于莉

【摘 要】本文作者結(jié)合自己從事混齡教育三年以來(lái)，從新生入園分離焦慮產(chǎn)生的原因、如何有效緩解入園分離焦慮以及教師對(duì)平行班和混齡班新生分離焦慮狀況進(jìn)行對(duì)比分析、小結(jié)。

【關(guān)鍵詞】分離焦慮；混齡

每年的九月，幼兒園的門(mén)口會(huì)擠滿了焦慮的家長(zhǎng)們，幼兒園里面哭聲一片，老師們恨不得自己有三頭六臂，抱著這個(gè)哄那個(gè)，這樣的情形在三年前我還記憶猶新，但是自從我們幼兒園開(kāi)設(shè)了混齡班之后，新生入園分離焦慮的狀況得到了大大的改善，老師們的開(kāi)學(xué)初的工作也輕松了。

我們先來(lái)了解一下分離焦慮：分離焦慮（Dissociativeanxiety）是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。即嬰幼兒于某個(gè)人產(chǎn)生親密的情感結(jié)系后，又要與之分離時(shí)，產(chǎn)生的傷心、痛苦，以表示拒絕分離。是嬰幼兒焦慮癥的一種類(lèi)型，多發(fā)于學(xué)齡前期。

一、分離焦慮產(chǎn)生的原因

幼兒從家庭邁入幼兒園，環(huán)境有了巨大的改變， 生活規(guī)律和生活習(xí)慣的改變，離開(kāi)朝夕相處的家人，要和陌生的老師、小朋友們?cè)谝黄鸲冗^(guò)白天的時(shí)間。

二、混齡教育如何有效緩解入園分離焦慮

（一）新生入園前的教師準(zhǔn)備工作園訪或者家訪，師生之間彼此熟悉，建立良好的情感

每年9月1日開(kāi)學(xué)前，我們會(huì)征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)進(jìn)行一對(duì)一的園訪或者家訪工作，這樣可以讓孩子和老師、環(huán)境近距離接觸，彼此熟悉，建立良好的情感，和家長(zhǎng)一對(duì)一的交流，把孩子的基本情況（比如：小名、興趣愛(ài)好、自我照顧的能力、需要老師特別注意的方面等）一一記錄下來(lái)，以及告知家長(zhǎng)孩子在幼兒園可能會(huì)出現(xiàn)的情況比如分離焦慮等，以及我們采取的應(yīng)對(duì)措施。

（二）混齡班級(jí)中哥哥姐姐的準(zhǔn)備工作。

在上個(gè)學(xué)期放假前，我們會(huì)開(kāi)展一個(gè)《我長(zhǎng)大了》的系列活動(dòng)，讓混齡班級(jí)的孩子們知道，下個(gè)學(xué)期我們會(huì)迎來(lái)很多小弟弟小妹妹，自己升級(jí)要做哥哥姐姐了，到時(shí)每個(gè)哥哥姐姐都要輪流照顧弟弟妹妹，就像自己剛剛來(lái)園時(shí)哥哥姐姐一樣照顧弟弟妹妹。

（三）新生分離焦慮得到有效緩解。

9月1日正式開(kāi)學(xué)了，混齡班級(jí)中陸續(xù)有新生老生進(jìn)班，教師引導(dǎo)老生帶領(lǐng)著弟妹妹進(jìn)入班級(jí)，再一次熟悉班級(jí)的環(huán)境，進(jìn)餐、活動(dòng)時(shí)讓新生坐在哥哥姐姐的旁邊。在這一過(guò)程中，老師打破了傳統(tǒng)的一開(kāi)學(xué)要接待30多名新的面孔，新生的名字有可能對(duì)不上號(hào)，但是在混齡班級(jí)中，由于新生人數(shù)少，入園前已經(jīng)彼此熟悉了，所以在9月1日入園時(shí)，教師能立即說(shuō)出孩子的名字，孩子的基本情況也能立即匹配，在老師、哥哥姐姐的帶領(lǐng)下，新入園的孩子安全感明顯增強(qiáng)，即使有哭鬧的孩子，他們的注意力也會(huì)被周?chē)h(huán)境而改變，所以在開(kāi)學(xué)第一天，混齡班級(jí)中的新入園的孩子們都很安靜，沒(méi)有大哭大鬧，大部分孩子也學(xué)著哥哥、姐姐，自己拿勺子，吃早餐。

入園第一天，老師會(huì)讓大年齡的孩子選擇一個(gè)新入園的孩子結(jié)對(duì)，并告知大年齡的孩子：“這個(gè)就是你在幼兒園要照顧的弟弟（妹妹），他在幼兒園吃飯、喝水、排隊(duì)、玩耍時(shí)，你都要帶著他、照顧他”，這樣一舉兩得，也培養(yǎng)了大年齡孩子的責(zé)任感。

所以一進(jìn)到混齡班級(jí)就有了下面的情形：

（四）家園配合

1.教師提前告知家長(zhǎng)，在開(kāi)學(xué)前的幾周我們采取過(guò)渡式在園午睡，教師根據(jù)孩子的情緒，決定孩子是否在園午睡，每天讓情緒穩(wěn)定的孩子在園睡覺(jué)，逐漸過(guò)渡到所有新生都正?；?，下午放學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)新生家長(zhǎng)早半個(gè)小時(shí)來(lái)園接孩子，讓孩子感受到自己是被重視的、是安全的。

2.教師及時(shí)將孩子在園的情況反饋給家長(zhǎng)，包括在幼兒園時(shí)哪個(gè)哥哥（姐姐）照顧的，父母可以引導(dǎo)孩子聊一聊在幼兒園和哥哥姐姐游戲的情況，周末可以和哥哥姐姐約著一起玩，這樣進(jìn)一步和幼兒園的小伙伴熟悉，產(chǎn)生親密的情感結(jié)系，緩解孩子的分離焦慮。

三、混齡教育能有效緩解新生入園分離焦慮之教師的感受

在我連續(xù)三年中能如此輕松的讓新生的分離焦慮得到有效緩解，全部歸功于幼兒園三年的混齡教育開(kāi)展，這和平行班9月入園的情形形成了鮮明對(duì)比。

（一）老師與新生比例對(duì)比

在平行班中，一個(gè)老師要面對(duì)10名新生，在混齡班級(jí)中，大年齡孩子可以一對(duì)一的帶領(lǐng)新生，如果遇到情緒波動(dòng)大的新生，則由老師來(lái)安撫穩(wěn)定后再交給大年齡孩子照顧，在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，新生跟著哥哥姐姐的情緒要比跟著老師穩(wěn)定。

（二）老生與新生的比例

在平行班中，如果是新的小班全部都是新生，小朋友容易受外界影響，分離焦慮容易互相影響產(chǎn)生惡性循環(huán)；在混齡班級(jí)中，小班、中班、大班孩子的比例是1：1：1，情緒穩(wěn)定的孩子和新生的比例為2：1，在這種環(huán)境中，新生很容易被大年齡孩子的活動(dòng)轉(zhuǎn)移注意力，跟著哥哥姐姐一起去游戲。

在混齡班級(jí)中，新生分離焦慮在一周內(nèi)輕松解決，整個(gè)班級(jí)很快能進(jìn)入正?；慕逃虒W(xué)工作，教師輕松，家長(zhǎng)放心。