何瑩 李曉林

一、南寧市小學美術教育現(xiàn)狀

經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn)南寧市涂鴉藝術校本課程開發(fā)現(xiàn)為空白除了教育體制、師資問題等方面的原因，比較直接的原因是作為副科美術課歷來不被重視就學生而言盡管大部分學生喜歡美術課但迫于升學壓力不得不減少美術學習的時間雖然部分家長能認識到美術對孩子成長和發(fā)展的重要性但在升學壓力下首先放棄的還是美術科目而學校首先考慮的是升學率只有在保證升學率的前提下才會考慮學校的美術教學和發(fā)展盡管如此南寧地區(qū)的初中美術課程開發(fā)現(xiàn)狀還是較為樂觀的超過50%的學?；蚨嗷蛏俣紦碛凶约旱拿佬g開發(fā)課程這也表明，只要條件許可字校和家長都愿意為孩子的成長提供豐富多彩的環(huán)境因而涂鴉藝術進入初中美術課堂充滿了可能性。

二、涂鴉藝術的發(fā)展歷程及意義

涂鴉藝術是從二十世紀六七十年代在西方出現(xiàn)并迅速流行的一種后現(xiàn)代主義藝術類型，最早源于紐約街頭。涂鴉藝術在中國的發(fā)展時間比西方要晚得多，但在一些大城市中，涂鴉正作為一種時尚的原生藝術在蓬勃蔓延。許多藝術家在自己城市的墻壁上進行創(chuàng)作，展示自己的藝術理想，與城市和公眾進行對話。二十世紀中國當代藝術史，一方面是學習西方現(xiàn)當代藝術的結果；另一方面又是針對西方文化的文化邏輯不懈努力地尋找自己文化情境的過程。

三、涂鴉式美術教育在中小學發(fā)展的可行性

中國改革開放30年的市場經(jīng)濟成果和中國社會對待文化的包容態(tài)度為涂鴉藝術的發(fā)展提供了前所未有的有利條件。精明的商家是最早覺察到涂鴉藝術在青少年中具有影響力的。這種形勢使得政府管理部也開始考慮涂鴉藝術問題了，他們關心的是如何才能引導青少年進行合法的、高尚的進行涂鴉創(chuàng)作。近幾年，政府一方面通過舉辦全國性的涂鴉競賽（如：在上海舉行的“創(chuàng)世紀”全國涂鴉創(chuàng)意大賽）來提高青少年的涂鴉水平；另一方面，也劃出一定的區(qū)域供青少年涂鴉，比如：北京的奧運文化墻、重慶黃角坪涂鴉一條街等。雖然很難說這些涂鴉都是真正的涂鴉藝術，但無疑對提高中國的涂鴉水平和推動涂鴉藝術在中國的發(fā)展還是起著重要作用的。

同時，涂鴉藝術是大眾化的藝術，是草根藝術。中國近15億的人口為涂鴉藝術的發(fā)展奠定了良好的群眾基礎。而中國九百多萬平方米的國土面積以及大量的城市建筑又為涂鴉者提供了使不完的畫布。 四、涂鴉式美術教育的研究思路與具體方法

（一）涂鴉筆工具

相關的涂鴉筆工具是選用無毒、無害的安全環(huán)保粉筆工具，適于兒童安全使用，目前新的科技產(chǎn)品能夠集粉筆、蠟筆、油畫棒、水彩各種功能于一身。從形式上來看又可分為四類：噴漆涂鴉、紙模涂鴉、貼紙涂鴉、手繪涂鴉。

當然，也可以用其他一些傳統(tǒng)繪畫工具如粉筆、炭筆、鉛筆等。

（二）涂鴉墻概念和產(chǎn)品

相對于傳統(tǒng)的俯下身子低頭在紙上涂鴉，兒童站起來以立面觀察和涂畫更有利于進行認知與體驗，在認知方面發(fā)展了發(fā)散思維，并拓寬經(jīng)驗獲取的思考途徑，引導探索和肢體感受有利于增加鍛煉。在社會性上與朋友共同創(chuàng)作同在一面墻上涂鴉，可在集體效力下驅使幼兒完成合作和社會性、促進同伴關系的發(fā)展。

研究表明，相對于傳統(tǒng)的俯下身子低頭在紙上涂鴉，兒童站起來以立面觀察和涂畫更有利于進行認識與體驗，在認知方面發(fā)展了發(fā)散思維，并拓寬經(jīng)驗獲取的思考途徑，引導探索和肢體感受有利于增加鍛煉。在社會性上與朋友共同創(chuàng)作同在面墻上涂鴉，可在集體效力下驅使幼兒完成合作和社會性、促進同伴關系的發(fā)展。

涂鴉墻概念不僅易操作和使用呈現(xiàn)，更能從多角度大規(guī)模的設置和覆蓋墻面，達到令人意想不到的教學效果，可成為最適合孩子們的涂鴉媒介。

（三）涂鴉白板和涂鴉黑卡

可反復擦寫的白板和黑卡能給孩子涂鴉帶來更多樂趣，也能減少紙張浪費。黑卡的運用，能讓孩子擺脫傳統(tǒng)白紙黑字的束縛，產(chǎn)生新的視覺沖擊和涂鴉體驗，激發(fā)創(chuàng)造力。

（四）成長分數(shù)卡機制

對于如何評量孩子的畫，針對“是不是畫得越像越好”、“孩子胡亂的涂色和隨意的畫圈是不是有問題”等，提出了新的解決思路。針對有些家長的“手把手的范畫”和“教授畫形象”的教育方法，也提出合理的改進建議。

（五）書籍與涂鴉教學結合

在指向性繪畫教學上體驗應該先于涂畫，提供輕松的教學應用需要在其過程中體現(xiàn)，在施教過程中教畫形象弊端顯而易見，排除上面章節(jié)所說的問題，我們單從教學實施實踐上進行分析，每個兒童在創(chuàng)作過程中形成了多樣的個性個體，這就使通常的教育施教形式方法無法適應藝術教育，實現(xiàn)對每個個體進行指導，統(tǒng)一教授同一形象則違背了藝術教育意義，那么如何施教指導是現(xiàn)行美術教育中最為苦惱的。

理想教程繪本的描述，需吸收當今世界著名兒童讀物的精髓，并經(jīng)過再次創(chuàng)編，匯總成適合中國學齡前兒童閱讀和欣賞的系列作品，能夠充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而在興趣中自主涂鴉，進行創(chuàng)造的自我調節(jié)，并增加生活經(jīng)驗和自我體驗.我們需要重新對于藝術教育進行分析，找到體驗是關鍵而非技巧，指導便是在重于技巧，這難道是個死結嗎？這里的教育創(chuàng)新就在于，提到藝術教育需要完全撇離指導，教師的任務轉換成為布道者，這樣反而起到了最好效果。這也可以使我們在其他很多的教育方面得到啟示。

教學思路：涂鴉字形班與人物班通過教師提供和自己搜集的資料了解學習內容以臨摹與創(chuàng)作相結合的方式進行涂鴉練習以在“黑皮本”的表現(xiàn)為主可以適當?shù)亟Y合在墻面的實踐練習使學生可以保持學習的興趣教學方法講述法、示范法、實踐指導法。

我們之前所一直談論的是缺乏藝術教育的兒童，分析哪些孩子在藝術美術教育上有障礙，他們的問題如何解決。而成人恰恰只有少數(shù)還保存著真正的創(chuàng)造，為什么成長會越來越使創(chuàng)造消亡不是越來越強大，希望通過藝術可以讓創(chuàng)造的未來變得明朗。