王怡珍

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，所謂“導(dǎo)”，就是多方想辦法，讓學(xué)生能慢慢地自己去求得，最終達(dá)到不等教師講解而自能閱讀的意思?？梢?，“導(dǎo)”之功在于課堂運(yùn)作上的 “引”。課堂上，教師不應(yīng)單一地只是給學(xué)生提供信息、講授知識(shí)，而是要有效地啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探究，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一、以引領(lǐng)式問題作“利導(dǎo)”，使學(xué)生的“自讀自悟”有思考方向

由于教學(xué)時(shí)間的限制、學(xué)生能力的差異，若只是一味地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自讀，坐等學(xué)生都能有所悟，怕只能是一廂情愿。因此，如何講究引導(dǎo)方式就顯得十分重要。筆者在實(shí)踐中體會(huì)到，運(yùn)用引領(lǐng)式的“利導(dǎo)”，學(xué)生的“自讀自悟”方向就會(huì)變得明確，也就會(huì)少走許多彎路。如在《翠鳥》一課的教學(xué)中，為了突出翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，并讓學(xué)生加以體會(huì)，教師就安排了下面的“導(dǎo)”問：“翠鳥捉魚動(dòng)作有什么特點(diǎn)？它的動(dòng)作可愛嗎？請(qǐng)說說你的感受?！辈⒁赃@一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，概括出翠鳥動(dòng)作的特點(diǎn)（迅速、敏捷），眼睛的特點(diǎn)（靈活、銳利），以及小魚的特點(diǎn)（機(jī)靈），再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文中葦稈搖晃、水波蕩漾等描寫翠鳥高超捉魚本領(lǐng)的句子，為學(xué)生指明了思考方向。再如在《富饒的西沙群島》這一節(jié)課的公開教學(xué)時(shí)，執(zhí)教的教師要求學(xué)生認(rèn)真看課題，然后找出重點(diǎn)詞。多數(shù)學(xué)生都找了“富饒”，教師順勢(shì)提出：“請(qǐng)同學(xué)們帶著‘富饒這個(gè)詞讀課文，然后說說有什么收獲?！边@里教師以問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)了學(xué)生自讀自悟的方向，學(xué)生都能從課文所描述的情境中，理解了“富饒”的意思，而且都能準(zhǔn)確地畫出表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句，并朗讀出來。還有一些學(xué)生感悟更透徹，他們發(fā)現(xiàn)整篇文章其實(shí)都是緊緊圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富這個(gè)主題來寫的，所以就提煉了《富饒的西沙群島》這一名副其實(shí)的題目……如此“利導(dǎo)”，學(xué)生的思維能夠直奔主題，自讀自悟的方向就會(huì)更加明確，課堂教學(xué)的高效和優(yōu)化自然就有了保證。

二、以迂回式策略為“誘導(dǎo)”，使學(xué)生多方位多角度嘗試新發(fā)現(xiàn)

心理學(xué)研究表明，一旦外界因素作用于學(xué)生的思維時(shí)，就可能產(chǎn)生兩種情形：一種是出現(xiàn)思維定勢(shì)，一種是促進(jìn)思路拓展。課堂上，學(xué)生是出現(xiàn)第一種還是第二種，決定因素就在于教師“導(dǎo)”的技巧。例如：當(dāng)學(xué)生的思維卡在一個(gè)狹窄的空間里時(shí)，教師可用“除此之外，我們還可以怎么理解？”“你對(duì)這位同學(xué)的看法有不同的意見嗎？”“還能有其他的想法嗎？”“可否嘗試從××角度試試看？”等等富有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的語言來啟迪學(xué)生的思維，提示學(xué)生多角度的思考方向，促進(jìn)學(xué)生廣開思路、發(fā)散思維。還以《翠鳥》的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生剛開始體會(huì) “翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，就輕輕地停在葦稈上了”這句話時(shí)，一般都只直覺翠鳥飛的速度特別快。當(dāng)教師再問還體會(huì)到什么時(shí)，學(xué)生一般就回答不出來了。這時(shí)，教師沒有急于直接去點(diǎn)明，而是溫和地再要求學(xué)生：“大家能不能再逐字逐句細(xì)細(xì)地、全面地讀讀這個(gè)句子，看看能不能有新的體會(huì)?！边@里一個(gè)簡(jiǎn)單的“迂回誘導(dǎo)”，學(xué)生的思路豁然開朗，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言：“我還發(fā)現(xiàn)翠鳥鳴叫的聲音很悅耳動(dòng)聽?！薄按澍B的動(dòng)作不但快，而且還很輕盈?！薄按澍B動(dòng)作輕正是它聰明的表現(xiàn)，我想它是怕驚動(dòng)小魚，那樣它可能就捉不到小魚了?！薄拔覀兌颊f一眨眼的工夫怎么樣怎么樣，說的是速度很快，但是我們眨眼也得要一秒鐘時(shí)間，可是眼還沒眨完，翠鳥就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘，它飛得多快??！”這里的誘導(dǎo)就起到了四兩撥千斤的功效。

三、以設(shè)疑解惑式的“疏導(dǎo)”，指引學(xué)生的思維步向深入

小學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵期，隨著學(xué)習(xí)過程的不斷推進(jìn)，其思維能力也逐漸趨向于完善和成熟。語文學(xué)科承載著發(fā)展學(xué)生語言能力的功能，通過語文教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，樹立價(jià)值觀念，使思維不斷成熟，而教師在其中扮演著將學(xué)生思維由表象思維引向深入的引路人角色。因此，教師要讓學(xué)生體會(huì)語言文字的美感，而不僅僅只是滿足于能理解幾個(gè)詞或者一句話的意思。當(dāng)學(xué)生的思維僅停留在表象思維上的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)利用解惑式的“疏導(dǎo)”，把學(xué)生的思維引向深入，并使之逐步走向成熟。再以《翠鳥》一課的教學(xué)為例，文中有這么一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！苯處熢诮虒W(xué)中，不能急于把這句話的寫作用意和盤托出，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生揣度：“作者主要寫的是翠鳥捉魚的動(dòng)作，可他為何還寫了葦稈和水波呢？”“讀到葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，你聯(lián)想到了什么？”這樣，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，原來是因?yàn)榇澍B蹬開葦稈去叼魚，所以引起葦稈搖晃；因?yàn)轸~兒被翠鳥叼出水面，所以引起水波蕩漾。而 “搖晃”也好，“蕩漾”也好，時(shí)間都不太長，而在這么短的時(shí)間里，翠鳥卻完成了飛離葦稈—叼起小魚—快速飛走等三個(gè)動(dòng)作。這是作者從側(cè)面寫出了翠鳥的迅速敏捷。這樣，學(xué)生的思維就自然地由單純地理解文字表面的意思，轉(zhuǎn)向深刻地理解作者寫作的精妙，以及喜愛翠鳥的情感體驗(yàn)上來。

四、采用啟迪式的 “隱導(dǎo)”，使學(xué)生的思維展開想象的翅膀

想象力是創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，是理解和感悟的重要基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用啟迪式的“隱導(dǎo)”，則可以使學(xué)生張開想象的翅膀?！洞澍B》一課的教學(xué)中，讀到描寫翠鳥以及小魚的動(dòng)作的語句時(shí)，教師及時(shí)做了一個(gè)停頓，深情地對(duì)學(xué)生說：“聰明智慧的翠鳥真的太令人喜愛了！翠鳥這么聰明，也許它也有思想，你們想象一下，它這時(shí)可能會(huì)想些什么呢？還有小魚也是那么的可愛，它此時(shí)悄悄地露出頭來，它又有什么想法呢？”此時(shí)，學(xué)生被教師的深情話語和美好情緒感染，一下子打破了思維定勢(shì)，大大激發(fā)了思維的積極性，設(shè)想出了許許多多翠鳥和小魚的“想法”。我們一般都認(rèn)為，在弱肉強(qiáng)食的規(guī)則下，翠鳥是捕食者，屬于強(qiáng)者，而小魚是食物鏈的下端，是令人同情的弱者，但有些學(xué)生卻別出心裁地設(shè)計(jì)出了小魚挑逗和捉弄翠鳥的臺(tái)詞。小魚把翠鳥耍得團(tuán)團(tuán)亂轉(zhuǎn)，令人忍俊不禁。想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，成為了學(xué)生理解翠鳥及小魚動(dòng)作的催化劑。再比如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，教師在讓學(xué)生細(xì)讀課文、理解課文的內(nèi)容后提問：“青蛙跳出井口了嗎？大家設(shè)想一下青蛙跳出井口后會(huì)遇到什么情況？” 此句啟迪式的“隱導(dǎo)”，激起了千層浪，學(xué)生想象的閘門一下子被打開了，他們情緒高昂，七嘴八舌地發(fā)表了自己的“高見”。他們想象了青蛙跳出井口后的各種不同境遇和結(jié)局，或喜樂或悲傷，中間充滿了曲折離奇，甚至荒誕的過程……問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，正是教師這一看似不經(jīng)意的“問”，為學(xué)生營造了思維的樂園，打破了學(xué)生平靜的思維湖面，使學(xué)生的思維泛起了陣陣“漣漪”。

（作者單位：福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校）