胡 芳

（西華師范大學(xué) 管理學(xué)院，四川 南充 637000）

一、研究方法與對(duì)象

（一）研究方法：內(nèi)容分析法

內(nèi)容分析法的研究對(duì)象主要是各種相關(guān)文獻(xiàn)，這一研究方法早期來(lái)源于自然科學(xué)，是一種對(duì)內(nèi)容進(jìn)行量化分析的方法，后被延伸為社會(huì)科學(xué)的研究方法[1]。本文主要采用內(nèi)容分析法對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中2007年至2017年間發(fā)表在核心期刊上的以“學(xué)分銀行”為關(guān)鍵詞的論文進(jìn)行量化研究。研究要點(diǎn)主要包括學(xué)分銀行相關(guān)論文的發(fā)文趨勢(shì)、熱點(diǎn)主題分析，學(xué)科分布情況，資助基金來(lái)源情況，作者所屬機(jī)構(gòu)情況，期刊論文分布情況分析等方面并得出相關(guān)結(jié)論。

（二）研究對(duì)象：學(xué)分銀行核心期刊論文

本文主要以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中發(fā)表在核心期刊上的學(xué)分銀行相關(guān)研究論文（2007—2017年） 為研究對(duì)象，精確匹配主題為學(xué)分銀行，檢索條件為核心期刊，發(fā)表時(shí)間為2007年至2017年，專輯導(dǎo)航為全部，數(shù)據(jù)庫(kù)為學(xué)術(shù)期刊，單獨(dú)檢索。綜上數(shù)據(jù)來(lái)源，共檢索出符合要求的論文448篇。

二、研究結(jié)果與分析

（一）發(fā)文趨勢(shì)分析

2007—2017年學(xué)分銀行相關(guān)研究核心期刊發(fā)文趨勢(shì)如圖1所示。

圖1 2007—2017年學(xué)分銀行相關(guān)研究核心期刊發(fā)文趨勢(shì)

從圖1可以看出，十年間學(xué)分銀行相關(guān)研究核心期刊發(fā)文量呈不斷上升趨勢(shì)，主要可以分為兩個(gè)階段：第一階段是2007—2010年，發(fā)文量平穩(wěn)上升，但總體數(shù)量偏低，年發(fā)文量在25篇以下；第二階段是2011年至今，2011年發(fā)文量急劇上升，其后各年一直保持在較高水平，這主要是因?yàn)?010年7月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立“學(xué)分銀行”制度等。此后學(xué)分銀行引起了學(xué)者們高度關(guān)注，成為研究熱點(diǎn)[2]，2011—2017年學(xué)分銀行相關(guān)研究論文的發(fā)文量也穩(wěn)步上升，2014年達(dá)到峰值，2015年稍有回落，2016—2017年又穩(wěn)步回升。綜上，近年來(lái)學(xué)分銀行研究得到研究人員的廣泛關(guān)注，尤其在當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，終身學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)深入人心，這極大地推動(dòng)了學(xué)分銀行在我國(guó)的建設(shè)和普及。

（二）關(guān)鍵詞分析與關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

研究熱點(diǎn)是指在某一時(shí)間段內(nèi)，引起人們普遍關(guān)注和討論的社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問(wèn)題，從而引起眾多的研究人員的深入研究和探討[3]。而從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)角度出發(fā)，各個(gè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)是引起研究人員較多探討和發(fā)表文章的主題，尤其是發(fā)表在高質(zhì)量刊物上有代表性的高質(zhì)量文章，研究者積極引用的文獻(xiàn)的相關(guān)主題即為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)[4]?？偟膩?lái)說(shuō)，在某一知識(shí)范圍內(nèi)，某一文獻(xiàn)相關(guān)主題在某一時(shí)期被研究者引用的頻次越高，該關(guān)鍵詞就越是該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，高頻出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的關(guān)鍵主題詞可以高度概括文獻(xiàn)的主題，從而可以確定其就是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，因此引起人們高度關(guān)注。

在448篇論文中，關(guān)鍵詞學(xué)分銀行出現(xiàn)的頻次最高，為90次。其次，按頻次大小依次排列的關(guān)鍵詞為終身教育（43次）、繼續(xù)教育（28次）、終身學(xué)習(xí)（27次）、成人教育（22次）、開放大學(xué)（20次）。以上關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均在20次以上，說(shuō)明學(xué)分銀行與終身教育、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)等聯(lián)系密切，而學(xué)分銀行正是在終身學(xué)習(xí)這一大背景下提出的，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，繼續(xù)教育、成人教育在其中占有重要的地位。相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)分制和學(xué)分轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵詞在總體樣本中出現(xiàn)的頻次較低，說(shuō)明當(dāng)前學(xué)界對(duì)學(xué)分銀行的研究還處于宏觀層面，對(duì)微觀建設(shè)方面的探索相對(duì)較少。

在圖2中，一個(gè)關(guān)鍵詞由一個(gè)圓形的節(jié)點(diǎn)表示，圓形節(jié)點(diǎn)越大，表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高；反之，該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越低。兩個(gè)圓形節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系代表兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的相關(guān)性，兩個(gè)圓形節(jié)點(diǎn)之間的連線越多越粗，表示相關(guān)性越高，反之，兩個(gè)關(guān)鍵詞的相關(guān)性較低。由圖2可知，在2007—2017年核心期刊發(fā)表的學(xué)分銀行相關(guān)研究論文中，研究熱點(diǎn)主要集中在“學(xué)分銀行”“終身教育”“終身學(xué)習(xí)”“繼續(xù)教育”“成人教育”“開放大學(xué)”，研究?jī)?nèi)容主要是從宏觀層面對(duì)學(xué)分銀行制度進(jìn)行描述性的研究，而對(duì)學(xué)分銀行的發(fā)展路徑及對(duì)策研究較少。在研究的學(xué)校層次方面，目前對(duì)繼續(xù)教育，成人高等教育和職業(yè)教育的學(xué)分銀行相關(guān)研究較多，研究者們多是研究開放大學(xué)的學(xué)分銀行建設(shè)相關(guān)制度等，對(duì)其他教育類型研究較少涉及。

圖2 學(xué)分銀行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

（三）資助基金分析

在448篇論文中，有41篇是課題研究成果，約占總體樣本的10%。其中，全國(guó)教育規(guī)劃類基金資助論文有31篇，約占課題研究成果論文的75%；國(guó)家自然科學(xué)基金和國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助論文數(shù)均為2篇，約占課題研究成果論文的10%；另外還有各省級(jí)課題基金資助論文6篇，約占課題研究成果論文的15%，分別來(lái)自河南，吉林，江蘇，浙江和山西。綜上可以看出，對(duì)于學(xué)分銀行相關(guān)課題研究，基金資助力度仍較小，還有很大提升空間。

（四）研究層次分析

在448篇論文中，有313篇論文屬于社會(huì)科學(xué)類的基礎(chǔ)研究，約占總體樣本的70%；有110篇論文屬于高等教育研究，約占總體樣本的25%；有14篇論文屬于行業(yè)指導(dǎo)范疇，約占總體樣本的3%；基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究論文有4篇，約占總體樣本的1%；基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育類論文有3篇，約占總體樣本的0.67%；職業(yè)指導(dǎo)類論文有1篇，約占總體樣本的0.22%，另有其他類別文章各一篇，占比小，不具有統(tǒng)計(jì)意義。綜上可知，學(xué)分銀行研究層次多屬于社會(huì)科學(xué)類的基礎(chǔ)研究、基礎(chǔ)理論研究，關(guān)于學(xué)分銀行體制和學(xué)分銀行體系建構(gòu)等內(nèi)容研究較多。另外，學(xué)分銀行研究還主要集中在高等教育層面，主要是成人高等教育方面，多研究學(xué)分銀行制度的運(yùn)行主體和管理主體[5]。相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)中等教育研究較少。

（五）作者分布情況分析

在對(duì)448篇論文作者發(fā)文頻次的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，有4位作者發(fā)表的論文數(shù)為5篇及以上，其中發(fā)表篇數(shù)最多的為8篇，作者是南京理工大學(xué)的李紅亮教授；華東師范大學(xué)的吳遵民教授發(fā)表7篇；重慶廣播電視大學(xué)大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究院的吳南中教授發(fā)表6篇，教育部考試中心的王海東副研究員發(fā)表5篇。有6位作者各發(fā)表4篇，他們分別是陸漢棟、林曉鳳、鄭愛(ài)翔、趙華、黃欣、馬宏建。有9位作者各發(fā)表3篇；有11位作者各發(fā)表2篇。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，研究學(xué)分銀行的作者較多，分布范圍也較廣。由于學(xué)分銀行自身的教育屬性，所以作者大都來(lái)自于教育系統(tǒng)，主要是高等院校和科研院所，但總的來(lái)說(shuō)高產(chǎn)作者數(shù)量較少[6]。

（六）作者所屬機(jī)構(gòu)分析

在448篇論文中，作者所屬機(jī)構(gòu)共二十多個(gè)。其中，華東師范大學(xué)的作者數(shù)量最多，達(dá)18人；天津廣播電視大學(xué)的作者數(shù)量為12人；北京師范大學(xué)、上海開放大學(xué)、南京理工大學(xué)的作者數(shù)量均為11人。研究學(xué)分銀行的作者主要集中在普通高校和各廣播電視大學(xué)，如中央廣播電視大學(xué)，重慶廣播電視大學(xué)等單位。這充分說(shuō)明學(xué)分銀行建設(shè)對(duì)于高等院校、廣播電視大學(xué)系統(tǒng)、開放大學(xué)及遠(yuǎn)程教育類機(jī)構(gòu)的重要性，作者以期通過(guò)對(duì)學(xué)分銀行的相關(guān)研究，能為院校的改革轉(zhuǎn)型開拓思路[7]。另外，上海各機(jī)構(gòu)的作者較多，如上海開放大學(xué)、上海市教育科學(xué)研究院、上海遠(yuǎn)程教育集團(tuán)、上海市教育委員會(huì)等。這是由于上海市是我國(guó)率先引進(jìn)和發(fā)展學(xué)分銀行的城市之一。

（七）學(xué)科分布情況分析

學(xué)科分布是指總體樣本中每一篇論文歸屬于哪一類學(xué)科[8]，由于學(xué)分銀行本身的屬性和在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r，本樣本中有277篇論文屬于成人教育與特殊教育研究范疇，約占總量的62%；68篇屬于職業(yè)教育學(xué)科范疇，占總量的15%；有61篇論文屬于教育理論與教育管理范疇，約占總量的13%；高等教育類有39篇，占比約9%。從學(xué)科分布情況可見(jiàn)，學(xué)分銀行相關(guān)研究論文主要從屬于教育類學(xué)科，這主要是由于學(xué)分銀行本身自帶的教育屬性偏多。另外還有歸屬于其他不同學(xué)科的論文，如計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、圖書情報(bào)與數(shù)字圖書館、人才學(xué)與勞動(dòng)科學(xué)、中國(guó)政治與國(guó)際政治等學(xué)科。

（八）期刊論文分布情況分析

通過(guò)對(duì)448篇論文所載期刊分布情況匯總分析可知，這些論文分別來(lái)源于三十多種不同的核心期刊，刊登論文數(shù)量大于等于10篇的刊物有10種，刊登的論文總數(shù)為356篇，約占總體樣本的80%。其中，教育與職業(yè)14篇、教育發(fā)展研究16篇、繼續(xù)教育研究17篇、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育20篇、職業(yè)技術(shù)教育25篇、成人教育29篇、開放教育研究39篇、職教論壇55篇、中國(guó)遠(yuǎn)程教育70篇、中國(guó)成人教育71篇。因此可以認(rèn)為這10種期刊屬于學(xué)分銀行研究期刊中的核心期刊，尤其以中國(guó)成人教育、中國(guó)遠(yuǎn)程教育和職教論壇三種刊物為最[9]。由各刊物刊登的論文數(shù)量可知，學(xué)分銀行的相關(guān)研究成果大量發(fā)表在在成人教育、開放教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育等教育類刊物上。其中，成人教育類刊物上發(fā)表的論文數(shù)量最多，它們是當(dāng)前研究人員發(fā)表學(xué)分銀行相關(guān)研究論文的主要刊物。

三、結(jié)論

（一）由表及里，夯實(shí)基礎(chǔ)研究

綜上所述，2007—2017年，學(xué)分銀行相關(guān)研究的論文發(fā)文量主要經(jīng)歷了兩個(gè)階段，第一階段是2007—2010年，論文發(fā)表總量較少，2010年后，隨著《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》發(fā)布后，學(xué)分銀行相關(guān)研究開始急劇增多，時(shí)至今日，該研究范疇依舊是熱點(diǎn)。學(xué)分銀行一詞為舶來(lái)品，最早是由韓國(guó)提出的，2000年在我國(guó)引起關(guān)注，經(jīng)過(guò)十幾年的研究，我國(guó)在學(xué)分銀行的建設(shè)方面已經(jīng)初具成果，但仍存在許多不足[10]。通過(guò)對(duì)檢索出的論文內(nèi)容進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)作者對(duì)該主題的研究大多是對(duì)外國(guó)如韓國(guó)，歐洲和美國(guó)等國(guó)家的學(xué)分銀行進(jìn)行一般性的介紹，以及將外國(guó)學(xué)分銀行框架引入我國(guó)的理論構(gòu)想、學(xué)分銀行制度的建構(gòu)等方面，相對(duì)來(lái)說(shuō)，研究的深度不夠，沒(méi)有很好地結(jié)合實(shí)踐發(fā)展的需要，在很大程度上制約了我國(guó)學(xué)分銀行建設(shè)發(fā)展的進(jìn)程，已有的研究對(duì)我國(guó)本土學(xué)分銀行的學(xué)分認(rèn)證，積累與轉(zhuǎn)換，學(xué)分銀行的實(shí)踐效果評(píng)估等研究較少[11]。所以，學(xué)分銀行的研究重點(diǎn)應(yīng)該從國(guó)際視野轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)視野，在著手進(jìn)行本土的學(xué)分銀行理論研究時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)分銀行的實(shí)質(zhì)性研究。對(duì)實(shí)踐性內(nèi)容的研究，尤其是我國(guó)學(xué)分銀行體系中學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，轉(zhuǎn)換和積累的整體框架和具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容亟待有更深入的研究，要由表及里，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

（二）縮小地域間學(xué)分銀行研究差距

學(xué)分銀行為舶來(lái)品，在我國(guó)的不同地區(qū)，關(guān)于學(xué)分銀行的研究有明顯的地域差距。從地理位置看，北京、上海、浙江、江蘇、廣東等地關(guān)于學(xué)分銀行的研究較為深入，具有明顯的地域優(yōu)勢(shì)，多為東部發(fā)達(dá)地區(qū)。而其他各地區(qū)對(duì)學(xué)分銀行制度和教育管理模式的探索相對(duì)較少，有些地區(qū)開始有所涉獵，還有部分地區(qū)對(duì)該主題的探究還處在萌芽狀態(tài)。而學(xué)分銀行作為終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下的產(chǎn)物，其本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)成果的管理方式和一種教育管理的機(jī)制，會(huì)影響到每一個(gè)人，學(xué)分銀行的教育屬性對(duì)教育公平的實(shí)現(xiàn)具有重要意義，所以，縮小地域間學(xué)分銀行研究差距勢(shì)在必行。在縮小差距的過(guò)程中，可以采用先試點(diǎn)先行，然后再穩(wěn)步推進(jìn)的方法。優(yōu)勢(shì)地區(qū)先借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，在一定的范圍類開展學(xué)分銀行專項(xiàng)試點(diǎn)，逐步建設(shè)符合自身?xiàng)l件的學(xué)分銀行制度，劣勢(shì)地區(qū)再模仿、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身實(shí)際建設(shè)符合自身的學(xué)分銀行制度。

（三）加強(qiáng)學(xué)分銀行實(shí)踐性研究

在一定的理論基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)分銀行的實(shí)踐性研究，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的不斷結(jié)合，相互驗(yàn)證，彼此促進(jìn)。在理論基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐探索，一方面有助于學(xué)分銀行理論研究更加精準(zhǔn)深入，可操作性更強(qiáng)；另一方面，在堅(jiān)實(shí)的理論研究基礎(chǔ)上，實(shí)踐探索才能目標(biāo)明確，方向篤定，正確的理論指導(dǎo)能加速實(shí)踐探索的節(jié)奏，可以更快更好地建設(shè)適合中國(guó)國(guó)情的學(xué)分銀行體系。

從研究主題來(lái)看，當(dāng)前學(xué)分銀行相關(guān)研究論文多是體制機(jī)制建設(shè)方面的研究，較少進(jìn)行應(yīng)用型探索。關(guān)于學(xué)分在不同的教育模式或教育層級(jí)中如何認(rèn)定、如何轉(zhuǎn)化等方面沒(méi)有系統(tǒng)的研究成果或全面可行的理論體系。在終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，學(xué)分銀行存在的價(jià)值最重要的是為實(shí)現(xiàn)多層次、多類別教育體系間學(xué)分的互認(rèn)、累計(jì)和轉(zhuǎn)換，為不同需求的人提供不同的學(xué)習(xí)模式和管理方法，使每一個(gè)人都能得到自由地選擇，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。對(duì)學(xué)分銀行的研究不能只停留在理論層面，更要落到實(shí)處，只有理論落地，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)分銀行的最大價(jià)值。對(duì)現(xiàn)階段學(xué)分銀行的研究成果進(jìn)行理論研究和實(shí)踐研究的整合，根據(jù)不同地域的特征對(duì)不同地域進(jìn)行因地制宜的學(xué)分銀行建設(shè)研究，打通不同教育層級(jí)、校際、區(qū)際之間的壁壘，建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分銀行制度，對(duì)學(xué)分進(jìn)行科學(xué)化的管理。在后續(xù)的學(xué)分銀行探索研究中，要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論并行，一方面要理論先行，用已有理論引導(dǎo)實(shí)踐的進(jìn)程；另一方面，實(shí)踐反饋，并對(duì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題或獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論研究，兩者之間相互促進(jìn)，從而保障學(xué)分銀行建設(shè)在我國(guó)順利進(jìn)行。