)。

選用以場景為主題、切合日語實(shí)際使用語境的教材，針對不同的場景特點(diǎn)，在詞匯、措辭、語氣及對話雙方心理等方面進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在練習(xí)聽力的同時(shí)能從側(cè)面了解日本社會(huì)、文化。

抓住關(guān)鍵信息：我們在日常生活中，與人交談、看電視、聽廣播時(shí)并不是每句話每個(gè)詞都能聽懂或聽確切，而是根據(jù)說話人的語氣、接續(xù)詞等一邊聽一邊預(yù)測話題的走向，通過已經(jīng)獲知的信息進(jìn)行判斷，篩選對自己有用的信息。對于外語學(xué)習(xí)者來說也一樣，抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行推測是必須培養(yǎng)和掌握的一種能力。對于教師，如果能帶領(lǐng)學(xué)生熟悉一些常見的場景，講解其背景、知識和常用詞匯、表達(dá)，然后按照正常聽說規(guī)律去循序漸進(jìn)，學(xué)生就不會(huì)失去對該話題的掌控。這也會(huì)成為練習(xí)口語和寫作的好素材，口語課和寫作課也不會(huì)發(fā)愁于“無米之炊”。

（三）培養(yǎng)學(xué)生分析和把握問題的能力

新日語能力測試保留了無圖題，聽完對話后才提出問題，增加了不少難度。由于所有題目只能聽一遍，這考查學(xué)生對會(huì)話內(nèi)容的記憶能力，對于多數(shù)考生來說這個(gè)題型順帶考了對聽力內(nèi)容的理解、整理和記錄的能力?？忌枰诼牭耐瑫r(shí)做適當(dāng)?shù)挠涗?，在判斷該信息是否為關(guān)鍵信息后將其簡練地寫下來。因此，平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聽寫完原文后分析和思考自己在聽寫的時(shí)候是否抓住了重要信息，以后再次遇到此類題目時(shí)應(yīng)該如何對應(yīng)，如何避免“只見樹木，不見森林”。

（四）依靠和搭建新形式的學(xué)習(xí)平臺(tái)

傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單一，現(xiàn)代化教學(xué)教學(xué)手段的運(yùn)用能夠幫教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于可以通過文字、圖片、音頻、視頻等多種形式傳達(dá)教師的思路，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

由于課時(shí)的局限，僅依靠課堂教學(xué)的時(shí)間很難實(shí)際提高學(xué)生的聽力水平。而要求學(xué)生每天抽時(shí)間練習(xí)聽力卻缺少有效的監(jiān)督手段。在教育越來越多與科技結(jié)合的當(dāng)今，搭建以網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)平臺(tái)勢在必行。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)每天下發(fā)聽力任務(wù)，在無法與學(xué)生見面或者收發(fā)紙質(zhì)作業(yè)的情況下，保證學(xué)生每天按照要求練習(xí)聽力，避免生疏的同時(shí)逐步提高。國內(nèi)很多高校都引入sakai、moodle等課程管理和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，教師可以與學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，定時(shí)下發(fā)和收取作業(yè)，還可以創(chuàng)建練習(xí)、測驗(yàn)和試題庫，讓學(xué)生隨時(shí)通過電腦或手機(jī)按教師要求進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。聽力的教學(xué)和后續(xù)訓(xùn)練非常適合使用這類平臺(tái)。

四.結(jié)語

日語能力測試的出發(fā)點(diǎn)是為了考生在赴日留學(xué)、工作具備相應(yīng)的語言應(yīng)用能力和解決問題的能力，新測試的改革目的也在此，在這個(gè)導(dǎo)向下，日語聽力的教學(xué)模式也需要隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求做相應(yīng)改變，但無論怎么改革都要符合語言的規(guī)律，即“聽”“說”能力齊頭并進(jìn)，“知”（聽）“行”（說）合一。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系河南理工大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“陽明學(xué)在日本的傳播及影響”（項(xiàng)目編號：SKQ2016-8）的階段性研究成果。

（作者介紹：孫麗娟，河南理工大學(xué)講師，主要從事日本社會(huì)文化、陽明學(xué)研究）