(1. 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 南京 210003；2. 江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室，江蘇 南京 210013)

眾所周知，南京師范大學(xué)劉炳昇教授對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情有獨(dú)鐘、造詣深厚，然而劉老師對(duì)教育的貢獻(xiàn)不僅是實(shí)驗(yàn)儀器的創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，更在于他將科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的思想融入了中學(xué)物理教學(xué)，引領(lǐng)了中學(xué)物理課程改革。

筆者用“繼承中求創(chuàng)新，對(duì)立中講融合”來(lái)概括劉炳昇物理教育思想，是因?yàn)椤袄^承中求創(chuàng)新”既記錄了他的教育研究從實(shí)驗(yàn)—教學(xué)—課程的軌跡，也描述了他以科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的中學(xué)物理課程理念從萌芽—發(fā)展—成熟不斷積累的過程；而“對(duì)立中講融合”則總結(jié)了他的教育哲學(xué)內(nèi)涵，這既是以科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的中學(xué)物理課程的哲學(xué)支撐，也是他獨(dú)特教育行為的源泉。

1 繼承中求創(chuàng)新

1.1 構(gòu)建以科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的中學(xué)物理課程

上世紀(jì)90年代劉炳昇老師引領(lǐng)了我國(guó)中學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，作為世行貸款“師范教育發(fā)展項(xiàng)目—中學(xué)理科實(shí)踐教學(xué)”研討班的中方主持人，介紹國(guó)際理科實(shí)踐教學(xué)改革的成果與發(fā)展趨勢(shì)。20世紀(jì)初他又參加了教育部科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7-9年級(jí))的制訂工作，對(duì)科學(xué)課程中的科學(xué)探究進(jìn)行研究。在這一過程中，他逐步形成了構(gòu)建以科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的中學(xué)物理課程的主張。他認(rèn)為：中學(xué)物理課程從本質(zhì)上屬于科學(xué)課程，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從科學(xué)的本質(zhì)和教育的本質(zhì)特征出發(fā)，中學(xué)物理課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐的思想，針對(duì)我國(guó)物理教學(xué)中實(shí)踐薄弱的狀況，構(gòu)建以科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的中學(xué)物理課程是必要的，實(shí)踐活動(dòng)的范疇包含觀察、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)設(shè)計(jì)以及與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等。

1995年劉炳昇老師在《中學(xué)理科實(shí)踐教學(xué)》一書中，提出按圖1的立體模型來(lái)設(shè)計(jì)理科課程，把其中的實(shí)踐活動(dòng)貫穿在課程的方方面面，并指出：理科課程中的實(shí)踐活動(dòng)“期望的是,用自制的設(shè)備做實(shí)驗(yàn),得到對(duì)科學(xué)更深刻、更持久的理解,從中體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的失敗和成功,體會(huì)科學(xué)家的喜悅和沮喪。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說,要理解實(shí)驗(yàn)和理論的相互關(guān)系,自己做實(shí)驗(yàn)并討論自己所做的實(shí)驗(yàn)是無(wú)可替代的”，這一思想也充分地反映在蘇科版初中物理教材設(shè)計(jì)中。

圖1

1.2 以科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的中學(xué)物理課程的主要功能和特點(diǎn)

(1) 把激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)放在首位

劉老師認(rèn)為：能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的三個(gè)要素是引起驚異的情感、挑起思維沖突、能在實(shí)際中應(yīng)用。其中好奇心和求知欲是一個(gè)人學(xué)習(xí)和鉆研最持久的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。因此培養(yǎng)學(xué)生的直覺、動(dòng)手、探究興趣，是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。

① 利用隨手取材的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中觀察、體驗(yàn)與思考

用身邊隨手可得的器材做實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生感到意外、驚奇，激發(fā)思維沖突，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，需要學(xué)生通過自己的觀察獲取信息,以此作為思維加工的基礎(chǔ)。

圖2

例如，在蘇科版物理九年級(jí)下冊(cè)“電磁感應(yīng) 發(fā)電機(jī)”一節(jié)中，讓學(xué)生參與“觀察‘磁生電’現(xiàn)象”的活動(dòng)(如圖2)，當(dāng)教師用手旋轉(zhuǎn)微型電扇的葉片，學(xué)生觀察到發(fā)光二極管亮了；而當(dāng)學(xué)生用手指捏住插頭的兩極，再旋轉(zhuǎn)葉片使他兩手“觸電”發(fā)麻時(shí)，由體驗(yàn)引發(fā)了思考。

② 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的活動(dòng)情境，促進(jìn)他們積極思維

以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的中學(xué)物理課程以各種方式聯(lián)系現(xiàn)代生活與科學(xué)技術(shù)，旨在挖掘物理學(xué)的科學(xué)與人文教育功能，讓學(xué)生感悟到所學(xué)的物理知識(shí)對(duì)普通公民的實(shí)際價(jià)值，從而形成對(duì)科學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們積極思考，提高參與科學(xué)決策的意識(shí)和能力。

例如在蘇科版物理八年級(jí)上冊(cè)“光的折射”的節(jié)導(dǎo)言中創(chuàng)設(shè)了如圖3所示的情境，這是學(xué)生常遇到而且關(guān)系到人身安全的問題，激起了學(xué)生思維沖突：為什么從岸上看，會(huì)覺得水的深度比它的實(shí)際深度要?。?/p>

圖3

③ 實(shí)踐活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知過程

初中學(xué)生常感到物理難學(xué)，其主要原因之一是學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，為此，以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的中學(xué)物理課程對(duì)于教材中一些重、難點(diǎn)的安排，特別關(guān)注學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知過程。例如，先“初識(shí)光的折射現(xiàn)象”，再“探究光的折射特點(diǎn)”；先“初識(shí)透鏡”，再“探究凸透鏡成像的規(guī)律”；先“比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢”，再學(xué)習(xí)“速度”；先“體驗(yàn)液體壓強(qiáng)的存在”，再“探究液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)”；先由漂浮感受向上托力而初識(shí)浮力，再探究下沉是否受到浮力，從而構(gòu)建浮力的概念等。由此較好地化解了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使學(xué)生樹立信心。

(2) 關(guān)注科學(xué)探究的本質(zhì)內(nèi)涵

對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)，劉老師提出要力求更好地體現(xiàn)探究的本質(zhì)內(nèi)涵而非探究形式，為此需要做到：

① 創(chuàng)設(shè)好情境

教師要盡量選擇能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情景，讓學(xué)生提出問題。例如九上“物質(zhì)的比熱容”的探究活動(dòng)，從真實(shí)生活中“海邊沙灘中午燙而海水涼”的情景引入探究課題，教師提出“同樣都是在陽(yáng)光照射下，為什么海水和沙子的溫度不一樣？”學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到日常生活中類似的疑問，既有利調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又有利明確探究的目的和思路。

② 要為探究提供實(shí)驗(yàn)技能的支撐

上例中最好先用演示實(shí)驗(yàn)比較沙子和水的升溫情況，再讓學(xué)生用水和酒精做實(shí)驗(yàn)。前者比較貼近情景中提出的問題，但作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)比較困難，所以由教師演示；后者換用另外兩種不同的物質(zhì)，實(shí)驗(yàn)比較適合學(xué)生的技能水平，為推廣到不同物質(zhì)而鋪設(shè)階梯，有利于學(xué)生形成比熱容的概念。

2 交流討論，讓小結(jié)生輝

要通過積極的交流討論，把看似平淡的概念形成過程變?yōu)槔斫飧拍詈桶l(fā)展思維的過程。例如，在凸透鏡成像的規(guī)律實(shí)驗(yàn)中獲得數(shù)據(jù)以后，讓學(xué)生說一說，如果將發(fā)光物從光具座左端逐漸向凸透鏡方向移動(dòng)，所成的像的性質(zhì)是如何變化的？用自己的語(yǔ)言闡述凸透鏡成像的規(guī)律，說出區(qū)分成像性質(zhì)的兩個(gè)關(guān)鍵位置以及分別是哪些性質(zhì)像的分界點(diǎn)。

(1) 把應(yīng)用知識(shí)和訓(xùn)練能力的重心轉(zhuǎn)移到實(shí)踐中來(lái)

在物理教學(xué)中,筆頭練習(xí)是重要的,它能幫助學(xué)生加深對(duì)概念和規(guī)律的理解,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、邏輯思維、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具和文字表達(dá)的能力。在檢驗(yàn)教學(xué)效果方面,還具有實(shí)施迅速方便、成本低廉、反饋信息及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)。然而，擅長(zhǎng)做題的中國(guó)學(xué)生，觀察、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差和不會(huì)解決實(shí)際問題也是出了名的。反思我們的日常教學(xué)，包括課程的價(jià)值取向，不難發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)“畸形”有關(guān),而這種“畸形”又是主要采取筆頭練習(xí)的教學(xué)模式必然結(jié)果。因此，中學(xué)物理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)該把教學(xué)訓(xùn)練的重心從筆頭練習(xí)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐中來(lái)。

① 利用課后的小實(shí)驗(yàn)、小制作、小論文、聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)

蘇科版初中物理教材的作業(yè)(WWW)中,要求計(jì)算的題目并不多，很多都是實(shí)踐活動(dòng)。例如,在學(xué)過“樂音的特性”“凸透鏡成像”后分別讓學(xué)生做如圖4、圖5的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)過“平面鏡”后讓學(xué)生制作潛望鏡；在學(xué)過“速度”后，讓學(xué)生制作“噴氣火箭”，測(cè)量其速度等。

圖4

圖5

類似的實(shí)例很多,事實(shí)表明：科學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練符合中學(xué)生的身心發(fā)展的需要、符合中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，而且實(shí)踐中蘊(yùn)藏著極其活躍的因素和意料不到的問題,有益于活化知識(shí)和訓(xùn)練思維。

② 開展形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展提供條件

除了在課堂中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)外，提供適合于不同學(xué)生的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一項(xiàng)策略。由于解決實(shí)際問題的過程往往是多學(xué)科、綜合性的，所以開展綜合實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生體驗(yàn)較為完整的探究過程和開放性技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力。

蘇科版初中物理教材設(shè)置了系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些課題具有創(chuàng)新性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性。例如，“比較材料的隔聲性能”要求學(xué)生能設(shè)計(jì)比較隔聲性能的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)；“制作簡(jiǎn)易的密度計(jì)”讓學(xué)生經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計(jì)的過程，體會(huì)科學(xué)向技術(shù)轉(zhuǎn)化的思想。由于探究方案和制作方法多樣，能為不同的學(xué)生提供施展身手的平臺(tái)，動(dòng)手能力強(qiáng)和理論思維能力強(qiáng)的學(xué)生均能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

(2) 開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)選修課

針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中由于一刀切而造成的學(xué)生思維水平不高的現(xiàn)象，劉老師認(rèn)為存在的主要問題為：教學(xué)中缺少由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出課題的訓(xùn)練；教學(xué)中缺少提出猜想和假說、并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)中很少有意識(shí)地設(shè)置能使學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的情境,從而也就使學(xué)生喪失了觀察、思考和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)；教學(xué)中問題的答案往往是唯一和理想化的,因此學(xué)生的思維缺乏應(yīng)有的多向性和靈活性。劉老師認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不同需求，開設(shè)不同的課程。

1998年劉老師親自在南京金陵中學(xué)高三教改試驗(yàn)班開設(shè)了物理實(shí)驗(yàn)選修課程——《小型物理實(shí)驗(yàn)探索研究》，1999年又在南京師大附中針對(duì)高二學(xué)生開設(shè)了同樣的課程。該課程帶有專題研究性質(zhì),為學(xué)生提供了不同類型的實(shí)驗(yàn)課題,既有觀察、思考、定性實(shí)驗(yàn),如“會(huì)翻跟頭的小魔丸”“奇異的浮沉子”“靜電散花”等,又有自由選做的課題,如“電學(xué)黑箱的研究”“閃光照相的運(yùn)動(dòng)學(xué)研究”等，通過觀察、思考和實(shí)驗(yàn)研究,最后完成小型研究報(bào)告。該課程作為一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的嘗試,經(jīng)過約12周的時(shí)間完成了課程的學(xué)習(xí)，撰寫論文并進(jìn)行了論文匯報(bào)和答辯。大學(xué)教授直接給中學(xué)生上選修課，這是很少見的，選修課取得了非常好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在，以實(shí)踐活動(dòng)為主要內(nèi)容的選修課在許多學(xué)校開設(shè)，例如南京師大附中江寧分校的《生活中的物理》和《實(shí)驗(yàn)物理》、南京金陵匯文學(xué)校的《物理中的福爾摩斯》等課程都已開設(shè)多年，受到學(xué)生們的熱烈歡迎。

劉老師認(rèn)為：實(shí)踐活動(dòng)不僅能為那些筆試?yán)碚摮煽?jī)好的學(xué)生提供培養(yǎng)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì),而且也為那些理論成績(jī)暫時(shí)稍差的學(xué)生提供發(fā)展的可能,有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。應(yīng)當(dāng)說，劉老師關(guān)于重視實(shí)踐訓(xùn)練的創(chuàng)意為克服題海戰(zhàn)術(shù)、進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)提供了切實(shí)可行的途徑。

3 對(duì)立中講融合

本世紀(jì)初我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革快速推進(jìn)，在教師耳目一新、學(xué)生興高采烈的同時(shí)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了泛化探究、虛假合作、散亂活躍、低俗表?yè)P(yáng)等形式化的傾向；出現(xiàn)了由于對(duì)結(jié)論的追求而剝奪學(xué)生獨(dú)立思考權(quán)利、限制學(xué)生思維自由的不平等行為；出現(xiàn)了教師是教教材還是用教材教的困惑。面對(duì)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的這些問題，劉老師多次深入一線聽課并進(jìn)行調(diào)查研究，深深認(rèn)識(shí)到不僅在理論上要在對(duì)立中講融合、交鋒中求統(tǒng)一，而且必須要落實(shí)到行動(dòng)上。他從2004年就陸續(xù)提出要辯證地認(rèn)識(shí)和處理課改中看似對(duì)立的6個(gè)矛盾，從而克服了那種要么肯定一切、要么否定一切的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，理清了教師在課改中反映出來(lái)的思想困惑和行為偏差，開創(chuàng)了中學(xué)物理課程與教學(xué)論的新局面。

(1) 學(xué)科、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理發(fā)展的統(tǒng)一

劉老師認(rèn)為：在兒童發(fā)展本位、社會(huì)需求本位和學(xué)科本位三者關(guān)系的權(quán)衡上，過于偏向某一個(gè)側(cè)面而不講三者融合就會(huì)犯錯(cuò)誤?！皩W(xué)科本位”的課程觀只突出學(xué)科，只以學(xué)科知識(shí)和技能為核心，不僅忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，忽視從綜合和整體的視角來(lái)認(rèn)識(shí)自然世界，忽視社會(huì)發(fā)展對(duì)公民整體素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)要求，也忽視科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法教育，因此有較大局限性，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提高科學(xué)素養(yǎng)的要求。但是“學(xué)科本位”的課程觀是隨著學(xué)科體系的發(fā)展和相對(duì)完善而出現(xiàn)的，它使得分科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，從而使學(xué)生能從學(xué)科的視角深入地認(rèn)識(shí)自然世界、掌握學(xué)科的知識(shí)，既便于在應(yīng)用中遷移，也有其進(jìn)步意義。

(2) 科學(xué)理性與人文精神的融合

20世紀(jì)后期人們開始對(duì)科學(xué)理性與人文精神的對(duì)立表現(xiàn)出深深的憂慮，有人甚至認(rèn)為這是對(duì)現(xiàn)代文明的最嚴(yán)重的威脅；另一方面，脫離生活、脫離社會(huì)的科學(xué)教育使學(xué)生陷入空前的精神危機(jī)，帶來(lái)了極大的社會(huì)問題。于是尋求科學(xué)理性與人文精神的融合進(jìn)入了人們的視野，科學(xué)與人文融合的課程觀逐漸形成。

劉老師認(rèn)為物理學(xué)的人文教育功能體現(xiàn)在：① 奇妙的物理現(xiàn)象能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；② 通過物理學(xué)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用，能使學(xué)生感受到物理學(xué)的成果正深刻地改變著人們的生活方式；③ 物理學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)影響著人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程；④ 伴隨著物理學(xué)發(fā)展的思想方法和科學(xué)精神是對(duì)人類精神文明的巨大貢獻(xiàn)。

在蘇科版初中物理教材編寫中，劉老師既緊緊扣住培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這條主線，又帶領(lǐng)編寫組注重挖掘人文教育因素，關(guān)注科學(xué)思想與人文精神的熏陶，表現(xiàn)在：① 從教材結(jié)構(gòu)上關(guān)注滲透人文教育，體現(xiàn)了將人文精神融合于物理知識(shí)教學(xué)的意圖。② 靈活多樣，多方聯(lián)系，提高課程的文化品位，特點(diǎn)是注重滲透性、綜合性和開放性，教材還在“生活·物理·社會(huì)”“信息庫(kù)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”“WWW”等欄目中安排了人文性的內(nèi)容。

4 探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的融合

劉老師對(duì)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的意義、過程特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)原則、信息技術(shù)支持以及評(píng)價(jià)等問題系統(tǒng)地做了闡述。他認(rèn)為探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式諸多因素中的一個(gè)維度，維度的一端是親自體驗(yàn)的“絕對(duì)”探究，另一端則是完全的接受學(xué)習(xí)，合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)影響教學(xué)的各種因素選擇合適的平衡點(diǎn)。

劉老師強(qiáng)調(diào)：科學(xué)探究的過程離不開應(yīng)用知識(shí)和技能，所以科學(xué)探究需要接受學(xué)習(xí)；同樣，教師在講授過程中如能滲透探究的思想，就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的、有機(jī)的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，所以接受式學(xué)習(xí)也需要探究學(xué)習(xí)的支撐。而且探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)各有自己的長(zhǎng)處，例如：在過程感受和體驗(yàn)上，在對(duì)科學(xué)探究的理解上，在對(duì)探究能力的培養(yǎng)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；而在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解上，在課堂獲得知識(shí)的效率上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)。因此應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，靈活地交替使用這兩種學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生既有效地獲得和理解知識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。劉老師認(rèn)為：“探究是一種多側(cè)面、多形式的活動(dòng)，無(wú)論采取何種形式，關(guān)鍵是要體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和基本特征?！彼€多次深入基層學(xué)校，通過做講座和聽、評(píng)課活動(dòng)對(duì)課堂探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，反復(fù)地糾正教學(xué)中出現(xiàn)的探究“神化”“泛化”與“僵化”等問題，促進(jìn)了物理課程改革的健康發(fā)展。

5 觀察、動(dòng)手和思考的統(tǒng)一

目前的物理教學(xué)，以“提前判斷”和“重復(fù)”為特征，不太關(guān)注學(xué)生是否真正理解，用機(jī)械訓(xùn)練的方法、死記硬背各種題型，從而忽視了課堂教學(xué)的過程特征。劉老師認(rèn)為：這種重結(jié)果、輕過程的教學(xué)不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，容易忽視態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；缺少過程體驗(yàn)和感受，使得科學(xué)方法、能力的培養(yǎng)目標(biāo)不能落實(shí)；對(duì)一些重要知識(shí)的理解容易浮淺，因此不能從實(shí)質(zhì)上提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

劉老師提出：從思維角度看，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注激發(fā)學(xué)生的好奇心，因?yàn)樗切纬蓪W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生更多的觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問題，在積極的思維中去解決問題，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展更有意義。重過程并不是不要結(jié)果，而是要用更科學(xué)、更符合學(xué)生遠(yuǎn)期發(fā)展的方法來(lái)獲取提高教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果。

在蘇科版教材的實(shí)施過程中，劉老師設(shè)計(jì)了多樣化的課堂教學(xué)模式供教師們選擇，主要有：① 應(yīng)用歸納法建立概念的模式；② 問題解決—從相依存的物理量中構(gòu)建新概念的模式；③ 觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題的探究模式；④ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)—技術(shù)發(fā)明模式；⑤ 觀察—猜想—收集證據(jù)—建立模型的模式；⑥ 觀察—想象—理想實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?；?與社會(huì)問題相聯(lián)系的課內(nèi)外結(jié)合模式。劉老師還多次開設(shè)相關(guān)講座，在江蘇省教研室主辦的“教育新時(shí)空”(名師課堂)節(jié)目中詳細(xì)講解，受到了廣大教師的歡迎。

6 評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式的多元融合

圖6

中學(xué)物理課程以理科實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，不可避免地會(huì)遭受到考試瓶頸的約束，因此對(duì)考試命題的趨勢(shì)有必要進(jìn)行引導(dǎo)。2009年江蘇省中考物理統(tǒng)一命題，出了這樣一道“非常規(guī)”的觀察題：如圖6所示，小剛將盛滿水的圓柱形透明玻璃杯貼近書本，透過玻璃杯觀看書上的鸚鵡圖片(圓圈中的鸚鵡圖與書本中的鸚鵡圖實(shí)際大小相等)，他所看到的虛像可能是( )。

由于涉及柱形透鏡，許多“好”學(xué)生都答錯(cuò)了，而有的學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)用身邊的玻璃杯甚至礦泉水瓶試一試卻選對(duì)了，引起了是否“超綱”、投機(jī)取巧的爭(zhēng)論。劉老師從對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的理解、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力的角度肯定了該題的命題方向。

劉老師認(rèn)為在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，主體錯(cuò)位、手段單一、內(nèi)容狹窄、功能不全，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、內(nèi)容拓展化、手段多樣化，除了筆試之外，還可以采用實(shí)踐技能考查、綜合性活動(dòng)的交流和匯報(bào)以及成長(zhǎng)檔案等方式。

劉炳昇老師的物理教育思想豐富多彩、博大精深，在實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展，為中學(xué)物理教育改革做出了卓越的貢獻(xiàn)！