常余良

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)與形的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的本身比較抽象，它沒有語文學(xué)科具有的描述性，美術(shù)學(xué)科具有的直觀性，體育學(xué)科具有的參與性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對某種事物產(chǎn)生興趣時，他們就會自覺地、積極地參與，才會孜孜不倦、全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中來。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，教師又不積極誘導(dǎo)，學(xué)生就會越來越討厭數(shù)學(xué)，抗拒數(shù)學(xué)。所以我們要根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，變消極被動學(xué)習(xí)為積極主動學(xué)習(xí)。這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半，學(xué)生對初次接觸的事物有一種好奇心。強(qiáng)烈的好奇心會引起求知欲，它將緊緊抓住人的注意力，使其迫不及待地去探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此，要把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，教師就要多花時間、深下功夫，設(shè)計一個好的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。

導(dǎo)入的方法很多，巧設(shè)懸念是其中的方法之一。導(dǎo)入時不講透，有意設(shè)置懸念，刺激學(xué)生處于一種欲知不能、欲罷不舍的狀態(tài)。這時引入新課，學(xué)生的注意力格外集中。

例如在六年級上冊工程問題的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識出示習(xí)題：一段公路長30km，甲隊單獨(dú)修10天完成，乙隊單獨(dú)修15天完成，甲、乙兩隊合修幾天完成？學(xué)生匯報解題方法：30÷（30÷10+30÷15）=6（天）。這時要求學(xué)生思考：如果把30km改成60km，其它條件不變，應(yīng)當(dāng)怎樣解答？60÷（60÷10+60÷15）=6（天）。再讓學(xué)生比較這兩道題，說說題中的什么變了，什么沒變。教師根據(jù)學(xué)生回答，巧設(shè)懸念：甲、乙單獨(dú)修的天數(shù)沒變，問題沒變，但路的總長度變了，為什么合修的天數(shù)卻都是6天？這種懸疑就能引起學(xué)生的共鳴：為什么會這樣呢？學(xué)生帶著疑問，帶著渴求知識的欲望進(jìn)入新課，教師順其自然引出新課：“用分?jǐn)?shù)解答的工程問題?！边@種導(dǎo)入設(shè)計吸引了學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生在上課剛開始時就留下了深刻的印象，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)探究新知，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生主動參與、合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用，越來越需要學(xué)生探究的積極性。教師是知識的傳播者，在教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)方法，教學(xué)手段直接影響學(xué)生對知識的掌握情況。教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。要對學(xué)生進(jìn)行耐心啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)新知，變感性認(rèn)識為理性認(rèn)識，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在師生互動活動中變消極被動學(xué)習(xí)為積極主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力及歸納概括能力。

例如：人教版五年級下冊“3的倍數(shù)的特征”新課的教學(xué)中，教師用多媒體課件出示1-99的所有自然數(shù)表格，要求學(xué)生在書本上找出3的倍數(shù)，并圈出來。圈完之后，仔細(xì)觀察，讓學(xué)生思考，你們發(fā)現(xiàn)了什么？教師展示圈好了3的倍數(shù)的表格。

引導(dǎo)學(xué)生回答：

（1）“3的倍數(shù)個位上的數(shù)字有什么規(guī)律嗎？”（沒有）（2）“連續(xù)的自然數(shù)中，每幾個數(shù)中有一個是3的倍數(shù)？”（3個）（3）“表中3的倍數(shù)的排列呈什么特征？”（在一條斜線上）（4）“每條線上的數(shù)有什么規(guī)律嗎？”

教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察每一條斜線上的數(shù)的變化情況及變化規(guī)律。

（1）十位上數(shù)字增加1，個位上的數(shù)字減少1；（2）十位上的數(shù)與個位上的數(shù)的和沒有變，分別是3、6、9……

這時教師啟發(fā)學(xué)生大膽猜想：（1）3的倍數(shù)的特征可能與什么有關(guān)？（各個數(shù)位上數(shù)字的和有關(guān)）（2）各個數(shù)位上數(shù)字的和有什么特征呢？在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生歸納總結(jié)出3的倍數(shù)的特征。

這時再讓學(xué)生舉例，列舉出大于100的數(shù)，檢驗(yàn)3的倍數(shù)的特征。教師設(shè)計這樣一個“動手——觀察——猜想——?dú)w納——驗(yàn)證”的過程，營造了良好的教學(xué)氛圍，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的觀察能力、思維能力、歸納推理能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展。

三、設(shè)計分層練習(xí)，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣

課堂練習(xí)是鞏固新知的重要途徑，是運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題的過程，是教師獲得教學(xué)效果反饋的橋梁。因此，課堂教學(xué)中有效地設(shè)計課堂練習(xí)很有必要。由于學(xué)生的個體差異，同一水平的練習(xí)很難達(dá)到良好的效果。同一問題，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能感到解答起來很困難，優(yōu)秀學(xué)生卻感到索然無味。因此課堂練習(xí)的設(shè)計應(yīng)有層次性，既要讓潛能生“吃好”，又要讓優(yōu)秀學(xué)生“吃飽”。題目編排應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的原則，便于穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，拓展學(xué)生思維。要從班級學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，面向全體學(xué)生，設(shè)計出不同層次，不同要求的習(xí)題，以中等學(xué)生為著手點(diǎn)，面向全體學(xué)生配備好必做題和選做題，力求各個層面的學(xué)生都有所獲。除了分層次設(shè)計好練習(xí)題外，還要注重設(shè)計形式的新穎、多樣化。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是一項長期而艱巨的工作，作為教師應(yīng)將稟著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量為己任，不斷學(xué)習(xí)，努力探究，敢于創(chuàng)新，才能真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。