余文森

一名優(yōu)秀教師可能經(jīng)驗豐富、教學(xué)有方；可能論文不少、著作等身；可能掛上了高級教師、特級教師的頭銜，獲得了各種榮譽。但是，缺乏自己的教學(xué)主張，從專業(yè)上講，他依然還是一個無“家”可歸的“流浪漢”“門外漢”，沒有專業(yè)精神和學(xué)術(shù)追求的歸宿，他很難產(chǎn)生專業(yè)和學(xué)術(shù)上的影響力。

我們知道，名師發(fā)揮專業(yè)影響力的因素和依靠是自己的專業(yè)學(xué)術(shù)造詣，而專業(yè)學(xué)術(shù)造詣就集中體現(xiàn)在他的教學(xué)主張上，教學(xué)主張不僅反映教師獨特的教學(xué)思想和理論，而且體現(xiàn)教師教學(xué)專業(yè)成熟的水平，代表教師一生的專業(yè)成就。

就名師個人而言，提煉自己的教學(xué)主張實際上就是“給自己樹立一面旗幟”“自己定義自己的教育”，這個過程是教學(xué)品牌和新的教學(xué)理論的培育與創(chuàng)立的過程，是往教育家方向和境界發(fā)展的過程。

不少地方為了助推名師成長和擴(kuò)大名師影響力，紛紛設(shè)立名師工作室。名師工作室的成員是一個共同體，他們統(tǒng)一在領(lǐng)銜名師的教學(xué)主張這面旗幟下，共同創(chuàng)造一個教學(xué)流派。設(shè)想一下，如果沒有教學(xué)主張的引領(lǐng)和統(tǒng)帥，共同體就沒有了共同的靈魂和旗幟，實際上也就不成為共同體了。

推而論之，名師對社會的影響力也在于其教學(xué)主張。提到李吉林，我們自然而然會想到她的情境教學(xué)；而講起王崧舟，我們就會不由自主想起他的詩意語文。提煉教學(xué)主張不僅是名師個人專業(yè)發(fā)展的要求，而且也是名師的專業(yè)擔(dān)當(dāng)和社會責(zé)任。相對于全國教師總數(shù)，我們的名師不是多，而是少，太少了。我們必須培養(yǎng)一大批讓人民滿意的好教師和有專業(yè)影響力的名師。

（摘自《教學(xué)主張與名師成長》，福建教育出版社，2017年版）