高文平

古詩(shī)詞是我國(guó)文化瑰寶，是初中語(yǔ)文的重要組成部分，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法提升初中古詩(shī)詞教學(xué)效果具有積極的意義。從教學(xué)實(shí)踐的視角，深入研究細(xì)讀法、實(shí)用法、文化解讀法、審美解讀法在初中古詩(shī)詞解讀中的應(yīng)用，能夠有效地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)文素養(yǎng)。

一、樹(shù)立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想

古詩(shī)詞解讀教學(xué)中需要樹(shù)立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，這是古詩(shī)詞解讀方法得以有效運(yùn)用的基礎(chǔ)。結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律與審美發(fā)展，古詩(shī)詞解讀教學(xué)需從人文價(jià)值視角構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞解讀中獲得感受與生成問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展小組討論交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)是引導(dǎo)者、平等的參與者。古詩(shī)詞的解讀，要將其放在文學(xué)本位上，注重文學(xué)文本的解讀，比如知人論世、感受詩(shī)歌魅力等。

古詩(shī)詞解讀中“寓教于樂(lè)”要求通過(guò)樂(lè)的手段實(shí)現(xiàn)教化功能，使學(xué)生在審美體驗(yàn)與審美感受中得到陶冶、教化，這需要強(qiáng)調(diào)幾個(gè)方面：興趣培養(yǎng)、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體作用，以及多種教學(xué)手段，比如藝術(shù)化語(yǔ)言運(yùn)用、直觀教學(xué)、表演等，讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞解讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、古詩(shī)詞解讀方法研究

1.細(xì)讀法解讀

一是語(yǔ)音解讀，即對(duì)古詩(shī)詞“韻”的解讀。古詩(shī)詞講究“押韻”與“平仄”，押韻一般為隔句押韻，平仄是在詩(shī)句的一定位置安排平仄相對(duì)或相間的字，使古詩(shī)詞讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，頗具音樂(lè)美與節(jié)奏感。在古詩(shī)詞語(yǔ)音解讀中，我們主張遵循古音原則，傳承古音的音樂(lè)性，比如“卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”，“看”在現(xiàn)代漢語(yǔ)讀去聲，但在此處卻應(yīng)為平聲，即“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”。

二是語(yǔ)義解讀，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)題、注解、修辭、詩(shī)眼入手，教學(xué)生從這幾個(gè)方面解讀古詩(shī)詞。標(biāo)題是詩(shī)詞的眼睛，能提供許多啟示，比如《觀滄?！犯艣r內(nèi)容，《春望》點(diǎn)名背景。詩(shī)眼則是點(diǎn)睛之筆，通常是全詩(shī)最精練的，比如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字。詩(shī)眼也可是“煉句”，如“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。教師要教會(huì)學(xué)生如何找準(zhǔn)詩(shī)眼，它是全詩(shī)的主旨，詩(shī)眼一般是“句中眼”，最能表達(dá)作者的情感。此外，古詩(shī)詞也會(huì)大量使用修辭，比如借代、比喻、雙關(guān)、夸張、互文、典故、通感、反用等，需特別留意。

三是語(yǔ)法解讀，古詩(shī)詞受限于篇幅，常會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)法來(lái)達(dá)到目的，比如省略句、倒裝句、詞匯活用等，這在古詩(shī)詞解讀中需要特別注意，教師需對(duì)古詩(shī)詞常用語(yǔ)法予以講解，使學(xué)生能夠熟練掌握。

2.實(shí)用法解讀

古詩(shī)詞解讀不僅需要感受審美情趣，接受情感熏陶，更應(yīng)實(shí)現(xiàn)遷移與創(chuàng)新，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于新的情景中，以解決新問(wèn)題。因此語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞解讀教學(xué)中，可運(yùn)用“實(shí)用法”培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力與創(chuàng)新能力。比如引導(dǎo)學(xué)生積累好詞句、名家名句，并靈活運(yùn)用于口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作中。

教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生將故事改寫(xiě)成記敘文、散文或議論文，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。教給學(xué)生改寫(xiě)方法，大體有四種類(lèi)型，即改人稱(chēng)、改敘述方式、改文章體裁、改記敘順序。在改寫(xiě)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，弄清形式與要求，不拘泥于古詩(shī)詞原有順序，側(cè)重再加工、再創(chuàng)造，非重寫(xiě)、翻譯或解釋。此外，教師還可運(yùn)用“角色吟誦表演”“演講報(bào)告”“誦讀比賽”等實(shí)用方法，以及借助多媒體手段來(lái)提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的解讀能力。

3.文化解讀法

初中生對(duì)古詩(shī)詞理解上的困境源于他們?nèi)鄙賹?duì)的傳統(tǒng)文化的不了解，因此從文化層面對(duì)古詩(shī)詞解讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，并促進(jìn)他們對(duì)古今文化結(jié)合的遷移能力。古詩(shī)詞的文化解讀中，學(xué)生要了解文化背景，了解作者，可結(jié)合作者所處時(shí)代環(huán)境、生活經(jīng)歷以及作品主要風(fēng)格來(lái)解讀。古詩(shī)詞的文化解讀要建立一套系統(tǒng)，包括了解創(chuàng)作背景，細(xì)讀詩(shī)詞前的序言，深挖詩(shī)句透露的信息，重視詩(shī)詞后的注釋。

語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，對(duì)教材中關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的部分，可適當(dāng)?shù)剡x取古詩(shī)詞作為閱讀材料或輔助教學(xué)材料，也可在古詩(shī)詞解讀中對(duì)其所表達(dá)的文化進(jìn)行解讀，這樣使學(xué)生將文化與古詩(shī)詞關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文化的傳承與弘揚(yáng)。

4.審美解讀法

古詩(shī)詞具有很高的美學(xué)價(jià)值和強(qiáng)大的藝術(shù)魅力，優(yōu)美的形式、含蓄精練深沉熾熱的情感以及和諧的韻律都是古詩(shī)詞的審美特征，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞解讀時(shí)，可將這些審美要素挖掘出來(lái)，讓學(xué)生感受到，進(jìn)而提高審美情趣。

學(xué)生在古詩(shī)詞的審美解讀中，可從“語(yǔ)言的精辟”與“情趣的充盈”兩個(gè)方面進(jìn)行。篇幅與格式的限制促使古詩(shī)詞的語(yǔ)言高度凝練，往往精練語(yǔ)言更能表達(dá)豐富的情感，能給讀者留下廣闊的想象空間。古詩(shī)詞的審美解讀中，學(xué)生可誦讀感悟古詩(shī)詞的語(yǔ)言美。教師引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中注意節(jié)奏和韻律，點(diǎn)撥學(xué)生留意押韻、平仄搭配產(chǎn)生的韻律美。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，慢慢地讀，準(zhǔn)確把握作者情感變化，體悟出情感、哲理。此外，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須是多元的，目的是有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位：甘肅省張掖市青西中學(xué)（734000）