繆宇萍

單單從閱讀量的增加上已經(jīng)很難對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生較大的影響，再加上初中的課業(yè)相對(duì)于小學(xué)已經(jīng)有了較大的提升，想要通過(guò)加閱讀量的方式彌補(bǔ)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)變得十分的不現(xiàn)實(shí)。提升學(xué)生的閱讀能力必須在提升學(xué)生閱讀有效性上下功夫。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限于對(duì)閱讀知識(shí)的傳輸和閱讀量的布置，更重要的應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，將傳統(tǒng)的“粗放型”的閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為“精耕細(xì)作”的引導(dǎo)化教學(xué)。而教材文章的選擇都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家仔細(xì)研究后選擇的具有很強(qiáng)的典型意義。因此我們要重視教材的講解，重視課堂的作用，讓學(xué)生在科學(xué)的課堂訓(xùn)練過(guò)程中完成“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值”三維立體的閱讀能力提升。

本文以人教版初一上冊(cè)《回憶我的母親》分析如何有效地提升初中生的閱讀能力。

一、“定點(diǎn)爆破”預(yù)習(xí)任務(wù)布置

在求學(xué)階段學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，學(xué)生學(xué)習(xí)最要效的時(shí)間大部分是在課堂上。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的有效率，學(xué)生課下任務(wù)的布置需要盡可能地照顧到課堂。這就要求在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)中，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)要緊緊圍繞著課堂展開(kāi)。可是傳統(tǒng)的教學(xué)，往往只具有讓學(xué)生預(yù)習(xí)的意識(shí)，卻很少將預(yù)習(xí)的內(nèi)容具體到某一要點(diǎn)，更不必談將預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系起來(lái)。

在《回憶我的母親》的預(yù)習(xí)任務(wù)的布置過(guò)程中，一些教師可能會(huì)在課前告訴學(xué)生們，預(yù)習(xí)一下《回憶我的母親》。至于預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)，卻很少提到?；蛘咦寣W(xué)生做一下學(xué)案、練習(xí)冊(cè)之類(lèi)的教輔材料再了解一下作者。

這種預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，產(chǎn)生的效率是較小的。首先，這樣很容易將課堂與預(yù)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)。如果僅僅接到了“預(yù)習(xí)《回憶我的母親》”的任務(wù)，很可能導(dǎo)致學(xué)生僅僅讀一遍，或者從別的地方看看《回憶我的母親》的簡(jiǎn)介，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而單純地做一下教輔材料，學(xué)生可能有了對(duì)課堂的基本框架與教師課堂講授似是而非的了解，對(duì)教師的講課興趣會(huì)大大的降低，產(chǎn)生“知識(shí)都在課本里寫(xiě)著，老師講的內(nèi)容沒(méi)啥意思”的錯(cuò)覺(jué)，這更不利于將學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在某種程度上還不如不預(yù)習(xí)。其次，這樣不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。漫無(wú)目的的預(yù)習(xí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)力感，而教案式的預(yù)習(xí)，一方面容易掩蓋學(xué)生對(duì)個(gè)性發(fā)展的需要，另一方面加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在完成復(fù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)還要完成書(shū)面的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)進(jìn)一步被挫傷。

在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，一定要有效具體，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，預(yù)習(xí)任務(wù)與課堂內(nèi)容緊緊地結(jié)合起來(lái)。比如，《回憶我的母親》的預(yù)習(xí)任務(wù)可以布置成四個(gè)問(wèn)題：課文背景、簡(jiǎn)介概括故事、作者的情感變化、小作文字?jǐn)?shù)不限：說(shuō)一說(shuō)我的母親。

這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確地完成對(duì)課文從背景到整體到部分，然后上升到自身的預(yù)習(xí)歷程，一方面有利于學(xué)生知識(shí)的積累和閱讀方法的掌握，另一方面又有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就完成立體的提升。而且，這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)與課堂由淺入深的教學(xué)順序巧妙地結(jié)合起來(lái)，又十分利于課堂的進(jìn)行，一舉多得。

二、“學(xué)生自主”重視引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)方法引導(dǎo)

提升學(xué)生閱讀能力的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂上，但是每天分配給語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的時(shí)間是有限的，這樣形成了一個(gè)矛盾。而解決這個(gè)矛盾的關(guān)鍵，就是提升課堂的應(yīng)用效率。要讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)，起到以一當(dāng)十的作用，通過(guò)對(duì)課文的講解，有效地提升學(xué)生閱讀能力。需要提升閱讀能力的對(duì)象是學(xué)生，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與感，閱讀積極性。在課堂上充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，在《回憶我的母親》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地向?qū)W生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自主解答，然后再進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上可以一直保持注意力的高度集中?；蛘咦寣W(xué)生進(jìn)行小組討論一些問(wèn)題。值得注意的是小組討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要具有開(kāi)放性或者有一定的難度，顯而易見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行小組討論效果不大，任何形式的組織方式都是為了更好的教學(xué)而準(zhǔn)備，不能為了小組討論而小組討論。在《回憶我的母親》的課堂教學(xué)過(guò)程中一定不要提出“討論一下作者的姓名”這種問(wèn)題，也不要提出“請(qǐng)某個(gè)小組講一講第幾段”這種問(wèn)題，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究和感受。

要注重方法的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此淡化了對(duì)一些技巧的講授。在語(yǔ)文課本里面很少涉及到一些具體的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如句子成分的分析。但是這些東西在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中是有用的，我們需要在分析教材的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)并且著重的訓(xùn)練。

在《回憶我的母親》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用插敘、借景抒情的表達(dá)手法，在教學(xué)的過(guò)程中需要著重地點(diǎn)出來(lái)。讓學(xué)生能夠感受到作者在寫(xiě)作過(guò)程中所產(chǎn)生的心理變化與情感升華，真正優(yōu)秀的文章也產(chǎn)生于生活點(diǎn)滴和細(xì)微之處的所思所想，需要在深刻感悟作者積淀的文學(xué)情愫之后產(chǎn)生心理共鳴，才能真正激發(fā)學(xué)生觀察事物發(fā)展規(guī)律的本能。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀方法和閱讀方向的理解與重視，達(dá)到文學(xué)素養(yǎng)積淀，形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生對(duì)于優(yōu)秀文章的情感依賴(lài)。如果跳過(guò)知識(shí)的解讀，直接進(jìn)行能力的培養(yǎng)和情感價(jià)值觀態(tài)度的引導(dǎo)，容易造成學(xué)生根基不穩(wěn)的情況，積累到一定程度學(xué)生再進(jìn)一步提升便成了一件很困難的事情。

因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于閱讀理解，而良好的閱讀習(xí)慣也是造就學(xué)生情感共鳴的積極策略。而學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是閱讀與表達(dá)能力的學(xué)習(xí)，到了一定的階段，主要就是看這些技巧的掌握情況。由技入道是一個(gè)不可避免的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要支持與鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成具有重要的支持作用。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，尤其在課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)加入對(duì)表達(dá)技巧的解讀和訓(xùn)練。盡量起到以一當(dāng)十的課堂作用，并發(fā)揮出教學(xué)引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)和主控力。進(jìn)而通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生閱讀方式的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感共鳴，真正了解學(xué)生的所思所想，產(chǎn)生從閱讀數(shù)量到閱讀質(zhì)量的變化，最終完成良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，支持學(xué)生掌握閱讀技巧，并運(yùn)用得當(dāng)。在閱讀理解的過(guò)程中產(chǎn)生主觀認(rèn)知和行為引導(dǎo)的推動(dòng)力，在不斷加強(qiáng)閱讀量的基礎(chǔ)上掌握客觀的閱讀技巧，才能達(dá)到讀一本書(shū)獲得十本書(shū)的知識(shí)含量，并在相應(yīng)閱讀內(nèi)容中學(xué)習(xí)到寫(xiě)作技巧和完整的文學(xué)解析能力，形成高質(zhì)量的閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀能力，不僅僅要重視學(xué)生日常的積累，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的立體的提升。通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生完成從能力到方法到情感態(tài)度的三維提升，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

作者單位：江蘇省常熟市第一中學(xué)（215500）