徐曉麗

學(xué)會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求?！墩Z文課程標準》明確指出：“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！笨梢?，學(xué)習(xí)并掌握略讀的閱讀方法顯得相當重要。而且課改后從教材編排上我們發(fā)現(xiàn)略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢。目前小學(xué)高段的語文教材中略讀課文也已占據(jù)半壁江山。

那么略讀課文教師該怎樣教？學(xué)生該怎樣學(xué)？已經(jīng)是擺在我們每一位語文教師面前的重要課題?；诠P者曾在執(zhí)教人教版五年級上冊《難忘的一課》時，感觸頗深，也產(chǎn)生了一些對略讀課文的教學(xué)想法。

一、重視預(yù)習(xí)，明確目的，促略讀

有目的預(yù)習(xí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師有所指引，提出明確的預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)效果會很明顯。

在《難忘的一課》的教學(xué)中，教師對預(yù)習(xí)的不同要求直接影響了教學(xué)的成敗。在第一次，第二次，第三次的磨課，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)僅僅停留在了讀通讀順課文的層面上，沒有進行深入指導(dǎo)。后來的實際教學(xué)中出現(xiàn)了課堂上學(xué)生對教師的提問反饋不及時，不全面，對文本把握不足的情況。在第四次磨課時，教師細化了預(yù)習(xí)的要求，給學(xué)生設(shè)置了明確的預(yù)習(xí)指向。具體從兩方面入手：

（一）布置預(yù)習(xí)單，有目的地預(yù)習(xí)。

《難忘的一課》以“我是中國人，我愛中國”這句話為主線，貫穿全文。反復(fù)出現(xiàn)3次，分別出現(xiàn)在什么情況下？這是學(xué)生初讀后就應(yīng)理解清楚的，學(xué)生在獨立預(yù)習(xí)下也能完成，所以為此設(shè)計預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)。

站在____，我看見___________。

坐在____，我和老師、孩子們一起_________。

來到___，我看到一幅幅____，激動地重復(fù)_____。

在這樣的預(yù)習(xí)鋪墊下學(xué)生課堂中反饋流暢，發(fā)言踴躍。不僅理清了文本的脈絡(luò)，也讓學(xué)生對習(xí)作中方位的改變有了更深入的理解。

（二）資料查找，釋疑解惑，促略讀。

本文要求學(xué)生理解臺灣人民和臺灣教師對祖國的熱愛之情，這首先得基于當時歷史背景的了解，而學(xué)生對于當時這段歷史所知甚少。因此課前必須深入地讓學(xué)生了解那段沉痛的歷史。

起初教學(xué)時，教師只是要求學(xué)生查找背景資料，實際中反饋時學(xué)生有些照本宣科的感覺，對那段歷史，那份情仍顯得有些迷茫。

之后，教師明確不但要了解1898年到1945年這段近50年的相關(guān)歷史，也要了解鄭成功收復(fù)臺灣的故事，還要閱讀與一些當時有關(guān)的文學(xué)作品，教師推薦了《最后一課》等，幫助學(xué)生體會那時人民的心境。由此學(xué)生不僅自行理解了“光復(fù)”的含義，而且更是初步感受到了當時歷史背景下人物的心境、民族的心境，一股振興中華，了卻百年屈辱之情在學(xué)生心中油然而生，為課文的后續(xù)推進做了相當好的鋪墊。

像這樣讓學(xué)生進行有目的課前預(yù)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又使學(xué)生的自主閱讀能力得到增強。對于略讀課文的教學(xué)來說起著不可低估的作用。

二、重視提示，抓住主線，促略讀

對于課文的閱讀提示，尤其是其中的主問題要善于利用，這有助于提高略讀的效率，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊貼課文，教學(xué)更加明確而扎實?！峨y忘的一課》中的閱讀提示提出了兩個主問題，分別是“了解主要內(nèi)容”和“說說‘我是中國人，我愛中國這句話為什么會讓作者如此激動”？

之前磨課時，教師省去了概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)。把交流“我是中國人，我愛中國”這一中心句貫穿在的全文情感中，學(xué)生也只是感情匱乏，激不起學(xué)生的情感朗讀。評課中，多數(shù)老師就提出，學(xué)習(xí)提示中的兩個問題是不容忽視的。

之后磨課，教師將學(xué)習(xí)提示的兩個問題作為主線進行了教學(xué)，片斷如下：

師：預(yù)習(xí)了課文之后，對這堂課你了解了哪些信息？

生1：講了作者在抗日戰(zhàn)爭勝利后，作者來到臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)的所見所聞。

生2：他看到了臺灣的老師和孩子都在認真地學(xué)習(xí)祖國的文字，還參觀了學(xué)校的掛著中國歷代偉人像的禮堂。

師：根據(jù)這些信息誰能把主要內(nèi)容概括一下。

生3：這篇課文主要講作者看到臺灣的教師認真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景和在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受。

生4：應(yīng)該是從中表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚情感和強烈的民族精神。

抒情是建立在敘事的基礎(chǔ)上的，如果沒有很好的將事情內(nèi)容理清楚，說明白，學(xué)生的感受會是膚淺的，學(xué)生也很難有真正的心靈感悟。況且課文的閱讀提示本身就是緊緊扣住文章的重點、難點提出的，所以在我們教學(xué)時值得重視。

三、重視拓展，培養(yǎng)興趣，促略讀

閱讀教學(xué)中的拓展訓(xùn)練，譬如小練筆，這不僅可以促使學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，還能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

隨著教學(xué)的深入，情感在學(xué)生心中得到共鳴的時刻，教師設(shè)計了如下小練筆：

作者帶著這份強烈的愛國之情依依不舍地離開了學(xué)校。船要開了，他即將要離開臺灣了，船離岸了，聽著船鳴聲，有一句話卻在我耳邊久久回蕩著：“_______?！蔽彝涣薩_______；忘不了___________；忘不了___________。

伴著沙沙的落筆聲，片刻之后迎來了學(xué)生一個個精彩的發(fā)言。課后我們發(fā)現(xiàn)：小練筆直接切入情感，定位準確，把握了學(xué)生的情感共鳴，情感得到升華；其次小練筆不僅從文本內(nèi)容入手，而且抓住寫的形式。不僅為理解而寫，更為提高習(xí)作能力而寫。

廣泛閱讀，開拓視野。教師還對課外資料加以積極利用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。課前教師有目的要求學(xué)生搜集與《難忘的一課》有關(guān)的資料和歷史背景，推薦學(xué)生閱讀都德的《最后一課》等。課后教師還將作者田野及其作品介紹給學(xué)生，同時還推薦了幾位臺灣作家，讓學(xué)生更深入地去了解臺灣及其文化，不僅教會學(xué)生如何去閱讀文章，還以此為契機引導(dǎo)學(xué)生去了解作者、走近作者，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

如果說精讀課文是精謹細膩的工筆畫，那么略讀課文就是粗線勾勒的山水畫。略讀課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，應(yīng)是整體中求“略”，部分中求“精”，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。我們說簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。對于略讀課文的教學(xué)，需要一份“簡”和“略”。簡和略的是教師的教，精的便是學(xué)生閱讀水平和技能的提高。