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        淺談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂的實(shí)施策略

        2018-08-30 09:08:06黃婉妮
        新教師 2018年5期
        關(guān)鍵詞:情智數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

        黃婉妮

        認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知活動(dòng),在這個(gè)過(guò)程中智力因素與非智力因素要發(fā)揮同樣的作用。從幼兒時(shí)期到青少年階段,學(xué)生活躍的地點(diǎn)主要是家庭和學(xué)校,小學(xué)作為人們打開(kāi)知識(shí)殿堂的初始點(diǎn),對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展存在著極其重要的影響。2006年,全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金提出“情智教育”教學(xué)模式,他認(rèn)為,在小學(xué)課堂教學(xué)中,可以結(jié)合自身的情感和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)對(duì)象中營(yíng)造一種情感與智力雙向交流的學(xué)習(xí)氛圍,用以引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、參與課堂教學(xué),最終達(dá)到啟發(fā)教育、啟迪智慧的教學(xué)目的。因此在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上,教師要注重抓住學(xué)生的“情”和“智”,以智促情,以情生智,情以智為基礎(chǔ),智以情為輔,從而進(jìn)行有效的融合,形成真正意義上的“情智課堂”,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力,為他們以后的學(xué)習(xí)之路打下穩(wěn)固的基礎(chǔ),促使學(xué)生全面發(fā)展,提高他們的核心素養(yǎng)水平。

        一、以智促情,引導(dǎo)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

        “情智教育”模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,制訂出合理的教學(xué)方案,創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)情境,啟發(fā)學(xué)生去理解數(shù)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍。例如,在教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)“相遇問(wèn)題”中使用線段圖解決相向而行的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),教師可以設(shè)置如下題目:總長(zhǎng)100千米,源源的時(shí)速為4千米,方方的時(shí)速為16千米,他們從兩端出發(fā)相向而行,多久會(huì)相遇呢?設(shè)置懸念,引發(fā)學(xué)生們自主思索,投入到學(xué)習(xí)中。接著,教師可以畫(huà)1條1米長(zhǎng)的線段代表總長(zhǎng)100千米,左右兩邊標(biāo)明是源源和方方,讓學(xué)生自主探索,去想辦法解決。學(xué)生以從兩端一段一段畫(huà)線的方法得出“5小時(shí)后相遇”的正確答案,教師給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和評(píng)價(jià),增添學(xué)生們的信心。最后,教師指出將兩個(gè)方向的速度合在一起看作一個(gè)速度的新方法,通過(guò)新思路激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,鼓勵(lì)他們積極探索,透過(guò)現(xiàn)象深挖知識(shí)內(nèi)涵,提高課堂教學(xué)效率。因此,“情智課堂”的教學(xué),以智促情,教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探索的教學(xué)方式,給學(xué)生們充分傳遞了學(xué)習(xí)積極性,從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的無(wú)限熱情。

        二、以情生智,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

        辯證法理論告訴我們,只有抓住事物的本質(zhì)特征才能認(rèn)識(shí)事物的本源。數(shù)學(xué)里的知識(shí)、概念、法則大多是抽象的,學(xué)生理解起來(lái)會(huì)特別困難,也因此,數(shù)學(xué)可以作為鍛煉學(xué)生抽象能力的途徑,激發(fā)學(xué)生的好勝心和探究欲望,培養(yǎng)想象能力和理解能力,開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。例如,在教學(xué)北師大版一年級(jí)上冊(cè)“生活中的數(shù)”這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生需要在比較的基礎(chǔ)上,理解多與少、等于與不等的概念。而如今,許多學(xué)生在上小學(xué)前已經(jīng)接觸到了認(rèn)數(shù),并且被要求在一個(gè)教學(xué)情境里數(shù)出各種物體的數(shù)量,導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)了對(duì)抽象能力的學(xué)習(xí),因此,教師可以創(chuàng)設(shè)有趣味的活動(dòng),讓學(xué)生抓住本質(zhì),在對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)中感受抽象思維。例如,在一個(gè)有相同數(shù)量動(dòng)物的背景圖中,教師設(shè)置懸念,提出問(wèn)題:“如何發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物的數(shù)量是相同的呢?”有的學(xué)生會(huì)以數(shù)量上的比較來(lái)回答。接著,教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較的教學(xué)情境,要求學(xué)生以某兩種動(dòng)物之間的數(shù)量聯(lián)系為例,找出與二者相同數(shù)量的動(dòng)物,做好標(biāo)記,理解相等的本質(zhì)是能夠一一對(duì)應(yīng),刺激學(xué)生的思維發(fā)展。這樣,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情商,也發(fā)揮了智力的作用,從而進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)的概念。因此,“情智課堂”的教學(xué),以情生智,通過(guò)情境化的教學(xué),設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生充分掌握既定的數(shù)學(xué)知識(shí),解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)啟智慧。

        三、情智并行,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

        學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是學(xué)以致用,引導(dǎo)學(xué)生用課堂上接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),既能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,也能拓寬數(shù)學(xué)思維。其實(shí),在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問(wèn)題都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)思維,也有許多難題需要用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決,因此,教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,制訂一個(gè)合理的教學(xué)方案,讓學(xué)生理解知識(shí)和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系,激勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題,提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師可以在課后,要求學(xué)生擦亮眼睛,在現(xiàn)實(shí)中找到可以解決的問(wèn)題,鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”后,可以讓學(xué)生跟隨家長(zhǎng)去買(mǎi)菜,用簡(jiǎn)便算法算出蔬菜的價(jià)錢(qián),靈活運(yùn)用自己的知識(shí);還可以去超市,計(jì)算出所需生活用品的價(jià)格,將數(shù)學(xué)融入日常生活中。在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí),不僅可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果,鞏固知識(shí),還可以增添對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和喜愛(ài)之情,提高學(xué)生的理解能力,鍛煉思維能力,促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。因此,“情智課堂”的教學(xué),情智并行,通過(guò)“理論—實(shí)踐”“情境—知識(shí)”的交融,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的一條重要途徑。

        四、情智合一,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

        “核心素養(yǎng)”是2014年教育部課程教學(xué)改革提出的新風(fēng)向標(biāo)。我們認(rèn)為,小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)至少應(yīng)包括應(yīng)用素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)兩大方面。從心理學(xué)的角度分析,小學(xué)生正處于一個(gè)充滿想象力的年紀(jì),他們對(duì)未知的事物充滿著好奇。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科,在情智課堂教學(xué)中教師要采取靈活多變的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生提出有實(shí)踐性與價(jià)值性的問(wèn)題,樹(shù)立學(xué)生參與課堂的良好意識(shí),營(yíng)造互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。因此,教師可以利用小學(xué)生的求知欲,激勵(lì)學(xué)生去接觸數(shù)學(xué),探索數(shù)學(xué),培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識(shí),形成靈活的數(shù)學(xué)思維。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活躍的教學(xué)情境,拉近師生之間的關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂,理解課堂上學(xué)到的知識(shí)。例如,在教學(xué)北師大版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)方程”這一內(nèi)容時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合教材內(nèi)容,制訂出合理的教學(xué)方案,創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的教學(xué)情境,幫助學(xué)生去理解方程中的等量關(guān)系,以生活中的例子來(lái)促進(jìn)教學(xué),達(dá)到聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的。教師可以借助天平平衡的原理,用天平平衡和不平衡的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生理解相等關(guān)系的算式,如“29+48=77”之類的等式。接著,教師可以要求學(xué)生以小組合作的形式來(lái)探究天平平衡的過(guò)程,寫(xiě)出幾個(gè)等式或不等式的例子,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。最后,教師可以布置一些練習(xí)題,鞏固知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí),開(kāi)拓學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和理解能力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平,幫助學(xué)生積累更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升他們的數(shù)學(xué)意識(shí),培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中,促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

        (作者單位:福建省泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)?搖?搖?搖責(zé)任編輯:黃彧修?搖?搖?搖王彬)

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