陳智毅

（廣州市輕工技師學(xué)院，廣東廣州 510000）

“就業(yè)難”是近些年國家關(guān)注的重點問題之一，也是各技工院校長期性、戰(zhàn)略性的工作任務(wù)之一。2015年11月，教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》（2015-2018年）的通知。通知要求把學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。為各高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)指明了方向。為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在技工院校能有效實施，各技工院校應(yīng)從教學(xué)改革、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)—三創(chuàng)”教師隊伍的建設(shè)、學(xué)生考核機制的革新、產(chǎn)教融合的創(chuàng)新等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

1 各技工院校應(yīng)該通過各種平臺積極營造“三創(chuàng)”教育的文化氛圍

所謂“三創(chuàng)”教育，主要是指產(chǎn)教融合與創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的有機結(jié)合。“三創(chuàng)”教育中，創(chuàng)意是基礎(chǔ)，主要是以開發(fā)學(xué)生的批判性創(chuàng)意思維，提高創(chuàng)意思維能力；創(chuàng)新是手段，也是關(guān)鍵，是“三創(chuàng)”教育的難點與重點；創(chuàng)業(yè)是“三創(chuàng)”教育的目的與回歸。校園三創(chuàng)文化建設(shè)應(yīng)先行于三創(chuàng)教育。因此，三創(chuàng)教育要著力建設(shè)三創(chuàng)校園文化，要在校園的一物一景、一草一木、一樓一室中，值入三創(chuàng)元素，讓學(xué)生在三創(chuàng)校園文化中自我提升，對三創(chuàng)欲罷不能。

2 “三創(chuàng)”教育根基要強大，關(guān)鍵在于教學(xué)改革

一直以來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革也是因缺乏政策的有效引導(dǎo)而進(jìn)展緩慢，明顯缺乏系統(tǒng)性和層次性。2015年5月，國務(wù)院辦公廳正式發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建提出了更加明確的要求，指出了更加清晰的方向。

課程始終是人才培養(yǎng)的核心，是學(xué)校和教師的立身之本，是一個國家教育的核心競爭力。所以，在課程創(chuàng)新方面要把握以下幾個點。

2.1 “三創(chuàng)”教育的重點是課程改革與創(chuàng)新

開展三創(chuàng)教育改革，才能在專業(yè)教育中落實三創(chuàng)教育，而課程改革與創(chuàng)新的源頭是人才培養(yǎng)模式。這就要求課程必須符合當(dāng)今經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，具有鮮明的時代特點及行業(yè)特性。

2.2 “三創(chuàng)”教育的核心是課程體系的重構(gòu)

學(xué)?？梢詫φ铡叭齽?chuàng)”教育的基本規(guī)律，設(shè)置三個模塊，分別開設(shè)相應(yīng)的課程，分層次地培育學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識；發(fā)開學(xué)生的創(chuàng)意思維；訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英。這三個模板分別是：模板一：創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)通識模塊；模板二：創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化模塊；模板三：創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精英模塊。

圖1 三個模塊

2.3 改革教學(xué)，融入三創(chuàng)標(biāo)準(zhǔn)

2.3.1 開設(shè)三創(chuàng)選修課和《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課，把三創(chuàng)內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)和實踐實習(xí)，并通過系列教學(xué)改革，把三創(chuàng)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合。

2.3.2 修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)規(guī)格由技術(shù)技能型修訂為創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型；人才培養(yǎng)模式由工學(xué)結(jié)合、校企合作修訂為產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)。合作企業(yè)由數(shù)量要求修訂為三創(chuàng)質(zhì)量要求。

2.3.3 重構(gòu)三創(chuàng)課程體系

增開 《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《微商創(chuàng)業(yè)入門》、《移動互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)業(yè)管理》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)》、《創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理》等相關(guān)課程。每學(xué)期增設(shè)兩個三創(chuàng)實訓(xùn)周，鼓勵教師三創(chuàng)實踐教學(xué)。

2.3.4 改革學(xué)分制和評價方式

實施增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，實施彈性學(xué)分制，允許學(xué)生將職業(yè)資格證書、職業(yè)技能大賽獲獎、發(fā)明專利、發(fā)表論文、三創(chuàng)成果換算為一定創(chuàng)新學(xué)分，代入課程考核或?qū)I(yè)評價。實施創(chuàng)新學(xué)分和彈性學(xué)分制，易放難收，需要觀念轉(zhuǎn)變，也需要制度體系支撐。

3 培養(yǎng)創(chuàng)師，垂范三創(chuàng)形象

三創(chuàng)型人才，需要三創(chuàng)型教師言傳身教、實踐落實。因此，不把三創(chuàng)教育泛化，讓每一位老師都參與。沒有三創(chuàng)經(jīng)歷的老師沒法做好三創(chuàng)教育，能者才能上。學(xué)校可以從以下四個渠道遴選、培養(yǎng)，組建三創(chuàng)教育教學(xué)團隊。

一是從合作的行業(yè)企業(yè)選聘企業(yè)家、企業(yè)經(jīng)理，開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。二是從有三創(chuàng)經(jīng)歷的專任教師中選拔骨干教師，開發(fā)三創(chuàng)課程，編寫三創(chuàng)教材。三是從正在三創(chuàng)的校友中優(yōu)選創(chuàng)業(yè)成功者，開辦校友三創(chuàng)實踐講座，這也是學(xué)校三創(chuàng)教育獨有的資源。四是鼓勵支持青年教師兼職三創(chuàng)。學(xué)校要求專業(yè)教師暑假期間到企業(yè)掛職社會實踐，開發(fā)三創(chuàng)合作項目。青年教師最初覺得是壓力，親歷兩年之后，到企業(yè)實踐，與企業(yè)合作就養(yǎng)成了習(xí)慣，對他們自己，對學(xué)生都有幫助。

4 打造平臺，孵化三創(chuàng)資源

完善三創(chuàng)服務(wù)體系，才能聚奇思誕創(chuàng)客。三創(chuàng)教育是精神素養(yǎng)，需要附著于一定的平臺才能更好地呈現(xiàn)。

其一，打造兼職工作平臺。學(xué)校在創(chuàng)辦初期即開始廣泛與企業(yè)建立聯(lián)系，在工作實踐中鍛煉和提升學(xué)生的三創(chuàng)意識與能力。

其二，打造三創(chuàng)基金扶持平臺。學(xué)?？梢栽O(shè)立“創(chuàng)業(yè)基金”，扶持在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

其三，打造三創(chuàng)基地服務(wù)平臺。學(xué)校整合場所，建設(shè)創(chuàng)客空間，面向師生開放，鼓勵在校師生開設(shè)創(chuàng)客工作室，建立師生三創(chuàng)基地。

三創(chuàng)的建設(shè)必須是滲透式、全方位的，所以，學(xué)校在人才培養(yǎng)全過程中要融入三創(chuàng)理念，在招生咨詢、新生入學(xué)教育、專業(yè)教學(xué)、勤工助學(xué)、實訓(xùn)實踐的環(huán)節(jié)中向?qū)W生推廣三創(chuàng)理念、三創(chuàng)思維，使三創(chuàng)理念、三創(chuàng)思維內(nèi)化為學(xué)生的心智模式。這也體現(xiàn)了技工教育“以人為本”的辦學(xué)宗旨，“特色辦學(xué)”原生動力，“全面育人”培養(yǎng)模式。