吳林業(yè)

初中語文的現(xiàn)代詩歌教學(xué)一方面需要教師自身具有超強的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面也需要學(xué)生的積極配合，對現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)有濃郁的興趣。只有兩者有機結(jié)合，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌知識，領(lǐng)會現(xiàn)代詩歌里面所包含的文學(xué)知識。為此教師在展開日常的現(xiàn)代詩歌教學(xué)時，要改革自己的教學(xué)方式，進行創(chuàng)新，同時還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌知識的興趣，使學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌知識，感受現(xiàn)代詩歌中的魅力。

一、彰顯內(nèi)在魅力，培養(yǎng)學(xué)生詩歌興趣

現(xiàn)代詩歌自身所特有的魅力是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而興趣又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最好的老師，為此教師在展開日常的現(xiàn)代詩歌教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩歌的興趣，感受現(xiàn)代詩歌的魅力。在語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)過程中，教師還要通過豐富多樣的教學(xué)手段不斷激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣，體會現(xiàn)代詩歌的魅力，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌知識。在開展日常的詩歌教學(xué)時教師還應(yīng)該結(jié)合課本所學(xué)的知識來設(shè)計一些扣人心弦的開場語，以此來引領(lǐng)學(xué)生深入到詩歌中去，去感受詩歌中散發(fā)的知識魅力，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達到空前高漲，更好地學(xué)習(xí)詩歌知識，提升賞析詩歌的能力。

彰顯詩歌魅力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，在進行日常的語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)時要善于向?qū)W生展示現(xiàn)代詩歌中所蘊含的魅力，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌知識。比如，在進行里柯科的《我們是怎樣過母親節(jié)的》教學(xué)時，我首先向?qū)W生朗讀了這首詩歌，然后給了學(xué)生一定的時間去品味里面的內(nèi)涵，緊接著我提出了“我給母親的節(jié)日”為主題的小討論，讓學(xué)生講述自己與母親所度過的母親節(jié)，講述自己陪伴母親過節(jié)的感受，讓學(xué)生相互傾聽，相互交流，這樣一步步深入，讓學(xué)生在潛移默化中進入到《我們是怎樣過母親節(jié)》的詩歌的學(xué)習(xí)中來，品味作者筆下的母親節(jié)，感受其中所蘊含的詩歌魅力。

二、布置寫作任務(wù)，沉淀學(xué)生詩歌情感

初中開設(shè)現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)模塊，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生賞析詩歌的能力，另一方面則是為了提升學(xué)生的現(xiàn)代詩歌寫作能力。因此教師在開展日常的語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)時，要堅持任務(wù)化教學(xué)模式，在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，提升學(xué)生的寫作能力。帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會現(xiàn)代詩歌的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌情懷，培養(yǎng)現(xiàn)代詩歌繼承人，傳承現(xiàn)代詩歌文化，創(chuàng)作新時期的優(yōu)秀詩歌教學(xué)。詩歌作為我們漢語文學(xué)的形式之一，有其獨特的語言魅力?，F(xiàn)代詩歌區(qū)別于古代詩歌，沒有太多對仗、平仄的硬性要求，傳播和欣賞范圍也更廣、更深。指導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)代詩歌寫作，不僅是詩歌方面的能力提升，更是學(xué)生儲備知識的一種重要輸出形式。

在現(xiàn)代詩歌教學(xué)過程中，為學(xué)生布置相應(yīng)的詩歌寫作任務(wù)，進而沉淀學(xué)生們的詩歌情感，將自己的詩歌情感表達出來。而學(xué)生也只有親自創(chuàng)作詩歌才能進一步感受到詩歌里面的寫作特點以及語言特點。同時，在進行詩歌創(chuàng)作之前教師要督促學(xué)生不斷積累現(xiàn)代詩歌知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成背誦詩歌的良好習(xí)慣，靈活運用所學(xué)詩歌，在此基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作。比

如，我們在進行胡宏偉的《長江之歌》教學(xué)時，在教學(xué)結(jié)束之時為學(xué)生布置了寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)到的關(guān)于長江的詩歌知識以長江為主題進行創(chuàng)作，這樣通過課上學(xué)習(xí)，課下寫作，不斷提升學(xué)生的詩歌寫作能力。

三、尊重學(xué)生差異，指導(dǎo)學(xué)生詩歌內(nèi)涵

每首詩歌都包含著其自身的情感，因此，教師在教學(xué)的過程中要注重現(xiàn)代詩歌里面所蘊含的情感，針對不同的詩歌不同的情感來展開教學(xué)。同時，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與情感都存在差異，因此教師在教學(xué)過程中要尊重每位學(xué)生的差異，有針對性地進行教學(xué)，進而彰顯每位學(xué)生個性，進而不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的熱情，讓每位學(xué)生都能投身于詩歌的學(xué)習(xí)之中并創(chuàng)作出具有自身特色的詩歌。

教師在開展日常的語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)時要堅持尊重每位學(xué)生的差異，進行因材施教，彰顯每位學(xué)生的個性。比如，在進行劉元舉的《一條大河》教學(xué)時，我在班級里面舉行了一場小型的朗誦比賽，在比賽中每位同學(xué)都可以參與，使用自己獨特方式進行朗誦，彰顯自身的特色，在朗誦的過程中還可以向其余學(xué)生闡述一下自己對《一條大河》的獨特見解，與其他同學(xué)進行交流與討論。通過這樣的朗誦教學(xué)模式，給學(xué)生提供一個展示自己特性的舞臺，不僅僅能夠增加學(xué)生對現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)的自信心，同時還可以彰顯學(xué)生的獨特個性，將自己的獨特個性運用到詩歌的學(xué)習(xí)中去。

和諧課堂，魅力語文。教師在開展日常的現(xiàn)代詩歌教學(xué)時，首先，要彰顯詩歌的魅力，進而不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌知識的興趣；其次，教師在課堂上還要布置相關(guān)的寫作任務(wù)，進而不斷沉淀學(xué)生的詩歌情感，創(chuàng)作出新的現(xiàn)代詩歌；最后，教師還要做到尊重每一位學(xué)生差異，在尊重差異的基礎(chǔ)上彰顯每一位學(xué)生個性，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的熱情。

作者單位：甘肅省高臺縣第三中學(xué)（734300）