魏曉芳

初中語(yǔ)文教學(xué)涉及眾多教法和學(xué)法資源，教師要有整合意識(shí)，對(duì)教法學(xué)法展開(kāi)多點(diǎn)分析，促進(jìn)教法和學(xué)法主體的融合、內(nèi)容的融合、形式的融合。教師是教法運(yùn)用主體，學(xué)生是學(xué)法運(yùn)用主體，二者需要進(jìn)行多重聯(lián)系，這樣才能構(gòu)建教與學(xué)的和諧互動(dòng)關(guān)系。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)教法和學(xué)法的快速融合，已經(jīng)成為課堂教學(xué)重要關(guān)注點(diǎn)。

一、教法學(xué)法主體的融合

語(yǔ)文課堂教學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn)，教師在組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，需要有預(yù)設(shè)意識(shí)，不僅要設(shè)計(jì)適宜教法，還要向?qū)W生推薦良好學(xué)法。在教法和學(xué)法主體融合策略設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有統(tǒng)籌思想，對(duì)教師和學(xué)生相互制約關(guān)系進(jìn)行梳理。教師在教法制定和篩選時(shí)，需要充分考量學(xué)生的實(shí)際需要。在教法和學(xué)法主體融合中，學(xué)生處于核心位置，教師要有服務(wù)意識(shí)，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)考量。

部編七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《春》，這是朱自清的經(jīng)典散文，教師往往要求學(xué)生通過(guò)誦讀背誦形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。如語(yǔ)言賞析，教師要給出賞析思路提示，或者給出賞析示范案例，幫助學(xué)生逐漸找到賞析操作路線。如修辭手法運(yùn)用，教師要將常見(jiàn)修辭方法的一般表達(dá)效果展示出來(lái)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)性思考，這樣才能形成賞析認(rèn)知。例如，“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒?！边@里運(yùn)用了擬人、對(duì)比等修辭方法，對(duì)春天的各種樹(shù)木生長(zhǎng)情況進(jìn)行精細(xì)、生動(dòng)化描繪，展示出春天的勃勃生機(jī)。學(xué)生根據(jù)教師給出的示范提示，自行選擇片段展開(kāi)賞析操作。教師給出認(rèn)同性評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知得到有效落實(shí)。

教師給學(xué)生展示語(yǔ)言賞析范例，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)樣式，課堂教學(xué)效果非常到位，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)高效，這無(wú)疑是教法和學(xué)法主體融合帶來(lái)的結(jié)果。教師始終處于教學(xué)主導(dǎo)地位，通過(guò)教情和學(xué)情調(diào)查展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，其適合度更高，教學(xué)效果更為突出。

二、教法學(xué)法內(nèi)容的融合

教法和學(xué)法分屬不同方法系列，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常用教法有：講解法、誦讀法、啟迪法、媒體展示法、分析法、歸結(jié)法、考查法、評(píng)價(jià)法等。學(xué)生常用學(xué)法有：自讀法、誦讀法、討論法、書寫法、觀察法、演繹法、賞析法、辯論法、反思法等。教師在教法和學(xué)法設(shè)計(jì)運(yùn)用過(guò)程中，需要有統(tǒng)籌和綜合意識(shí)，注意教法和學(xué)法的對(duì)等性設(shè)計(jì)。

鄭振鐸的《貓》，以回憶錄形式展開(kāi)文本情節(jié)，其情感非常真摯，給讀者帶來(lái)的思維觸動(dòng)也非常劇烈。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本情感展開(kāi)探索時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了辯論話題，作者最后說(shuō)，“自此，我家永不養(yǎng)貓”，這話是說(shuō)給自己聽(tīng)的，應(yīng)該是心靈的懺悔，是對(duì)失去補(bǔ)償機(jī)會(huì)的一種懊惱表達(dá)。你贊同這種說(shuō)法嗎？學(xué)生紛紛給出自己的觀點(diǎn)，有贊同的，也有不贊同的。教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論活動(dòng)，并給出適當(dāng)引導(dǎo)，作者結(jié)尾有這樣的語(yǔ)言總結(jié)，自然會(huì)有特殊含義，要綜合考量其思想認(rèn)知，以便給出準(zhǔn)確判斷。正方學(xué)生說(shuō)：“鄭振鐸先生具有自律精神，對(duì)自己的過(guò)失行為充滿自責(zé)，這里用如此堅(jiān)決的話作為結(jié)尾，其用意是極為深遠(yuǎn)的?！狈捶綄W(xué)生說(shuō)：“鄭振鐸先生會(huì)為這一只貓做文章嗎？顯然不會(huì)。鄭振鐸是想通過(guò)養(yǎng)貓的經(jīng)歷，說(shuō)明一種道理，表達(dá)一種愿望，或者是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)待弱小，任何人都不能隨意凌辱，要充滿關(guān)愛(ài)，這個(gè)世界才會(huì)和諧。”

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)課堂辯論活動(dòng)，由于教法和學(xué)法設(shè)計(jì)比較適合，教學(xué)發(fā)動(dòng)效果很突出。教法設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是話題設(shè)計(jì)，只有產(chǎn)生意見(jiàn)分歧，才能成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維實(shí)際給出引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，說(shuō)明學(xué)法推薦是比較成功的。

三、教法學(xué)法形式的融合

教法和學(xué)法在形式上要達(dá)成融合，關(guān)鍵在于教師的合理調(diào)度，教師利用多媒體展示信息時(shí)，需要學(xué)生認(rèn)真觀察。教師布設(shè)一定的觀察任務(wù)，設(shè)定一些思考問(wèn)題，形成教法啟動(dòng)。如果教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言賞析，則需要給出到位的啟迪和引導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給出適度的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，學(xué)生則要展開(kāi)文本細(xì)讀、生生互動(dòng)、查閱教輔材料等，這樣的對(duì)等性設(shè)計(jì)才能達(dá)成真正的教法和學(xué)法融合。

《皇帝的新裝》學(xué)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，用自己的話敘述主要情節(jié)。然后給學(xué)生布設(shè)童話習(xí)作任務(wù)：童話是我們最為熟悉的體裁，自選一個(gè)角度，編輯一篇童話故事，參與班級(jí)展示。學(xué)生拿到任務(wù)后，快速展開(kāi)思路構(gòu)建。成果展示時(shí)，教師先讓學(xué)生主動(dòng)展示。有學(xué)生這樣寫道：“小草有三個(gè)朋友：一個(gè)是露珠、一個(gè)是陽(yáng)光、一個(gè)是月光。小草整天抱怨：為什么三個(gè)朋友不能同時(shí)聚集在一起呢？露珠待的時(shí)間更少。陽(yáng)光出來(lái)了，露珠就跑掉了，月光出來(lái)后，陽(yáng)光便躲了起來(lái)。露珠說(shuō)：‘我雖然來(lái)去匆匆，但我給小草帶來(lái)了滋潤(rùn)，我的生命是有意義的。陽(yáng)光說(shuō)：‘我是光明的使者，給小草帶來(lái)了溫度和能量。我的生命更有意義。月光說(shuō)：‘我沒(méi)有濕度和溫度，但我有最純潔的心靈，可以為小草帶來(lái)思想的洗禮?！?/p>

教法和學(xué)法有諸多不同點(diǎn)，如主體不同、內(nèi)容不同、形式不同，作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者的教師，需要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)教法和學(xué)法展開(kāi)多重整合操作，促進(jìn)教法和學(xué)法的順利融合，以提升教法和學(xué)法的和諧度。

作者單位：江蘇省興化市楚水初級(jí)中學(xué)（225700）