李子彥

摘要：《保險原理與實務》是一門實踐應用性很強的課程，在教學過程中，不僅要注重理論知識的講解，還要非常重視教學的實踐性和應用性。將案例教學法很好地運用到《保險原理與實務》課程的教學過程中，可以真正實現(xiàn)“學中教”“學中做”，讓“學”真正轉化為實踐能力，充分發(fā)揮學生“學”的能力。

關鍵詞：殘疾群體 公益活動 自我效能感

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）09-0164-02

《保險原理與實務》對于高職院校法學專業(yè)學生來說，是一門基礎理論課。該課程具有很強的理論性，同時又具有很強的實踐應用性。在該課程的學習過程中，不僅要重視課程理論方面的學習，也要注重教學的應用性和實踐性。因此，在《保險原理與實務》課程教學的過程中，真正做到在“學中教”，在“學中做”，如何讓“學”真正轉化為實踐能力，充分發(fā)揮學生“學”的能力，這是《保險原理與實務》這門課程進行教學改革的重點。案例教學法在目前的課程教學中應用比較廣泛，但是教學效果參差不齊。本文就《保險原理與實務》課程如何將案例教學法更好地運用到教學中進行探討。

一、案例教學法概述

案例教學法起源于19世紀20年代，是由美國哈佛大學最先創(chuàng)造的，于20世紀80年代進入我國。案例教學法的主要內容就是結合課程的教學目的、結合理論知識把現(xiàn)實中的真實情景進行典型化處理，形成典型案例，供學生思考和分析，通過獨自分析和課上教師與學生、學生與學生之間相互討論的方式，以此來提高學生分析和解決相關問題能力的一種方法。案例教學法在許多課程中都在進行廣泛的應用，該方法帶來的良好教學效果也遠超過純粹的理論講授。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）注重理論與實踐的結合

學生能力的培養(yǎng)，如果是讀死書，只掌握書本上的理論知識，那么學生進入工作崗位后，實踐能力和處理解決問題的能力就會受到限制。因此，案例教學法很好地將理論與實踐結合起來，使學生將所學理論知識與實際問題結合起來，增強了學生處理實際問題的能力。

（二）增強課堂氣氛，提高學生獨立思考的能力

傳統(tǒng)的教學模式是老師在講臺上講，學生在臺下聽，教學形式比較枯燥，缺乏趣味性，也很難吸引學生，教學效果不好，也激發(fā)不了學生的積極性。而案例教學法，因為教學案例可能就是現(xiàn)實中發(fā)生的事件，或者就是發(fā)生在身邊的事，所以很容易提起學生的學習興趣，與此同時，教師就案例再給予學生一定的引導，學生就會形成自己的思路，自己思考分析，從而給出結論，甚至有的時候老師還沒有講相關的理論知識，學生都能自己總結出來，這在很大程度上提高了學生獨立思考的能力，改變了“滿堂灌”的狀況。

（三）加強了教師和學生的互動交流

傳統(tǒng)的教學方法，教師在課堂上教授的效果怎么樣，有沒有達到預期的目標，只能通過期末的考試進行反饋。在教學過程中，學生對所教授的內容掌握的程度怎么樣，學生針對該部分內容還有哪些沒有弄清楚的問題，還有哪些需要解決的問題，這些情況雖然可以通過提問的方式進行解決，但是解決的程度和實際的效果一般。而案例教學法，是給學生思考的空間，通過查閱資料等方式，首先學生自己有對案例的理解，也會提出一些自己的想法，這樣在課堂上，教師和學生可以就存在的這些問題進行教學互動，對學生理解正確的，進行講解鞏固，對學生理解有誤或者不理解的，進行有針對性的講解或者教師和學生交流互動，集思廣益，避免完全由教師主導的弊端。

二、案例教學法在《保險原理與實務》課程中的應用

若要將案例教學法更好地在《保險原理與實務》課程中進行應用，這就要求從以下幾個方面入手：

（一）選取有可信度的案例

案例教學所選取的案例，主要要和書本上的理論知識相結合，同時需要教師對所選取的案例鑒別篩選，不然隨意編纂，或者主觀臆造案例，這樣的案例首先不能很好地與理論知識結合起來，不能起到與理論知識的完美結合，其次這樣的案例經不起分析推敲，沒有說服力，會使學生對所學內容產生疑惑。因此，教師在進行案例教學時，所選取的案例一定是要有可信度的案例，最好是比較經典、典型的案例。

（二）選取綜合性案例

《保險原理與實務》教材中章節(jié)的安排，遵循的是前后層進式的方法，前面幾章節(jié)都是基礎內容，后面幾章節(jié)則需要依據(jù)前面基礎內容，來分析實際問題的內容。所以教師在選擇案例的時候，不能只針對某節(jié)課所講的內容，在選取案例的時候，需要注意選擇具有綜合型的案例。例如：在前面基礎內容“保險概述”中講到“保險的當事人包括保險人和投保人”，在隨后的“保險的基本原則”內容中會講到“最大誠信原則”，其中會涉及當事人雙方各自的權利與義務都包括哪些內容，在后面的實務內容“財產保險”“人身保險”中又會講到“不同種類的保險中保險人、投保人都有什么樣的權利和義務”。從這些內容可以看出來，《保險原理與實務》課程教材的安排決定了所選取的案例是需要前后章節(jié)均適用的，這樣才能使學生把前面章節(jié)的基礎內容和后面章節(jié)的實務內容更好地結合在一起。

（三）采取多元化的案例教學實施方式

案例教學法具體實施的模式不僅限于教師選取案例，上課教師講授學生聽，案例教學法還有其他的靈活的實施模式，包括這樣幾個方面：一，角色互換的方式。課上給學生布置一個問題，讓學生帶著問題，課后去自己查閱相關案例，讓學生主動參與到案例教學中，課上學生就自己所選取的案例，給大家講解。二，辯論的方式。教師選擇一個各方當事人對于判決結果具有爭議的案例，針對這個案例可以安排兩組學生分別做正方和反方，就該案例中出現(xiàn)爭議問題，采取辯論的方式，對各方的觀點給出自己的理由。三，情景演練的方式。教師給出一個情景案例，讓學生扮演保險關系中的各方當事人，讓每位同學站在各自不同的主體的立場上分析問題，對案例中各方當事人、關系人和輔助人在案例中應該注重的問題加深記憶，并且講給其他同學聽。

三、《保險原理與實務》課程在實施案例教學法時的幾點思考

《保險原理與實務》課程實施案例教學法是十分必要的，但是，在實施過程中，倘若教師在課前準備不是很充分，選取的案例不是很準確，那么效果可能會達不到預先期待的效果。因此，《保險原理與實務》課程在實施案例教學法時需要注意以下幾點：

（一）課前案例準備要充分

要想讓所選取的案例在教學過程中起到應有的作用，課前的準備工作是非常必要的。案例教學不同于傳統(tǒng)的理論教學，案例教學在教學的過程中，要隨時接受學生針對案例所發(fā)出的各種反應和針對案例進行的提問，這就要求教師在課前準備案例時要非常充分。教師不僅要對案例中所涉及的理論知識非常熟悉，還要就案例牽涉的各方面問題都有所了解，這樣才能夠使教師首先將理論和實踐有效地結合起來。另外，在授課過程中，有時會出現(xiàn)教材中的理論知識與現(xiàn)實中實際處理相關問題的做法有差別的情況，這些問題教師在課前準備案例時就應該了解清楚，這樣在課堂上就會從容對待，也能給出最準確的答案，不至于讓學生帶著疑惑學知識。

（二）不同案例定位要明確

《保險原理與實務》教學中針對不同內容所選取的案例，對于教師和學生的定位是不同的。有些基礎性內容，側重于教師講解，在講授這部分內容的時候，教師給出案例后，不能只讓學生自己來分析，教師首先應該就案例中會涉及的基礎的知識給學生進行講解，然后再讓學生了解案例中對于基礎知識的應用，這樣才能起到教師引領教學的作用。有些實務性內容，則側重于學生分析問題能力的提升，在學習這部分內容時，學生因為已有前面所學基礎知識為支撐，這時候教師可以以學生為主體，讓學生自己來分析問題、找出原因，從而來解決問題。因此，在應用案例教學法時，教師應該詳細講授的基礎內容不能簡單地讓學生自己來理解，教師應該讓學生自己積極主動思考的問題，不能代替學生來解答。同時對于所要提出的問題也需要提前確定，避免出現(xiàn)冷場，最后成為教師自問自答，這樣也起不到案例教學法應起到的作用。

（三）確保所選案例的時效性

隨著保險市場大環(huán)境的不斷變化，所選取的案例不能與實際情況出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象，要實時關注《中華人民共和國保險法》及相關監(jiān)管條例的變化，選擇的案例要不斷更新，案例選取的側重點也要隨著市場變化而調整，這樣才能使學生從案例中獲取的知識跟得上市場的變化。

由于《保險原理與實務》是應用性較強的課程，所以案例教學法在該課程的教學過程中發(fā)揮的作用也是非常重要的。如果教師在課程講授過程中，能夠將案例教學法合理地運用，那么教師的引領作用和學生自主思考的情形都會發(fā)揮出最大的效果。教師的講授就不會局限在對知識的灌輸上，學生的學習也不會限于被動聽課，這樣才能實現(xiàn)“教”與“學”的完美結合。

參考文獻：

[1]耿潔.案例教學法在《保險原理與實務》課程中的應用[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2016（4）.

[2]李小艷.康頤.關于保險學課堂案例教學改革的幾點思考[J].時代金融，2014（6）.

責任編輯：劉健