【摘 要】知識管理是一種全新的管理理念，將知識作為重要資源，在管理過程中充分利用及調(diào)動知識資源，從而提高教學管理水平。尤其當前我國職業(yè)教育發(fā)展，對其教學管理提出了更高要求。本文則闡述知識管理概念及其要素，重點探討職業(yè)教學管理策略，以望對后期職業(yè)教學管理提供指導。

【關鍵詞】知識管理；職業(yè)教學管理

近幾年來，伴隨著我國我國知識經(jīng)濟時代的到來，知識已成為當前社會發(fā)展的重要因素，且在各個領域占著重要地位。而圍繞知識資源的教學管理模式也受到人們的重視，其知識管理視野下的教學管理已成為當前職業(yè)教育發(fā)展的強大推動力。我國伴隨著信息化技術(shù)在職業(yè)院校中的應用，其教育活動也表現(xiàn)出較強的知識密集特性，進而對職業(yè)教學管理提出了更高要求。因此，將知識管理用于職業(yè)教學管理中具有重要意義。

一、知識管理概念及其要素

盡管當前學術(shù)界已接受知識管理，但并未形成統(tǒng)一的定義。由于知識管理自身的復雜性，使得各位學者對其研究角度有所不同，有的是從過程、目的及要素出發(fā)，進而提出了知識管理的概念。國外教育學家奎達斯將知識管理作為管理各種知識的連續(xù)過程，從而滿足在當前及將來的各種需要。馬丁內(nèi)茲提出知識管理是指通過獲取及組織知識，達到個體交流知識的目的。我國學者邱俊平教授分別從廣義及狹義兩方面對知識管理進行了定義，廣義上認為知識管理不僅包括對知識的管理，而且還包括與知識相關的其他資源管理，如：知識設施、知識組織、知識人員等。狹義上認為知識管理就是對知識自身的管理，主要包括對知識的獲取、加工、存儲及其創(chuàng)造、傳播的管理。盡管各大學者提出的概念有所不同，但均有一個共同點，即知識管理是一個過程，與信息管理有所不同，知識管理目標在于實現(xiàn)知識傳遞的最優(yōu)化，進而創(chuàng)新及應用知識，強調(diào)知識的共享及交流。

知識管理的四大要素：人、知識、過程及其技術(shù)，四者相互結(jié)合，緊密相連的。其中人是知識管理的主體，人不僅僅是知識的創(chuàng)造者及傳播者，而且還是知識能動的載體。在知識的轉(zhuǎn)化過程中，每一個緩解都離不開其參與。知識是管理的對象，不僅包括隱性知識，而且還包括顯性知識[1]。由于知識只有在流動中才具有價值，因此，知識管理是一個動態(tài)過程，其中知識的存儲、組織、利用、獲取均是這一過程的重要環(huán)節(jié)，可促進知識的良性循環(huán)。而技術(shù)是推動知識管理的有效手段，可將人、知識及其計算機有效連接起來，保證知識管理有效性。

二、知識管理視角下的職業(yè)教學管理策略

教學是職業(yè)教育管理的重要組成部分，這就使得知識管理成為教學管理的重點。從單一的內(nèi)容上看，知識包括隱性及其顯性，其中所謂隱性知識是指教學方法及其教學文化等，而顯性知識則是指教學資源、論文及其視頻化的教學資源等。而隱性知識是教學管理重點，同時也是職業(yè)學校最有價值的教學知識。因此，在知識管理視角下，教學管理是以信息技術(shù)為基礎，加工、積累及共享教學中的知識，進而分享及其應用新知識，有效改進教學質(zhì)量。

（一）課程結(jié)構(gòu)管理

教學管理中的客戶結(jié)構(gòu)是在人才培養(yǎng)目標及其需求分析的基礎之上而構(gòu)建知識體系，主要由課程體系與課程內(nèi)容兩大結(jié)構(gòu)所組成。知識管理理論的指導之下，通過采用工業(yè)生產(chǎn)中的模塊化思想設計課程結(jié)構(gòu)，不僅可培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，而且還能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。模塊化的課程結(jié)構(gòu)需要分解專業(yè)能力體系，從而構(gòu)建培養(yǎng)目標及其能力發(fā)展的模塊，通過這一模塊按照崗位特點及學生個人發(fā)展來構(gòu)建課程體系。而各個課程內(nèi)容模塊需要按照認知順序及其教學方法來形成完成的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其體系由相互關聯(lián)、層層深入的課程模塊所組成，從而培養(yǎng)復合型人才。課程結(jié)構(gòu)體系可分為職業(yè)素質(zhì)課程、崗位能力、專業(yè)知識及其拓展性課程模塊。其中素質(zhì)是具有內(nèi)在性及其整體性的特點，其知識管理理論認為知識將被內(nèi)化，便沉積在人文化心理結(jié)構(gòu)中，就業(yè)導向下要求學生具備的能力更加實用及其具體，而實用的崗位技能能夠構(gòu)成學生所發(fā)展的能力。崗位能力課程重點培訓學生能力，知識管理理論認為能力也是知識，是隱性知識表現(xiàn)化及顯性知識內(nèi)化的產(chǎn)物。職業(yè)教育的就業(yè)導向應要求學生掌握與崗位相關的能力，其技能可分為特殊崗位能力及通用崗位能力，可為學生的就業(yè)打下基礎。如：會計專業(yè)的會計分錄能力及文秘專業(yè)的公文寫作能力；經(jīng)貿(mào)類崗位中的市場調(diào)查設計及機械電子崗位群的CAD能力。專業(yè)知識有著系統(tǒng)性及其層次性的特點，要求課程設置可根據(jù)各個知識間的相互關系來選擇課程，其專業(yè)知識的層次性要求在課程設置中以夠用及其能發(fā)展為主。而個性拓展課程中重視現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，加上學生個性拓展具有差異性及其自主性，在課程設置上需調(diào)研學生需求，明確學生的真正需求。

（二）教學方法管理

教學方法的管理在教學管理中占有重要地位，因此，教學設計應對教學活動中的知識轉(zhuǎn)移及整合特征進行綜合分析，從而制定出不同的教學設計。知識理論認為協(xié)作、情境及其意義建構(gòu)是知識學習的三大要素，因此，職業(yè)教育的教學方法可從體驗、交流、解讀及反思幾方面進行，體驗是通過工作過程及工作環(huán)境中的實踐、體驗及其觀察，從而獲得隱性知識。交流是指通過與有知識的人交流及溝通，從而間接獲得隱性知識。解讀則是通過對存儲知識的各種解讀，從而獲得顯性知識。反思是指有意識、有目的的總結(jié)及反思，從而獲得新知識。職業(yè)教育中的教學方法在設計時應根據(jù)不同知識的特性來組織及其選擇，而這一過程中教師扮演著指揮者的角色。知識需要在特定的環(huán)境及條件下進行，人們所基于的知識互動中，在與環(huán)境相互作用時，在教學設計基礎之上，根據(jù)教學手段及其特點來進行教學環(huán)境及教學組織設計，從而構(gòu)建合理的教學環(huán)境。

（三）教學評價管理

知識管理認為職業(yè)教育的教學評價是根據(jù)人力需要來確定，包括內(nèi)適質(zhì)量與外適質(zhì)量，其中內(nèi)適質(zhì)量主要是指教育對教育自身發(fā)展的滿足程度，且遵循及服從教育的客觀規(guī)律，不僅體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)屬性，而且還應符合學生自主發(fā)展需求。根據(jù)當前我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，利用知識管理理論，引用平衡積分卡，從而構(gòu)建關系鏈條。通過改善內(nèi)部流程，更好的滿足學生，為本次活動結(jié)果提供良好思路?？蓛r格高等教育的社會滿意指標及政府指標作為社會公民的基本能力，教育主體的滿意指標可根據(jù)教師自身發(fā)展而提出，并包括企業(yè)對學生技能的評價及其認同。當學生通過相對較完整的課程及階段學習后，應對自己學習收貨有一個滿意的評價。評價系統(tǒng)是相互支持及相互聯(lián)系的，可圍繞教學目標而展開。

（四）教學師資管理

知識管理的核心任務則是知識共享及其交流，其教學工作有著較強的獨立性。教學知識的管理需要促進教師的組織化學習，讓職業(yè)教師在組織化及合作化的學習過程中分享彼此的隱性及顯性知識，提高教師的綜合素質(zhì)。此外，職業(yè)院校也可通過教研活動，建立有效的校本教研制，幫助教師促進組織學習的知識管理。

三、結(jié)束語

知識管理屬于新型的管理理論，在這一理論下，對職業(yè)教學管理提出了更高要求。因此，本文通過分析課程結(jié)構(gòu)管理、教學方法管理、教學評價管理、教學師資管理四大方面，提高職業(yè)教育教學管理水平，旨在培養(yǎng)復合型人才，更好的適應社會崗位需求。

作者簡介：楊柳（1987.1-）， 女， 河南信陽籍，從事學生管理工作。

參考文獻：

[1]趙航.基于知識管理的高校教學管理創(chuàng)新[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2011，（2）：125-128.

[2]李宏偉，徐建勤，黃衛(wèi)東.隱性知識管理在經(jīng)管類實驗教學管理中的應用[J].實驗室研究與探索，2011，（8）：213-215.

[3]魯蓉蓉.增強教學管理人員現(xiàn)代管理意識提高教學管理人員素質(zhì)[J].機械工業(yè)高教研究，2001，（2）：76-78.

[4]李貴，費星紅，陶平.基于微信公眾平臺的課堂教學管理系統(tǒng)開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（6）：108-114.