姚金榮

在電腦不斷普及的時代，人們動筆寫字的機會越來越少了，書法作為中華民族的文化瑰寶，其在傳承中遇到了前所未有的困境。在小學(xué)實踐中，一些教師片面從電腦時代的特點出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提出了過于功利化的要求，忽視了書法，尤其是硬筆書法的教學(xué)指導(dǎo)；低年級學(xué)生的空間感較差，在書法練習(xí)中往往不知如何下筆，這時如果不加注意指導(dǎo)，其空間感和肢體協(xié)調(diào)能力就得不到有效的訓(xùn)練，這不僅會讓學(xué)生寫字歪歪扭扭，更會影響其思維、情感的發(fā)展。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)積極應(yīng)對電腦時代對書法藝術(shù)的沖擊，給予學(xué)生更加科學(xué)系統(tǒng)的書法指導(dǎo)。

一、教師是學(xué)生傳承書法的引路人

書法是漢字的書寫藝術(shù)。它不僅是中華民族的文化瑰寶，而且在世界文化藝術(shù)寶庫中獨放異采。漢字在漫長的演變發(fā)展的歷史長河中，一方面起著思想交流、文化繼承等重要的社會作用，另一方面它本身又形成了一種獨特的造型藝術(shù)。作為文化傳承的重要載體，現(xiàn)代教育必須將書法藝術(shù)滲透于教學(xué)實踐中，讓學(xué)生在電腦時代依然能夠體會并展示漢字的造型藝術(shù)。

進入到電腦時代，鍵盤成為人們文字輸入輸出的主要工具，書法藝術(shù)的傳承面對著巨大的壓力，一方面教師自身在書法訓(xùn)練中存在“短板”，長期脫離板書訓(xùn)練使得其在學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)中，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，另一方面學(xué)生自身缺乏對書法藝術(shù)的充分理解，不愿意花費時間在枯燥的訓(xùn)練中，對于漢字書寫效果得過且過、敷衍了事。這些現(xiàn)象使得書法在教育中的作用被局限在信息傳遞這一實用層面，而忽視了上千年的積累中滲透的文化內(nèi)涵。為推動書法在基礎(chǔ)教育階段的普及，我國教育部先后出臺了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》、《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，這不僅體現(xiàn)了國家對于書法教育的重視，也為書法藝術(shù)在教育實踐中的滲透提供了明確的指導(dǎo)。

文字的形成起源于信息的交流與傳播，但書法的出現(xiàn)卻并不僅限于此，我國的書法藝術(shù)萌芽于殷商時期，從最初的甲骨文到金文、大篆、小篆、隸書、草書、行書、楷書，無一不體現(xiàn)了漢字的形體之美，而在不同的發(fā)展階段，書法家們根據(jù)時代氣息以及自身的藝術(shù)修養(yǎng)，對書法進行傳承與創(chuàng)新，并形成了獨特的藝術(shù)風(fēng)格，如在書法藝術(shù)中晉人尚韻，唐人尚法，宋人尚意，元明尚態(tài)等，這些獨特的氣韻造型已經(jīng)遠遠超越了信息交流的需要，成為人們審美追求的一部分?；诖?，在電腦時代，教師作為學(xué)生傳承書法的引路人，應(yīng)該從文化傳承與素質(zhì)教育的要求出發(fā)，讓書法逐漸回歸教育體系，以體現(xiàn)學(xué)生在書法傳承中的主體作用。

二、教師是學(xué)生文字書寫的指導(dǎo)者

在書法指導(dǎo)中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，其示范與指導(dǎo)作用是不可或缺的。在教學(xué)實踐中，教師一方面能夠利用最形象、最生動的示范過程為學(xué)生展示起筆、行筆和收筆的書寫全過程，讓學(xué)生更加直觀地感受運筆的力度，空間結(jié)構(gòu)的設(shè)計，進而體會漢字的韻律美、結(jié)構(gòu)美；另一方面還能溝通書寫觀察與作業(yè)批改等方式，及時糾正學(xué)生在書法練習(xí)中的問題，并督促學(xué)生端正書寫態(tài)度，提高書寫規(guī)范。

基于教師在學(xué)生文字書寫中的指導(dǎo)者地位，教師應(yīng)該從以下幾個方面體現(xiàn)自身的指導(dǎo)優(yōu)勢：第一，結(jié)合電腦時代優(yōu)勢，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在書法指導(dǎo)中的作用。雖然電腦的運用為書法藝術(shù)的傳承帶來了一定的沖擊，但是其在書法指導(dǎo)中的教育指導(dǎo)價值也是不容否認的，教師可以利用交互式電子白板等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供智能化、自動化的書法藝術(shù)展示平臺，用動態(tài)化的方式為學(xué)生展示運筆的姿勢，筆畫的走向，結(jié)構(gòu)的設(shè)計等，簡化書法指導(dǎo)的難度，提高學(xué)生理解效果。第二，加強自身書法練習(xí)，為學(xué)生的書法指導(dǎo)提供更加專業(yè)的意見?！耙o學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，教師自己的漢字書寫中歪歪扭扭，審美匱乏，對學(xué)生的指導(dǎo)自然也就無從談起?；诖?，一個面教師應(yīng)該根據(jù)書法的特點，加強操作練習(xí)，穩(wěn)抓基本功，保證“每天寫一張鋼筆字，寫一板粉筆字，寫一帖毛筆字”的自律，不斷提高自身的書法藝術(shù)修養(yǎng)；另一方面學(xué)校在教學(xué)培養(yǎng)中也應(yīng)該將書法水平作為衡量職業(yè)素養(yǎng)的重要指標，從而督促教師不斷練習(xí)、不斷提高。采取隨堂聽課考查寫字姿式、備課、作業(yè)評價寫字水平，期中、期末寫字展評看提高程度，平時隨機抽查看普及情況等辦法，實行多元化評價，多層面評定。以此來推動師生寫字水平不斷提高。第三，注重對學(xué)生興趣引導(dǎo)，書法作為一種藝術(shù)形式，其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于興趣的激發(fā)，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，避免機械強調(diào)描紅、臨摹、背貼的重要性，而是應(yīng)該賦予書法更多的趣味化內(nèi)容。例如為學(xué)生講述漢朝的書法家蔡邕偶然創(chuàng)作“飛白書”的故事，東晉大書法家王羲之書法換鵝的趣事等，這不僅符合小學(xué)生的認知規(guī)律，也利于書法文化的滲透。第四，配合各科之間的滲透，形成統(tǒng)一的書法教學(xué)氛圍，書法教學(xué)是一個持之以恒的過程，它并不是某一學(xué)科的特有任務(wù)，而應(yīng)該成為教師的共同的職業(yè)要求，因此，在書法指導(dǎo)中，各科教師應(yīng)達成共識，對學(xué)生的書寫姿勢與書寫規(guī)范等進行系統(tǒng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在良好的氛圍中提高書法訓(xùn)練效果。第五，注重評價，體現(xiàn)激勵效果，如在班級文化墻中評比一周、一月、一個學(xué)期的“書法明星”，組織學(xué)生開展書法競賽，在評比中逐漸提高學(xué)生的書寫意識，激勵學(xué)生不斷提高自我要求，以改善書法教學(xué)指導(dǎo)的質(zhì)量。

三、對學(xué)生的書寫指導(dǎo)須循序漸進

書法訓(xùn)練不是一蹴而就的，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的空間感，手腦的配合能力存在一定的局限，教師在訓(xùn)練指導(dǎo)中，應(yīng)切實結(jié)合學(xué)生的特點設(shè)計指導(dǎo)方案，根據(jù)有易到難，由淺入深的基本原則，逐漸提高書法訓(xùn)練效果。在書法指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)實踐需要不斷調(diào)整、健全書法聯(lián)系過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具科學(xué)性。首先，在書寫之前要做好觀察，書法作為一種藝術(shù)形式，精雕細琢是十分必要的，而觀察則是不但提高書寫效果的前提，尤其是對于小學(xué)生而言，其只有在充分掌握了漢字形態(tài)特征的基礎(chǔ)上，才能夠明白從何處下筆。在觀察中學(xué)生要注意漢字筆畫的形狀、走向，以及在田字格中的位置，對漢字形成整體印象。然后，學(xué)會看“走勢圖”，這是對漢字書寫過程的具體分析，將漢字拆分成一筆一劃，在筆畫的走勢中，掌握漢字的意蘊和結(jié)構(gòu)。根據(jù)專業(yè)書法字帖中的指導(dǎo)，根據(jù)箭頭的方向?qū)h字中的頓筆、行筆、收筆、提筆等知識進行分析，在頭腦中逐漸形成漢字書寫的基本形象。接下來，進行描紅訓(xùn)練。描紅是我國傳統(tǒng)的習(xí)字法，是指在印有紅色字或空心紅字的紙上摹寫，是初學(xué)寫字的最好訓(xùn)練方法之一。在描紅的過程中，教師應(yīng)該注意對漢字書寫步驟和章法的規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生在直觀淺顯的練習(xí)中逐漸找到自己的風(fēng)格。第四步進行臨摹與背臨，這樣不僅可以避免學(xué)生在描紅中陷入“依樣畫葫蘆”的誤區(qū)，也能夠訓(xùn)練學(xué)生的默記能力，豐富書法藝術(shù)的描繪語言，讓書法在心中逐漸成型，做到“成竹在胸”。最后進行評比，指出學(xué)生在書法中的優(yōu)缺點，在經(jīng)驗交流中取長補短，共同進步。

四、對學(xué)生的書寫指導(dǎo)須持之以恒

持之以恒是書法指導(dǎo)中不可或缺的精神支持。不可否認，要想寫得一手漂亮的硬筆書法，不僅需要天賦，更需要嚴格而漫長的聯(lián)系。而在這期間，教師應(yīng)該保證持之以恒的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生不僅學(xué)會臨摹，還能夠逐漸完成背臨；不僅能夠欣賞書法藝術(shù)的魅力，還能夠根據(jù)名家書法糾正自己書寫中的不足。在書法指導(dǎo)中，教師一方面要注重對學(xué)生情感的引導(dǎo)，保持耐心與寬容的態(tài)度，循循善誘，在與學(xué)生的情感交流中逐漸引導(dǎo)其接受書法，并愛上書法；另一方面注重習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在長期的訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成心平氣和專心致志的態(tài)度，進而在習(xí)慣中磨煉精神品質(zhì)。