黃婉妮
認知心理學家布魯納認為,學習是一種認知活動,在這個過程中智力因素與非智力因素要發(fā)揮同樣的作用。從幼兒時期到青少年階段,學生活躍的地點主要是家庭和學校,小學作為人們打開知識殿堂的初始點,對學生的身心發(fā)展存在著極其重要的影響。2006年,全國著名特級教師孫雙金提出“情智教育”教學模式,他認為,在小學課堂教學中,可以結(jié)合自身的情感和教學經(jīng)驗,在教學對象中營造一種情感與智力雙向交流的學習氛圍,用以引導學生提升學習興趣、參與課堂教學,最終達到啟發(fā)教育、啟迪智慧的教學目的。因此在小學的數(shù)學課堂上,教師要注重抓住學生的“情”和“智”,以智促情,以情生智,情以智為基礎,智以情為輔,從而進行有效的融合,形成真正意義上的“情智課堂”,進一步培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力,為他們以后的學習之路打下穩(wěn)固的基礎,促使學生全面發(fā)展,提高他們的核心素養(yǎng)水平。
一、以智促情,引導學生喜歡數(shù)學學習
“情智教育”模式打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛,根據(jù)學生的學習情況,制訂出合理的教學方案,創(chuàng)設一個有趣的教學情境,啟發(fā)學生去理解數(shù)學,引導學生喜歡數(shù)學,激發(fā)學生的學習興趣,營造一個輕松活躍的課堂氛圍。例如,在教學北師大版五年級下冊“相遇問題”中使用線段圖解決相向而行的數(shù)學問題時,教師可以設置如下題目:總長100千米,源源的時速為4千米,方方的時速為16千米,他們從兩端出發(fā)相向而行,多久會相遇呢?設置懸念,引發(fā)學生們自主思索,投入到學習中。接著,教師可以畫1條1米長的線段代表總長100千米,左右兩邊標明是源源和方方,讓學生自主探索,去想辦法解決。學生以從兩端一段一段畫線的方法得出“5小時后相遇”的正確答案,教師給予適當?shù)谋頁P和評價,增添學生們的信心。最后,教師指出將兩個方向的速度合在一起看作一個速度的新方法,通過新思路激發(fā)他們對數(shù)學的興趣,鼓勵他們積極探索,透過現(xiàn)象深挖知識內(nèi)涵,提高課堂教學效率。因此,“情智課堂”的教學,以智促情,教師鼓勵學生自主探索的教學方式,給學生們充分傳遞了學習積極性,從而激發(fā)出學生對數(shù)學課堂的無限熱情。
二、以情生智,培養(yǎng)數(shù)學思維
辯證法理論告訴我們,只有抓住事物的本質(zhì)特征才能認識事物的本源。數(shù)學里的知識、概念、法則大多是抽象的,學生理解起來會特別困難,也因此,數(shù)學可以作為鍛煉學生抽象能力的途徑,激發(fā)學生的好勝心和探究欲望,培養(yǎng)想象能力和理解能力,開拓學生的思維空間。例如,在教學北師大版一年級上冊“生活中的數(shù)”這一內(nèi)容時,學生需要在比較的基礎上,理解多與少、等于與不等的概念。而如今,許多學生在上小學前已經(jīng)接觸到了認數(shù),并且被要求在一個教學情境里數(shù)出各種物體的數(shù)量,導致學生錯過了對抽象能力的學習,因此,教師可以創(chuàng)設有趣味的活動,讓學生抓住本質(zhì),在對數(shù)的認識中感受抽象思維。例如,在一個有相同數(shù)量動物的背景圖中,教師設置懸念,提出問題:“如何發(fā)現(xiàn)這些動物的數(shù)量是相同的呢?”有的學生會以數(shù)量上的比較來回答。接著,教師就可以創(chuàng)設一個比較的教學情境,要求學生以某兩種動物之間的數(shù)量聯(lián)系為例,找出與二者相同數(shù)量的動物,做好標記,理解相等的本質(zhì)是能夠一一對應,刺激學生的思維發(fā)展。這樣,既調(diào)動了學生的情商,也發(fā)揮了智力的作用,從而進一步使學生認識了數(shù)的概念。因此,“情智課堂”的教學,以情生智,通過情境化的教學,設定明確的教學目標和教學內(nèi)容,使學生充分掌握既定的數(shù)學知識,解決相應的數(shù)學問題,在學習過程中開啟智慧。
三、情智并行,培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識
學習知識的目的是學以致用,引導學生用課堂上接觸到的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實問題,培養(yǎng)數(shù)學應用意識,既能激發(fā)學習熱情,也能拓寬數(shù)學思維。其實,在現(xiàn)實生活中有許多問題都體現(xiàn)著數(shù)學思維,也有許多難題需要用數(shù)學知識來解決,因此,教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學生的學習情況,制訂一個合理的教學方案,讓學生理解知識和現(xiàn)實之間的聯(lián)系,激勵學生用數(shù)學知識去解決生活中遇到的問題,提高他們的數(shù)學應用能力。教師可以在課后,要求學生擦亮眼睛,在現(xiàn)實中找到可以解決的問題,鞏固自己所學的知識。例如,在學習“小數(shù)加減法”后,可以讓學生跟隨家長去買菜,用簡便算法算出蔬菜的價錢,靈活運用自己的知識;還可以去超市,計算出所需生活用品的價格,將數(shù)學融入日常生活中。在現(xiàn)實生活中運用學到的數(shù)學知識,不僅可以幫助學生檢驗自己的學習成果,鞏固知識,還可以增添對學習數(shù)學的自信心和喜愛之情,提高學生的理解能力,鍛煉思維能力,促進學生的全方面發(fā)展。因此,“情智課堂”的教學,情智并行,通過“理論—實踐”“情境—知識”的交融,讓學生體驗知識的形成過程,這也是培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識的一條重要途徑。
四、情智合一,培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)
“核心素養(yǎng)”是2014年教育部課程教學改革提出的新風向標。我們認為,小學數(shù)學核心素養(yǎng)至少應包括應用素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)兩大方面。從心理學的角度分析,小學生正處于一個充滿想象力的年紀,他們對未知的事物充滿著好奇。數(shù)學是一門邏輯性強的學科,在情智課堂教學中教師要采取靈活多變的教學方式,培養(yǎng)學生的問題意識,引導學生提出有實踐性與價值性的問題,樹立學生參與課堂的良好意識,營造互動的課堂教學氛圍。因此,教師可以利用小學生的求知欲,激勵學生去接觸數(shù)學,探索數(shù)學,培養(yǎng)他們的數(shù)學意識,形成靈活的數(shù)學思維。教師可以創(chuàng)設一個輕松活躍的教學情境,拉近師生之間的關系,鼓勵學生積極參與課堂,理解課堂上學到的知識。例如,在教學北師大版四年級下冊“認識方程”這一內(nèi)容時,教師可以根據(jù)學生的學習情況,結(jié)合教材內(nèi)容,制訂出合理的教學方案,創(chuàng)設一個具體的教學情境,幫助學生去理解方程中的等量關系,以生活中的例子來促進教學,達到聯(lián)系實際的教學目的。教師可以借助天平平衡的原理,用天平平衡和不平衡的過程,引導學生理解相等關系的算式,如“29+48=77”之類的等式。接著,教師可以要求學生以小組合作的形式來探究天平平衡的過程,寫出幾個等式或不等式的例子,培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。最后,教師可以布置一些練習題,鞏固知識,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
綜上所述,在小學數(shù)學教學中教師要注重引導學生去理解知識,開拓學生的思維空間,培養(yǎng)學生的想象能力和理解能力,加強學生對學習數(shù)學的自信心,提高學生的核心素養(yǎng)水平,幫助學生積累更多的數(shù)學經(jīng)驗,提升他們的數(shù)學意識,培養(yǎng)數(shù)學應用能力,將數(shù)學應用于生活中,促進學生的全方面發(fā)展。
(作者單位:福建省泉州師范學院附屬小學?搖?搖?搖責任編輯:黃彧修?搖?搖?搖王彬)