☉湖北省武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吳國(guó)慶

課本不僅是新課教學(xué)的藍(lán)本，而且是復(fù)習(xí)備考的根本，我們教師在教學(xué)中抓綱務(wù)本，研究吃透教材，其必要性是不言而喻的.

面對(duì)中考復(fù)習(xí)備考，數(shù)學(xué)老師會(huì)為整天做不完的題目而煩惱，學(xué)生也會(huì)為負(fù)擔(dān)重而抱怨，這時(shí)我們不妨把研究的目光轉(zhuǎn)向課本，可能會(huì)從中得到意外的收獲.下面就以筆者2018年中考復(fù)習(xí)備考中研究一例為線索，展示其過程，希望能夠給讀者帶來啟示.

一、研究過程

1.課本呈現(xiàn)

題1 （人教版九年級(jí)上冊(cè)課本第101頁習(xí)題24.2第6題）如圖1，PA，PB是⊙O的切線，A，B為切點(diǎn)，AC是⊙O的直徑，∠BAC=25°，求∠P的度數(shù).

題2 （人教版九年級(jí)上冊(cè)課本第122頁復(fù)習(xí)題24第1題（3）小題）如圖2，PA，PB分別與⊙O相切于A，B兩點(diǎn)，∠P=70°，則∠C=（ ）.

A.70° B.55° C.110° D.140°

圖1

圖2

兩道題都涉及到切線長(zhǎng)基本圖，點(diǎn)C均在優(yōu)弧AB上，只不過題1點(diǎn)C位置特殊，題2點(diǎn)C位置一般.從設(shè)問看，兩道題都是涉及求角度問題，依據(jù)切線長(zhǎng)基本圖作基本輔助線，都很容易求出.

2.改編重組

由題1，2的相似點(diǎn)，兩個(gè)問題比較容易組合起來，再賦予邊的關(guān)系，融入三角函數(shù)，于是問題便會(huì)出現(xiàn)另外一片天地，如下題：

題3 PA、PB為⊙O的切線，A、B為切點(diǎn)，點(diǎn)D為優(yōu)弧AB上的一點(diǎn).

（1）如圖3，證明：∠P+2∠D=180°；

圖3

圖4

解析：（1） 如圖3，連接OA，OB，由∠AOB=2∠D，∠P+∠AOB=180°可證結(jié)論成立；

也可設(shè)OA=R，由AO2=OK·OP可得：OP=，由AO2+PA2=PO2可得：R2+90a2=，所以有（R2+9a2）（R2-10a2）=0，所以R2=10a2，AK=3a，所以tan∠D=tan∠AOK==3.

我們發(fā)現(xiàn)，解決問題的核心圖形和輔助線并沒有改變，從（1）問到（2）問中點(diǎn)D的位置，體現(xiàn)了一般到特殊關(guān)系.計(jì)算∠D的正切，其實(shí)只需轉(zhuǎn)化到Rt△AOP中的射影圖（即知OK，AP求射影圖中其余線段問題），問題中設(shè)參不同，其計(jì)算量也會(huì)有差別的.通過圖形改編重組演變，我們發(fā)現(xiàn)題目源于教材，高于課本，對(duì)學(xué)生的能力有一定要求.

3.再次優(yōu)化

在備課組集體研討下，結(jié)合本市中考命題方向，我們對(duì)試題又進(jìn)行如下改編：

題4 如圖5，PA為⊙O的切線，A為切點(diǎn)，點(diǎn)B為圓上一點(diǎn)，點(diǎn)D為優(yōu)弧AB上的一點(diǎn)，∠P+2∠D=180°.

（1）如圖5，證明：PB是⊙O的切線；

圖5

圖6

解析：（1）證明：連接OA，OB，證OB⊥BP即可.

（2）連接OP，OB，OP和AB交于點(diǎn)H，由切線長(zhǎng)基本圖可得OP⊥AB，AH=BH，OP∥DB，△PHC∽△DBC，PH：BD=HC：BC，由BD=2得OH=1，由PB=3，設(shè)HP=x，由△OHA∽△AHP得AH：OH=PH：AH，所以AH=，由OH2+AH2=OP2-PA2得HP=9，故AH=BH=3，再設(shè)HC=m，由△PHC∽△DBC得9∶2=m（∶3-m），所以m=，AC=.

問題也可設(shè)OA=x或AH=x，得出的方程都是4次方程，一樣可以求AC.

在題3基礎(chǔ)上，對(duì)于（1）問，交換了問題的條件和結(jié)論；第（2）問將“BP∶BD=3∶2”改為“BP=3，BD=2”，讓問題中線段長(zhǎng)度以數(shù)值呈現(xiàn)，降低了設(shè)參計(jì)算難度，但問題變?yōu)榍缶€段AC的長(zhǎng)度，增加了圖形中的相似難度，而且圖形構(gòu)造變得較復(fù)雜，增加了試題對(duì)學(xué)生能力的甄別性.

4.中考真題

題5 （2018年武漢市中考21題）如圖7，PA是⊙O的切線，A是切點(diǎn)，AC是直徑，AB是弦，連接PB、PC，PC交AB于點(diǎn)E，且PA=PB，

（1）求證：PB是⊙O的切線；

圖7

圖8

解析：（1）證明：如圖8，連接OB，OP，OP交AB于點(diǎn)F，通過△OAP≌△OBP可證明問題結(jié)論.

（2）如圖8，連接BC，由∠APC=3∠BPC，可得∠OPC=∠BPC=∠BCP，所以CB=PB，設(shè)CB=PB=2a，則OF=a，設(shè)PF=x，仿照題3計(jì)算方法，可得

問題中（1）問還是回歸到基本的三角形全等，有利于對(duì)幾何中重要知識(shí)的考查，關(guān)注了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生考試情緒，體現(xiàn)了人文關(guān)懷；（2）問中，命題者既關(guān)注了圖形中角的關(guān)系，又著眼于線的關(guān)系，問題為求線段比值，而且稍微增加了計(jì)算難度，從而提升了試題綜合度，更能全面考查學(xué)生的幾何能力.

二、啟示收獲

數(shù)學(xué)課本是專家們按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，積淀了不少數(shù)學(xué)人的集體智慧，因此我們一線老師怎樣讀懂課本用好教材，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程.在新課階段，主要任務(wù)應(yīng)該是從課本中教給學(xué)生新知，讓學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而在復(fù)習(xí)階段，除了梳理知識(shí)成體系外，更多的應(yīng)該是對(duì)課本進(jìn)行深度挖掘，橫向類比，增加知識(shí)的深度和廣度.

各地中考試題，都體現(xiàn)出“回歸課本”，如武漢市2018年中考，24道題中就有22道源于教材.中考復(fù)習(xí)，怎樣做到減負(fù)增效，避免題海戰(zhàn)術(shù)？從大量復(fù)習(xí)資料中走出，回歸教材應(yīng)該是出路，可怎樣讓“回歸課本”落地生根呢？回歸不應(yīng)該只是知識(shí)簡(jiǎn)單重復(fù)，機(jī)械識(shí)記，應(yīng)該是從思維高度上對(duì)課本進(jìn)行深度思考融合，當(dāng)然經(jīng)過篩選后課本一些問題可以選作訓(xùn)練，可我們做的大量工作應(yīng)該是對(duì)問題進(jìn)行重組、深化、演變、拓展，生成新的復(fù)習(xí)題，讓初中數(shù)學(xué)核心知識(shí)和方法融入復(fù)習(xí)題，通過復(fù)習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生方法和思維，從而提升學(xué)生在中考中的競(jìng)爭(zhēng)力.

文中筆者在中考前對(duì)課本習(xí)題重組改編深化，并不是有意“猜題押題”，但出現(xiàn)解題主體思想和中考題高度相似的情況，純屬巧合，但我們畢業(yè)年級(jí)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該初心不變，即“中考復(fù)習(xí)，抓綱務(wù)本，減負(fù)增效，以人為本”.